楊峻一 梁 雷

(西南大學(xué)附屬中學(xué) 重慶 400700)

沈志容

(西南大學(xué)銀翔實(shí)驗(yàn)中學(xué) 重慶 401520)

1 同課異構(gòu)的教研模式

同課異構(gòu)指同一節(jié)知識(shí)內(nèi)容采用不同的呈現(xiàn)方式[1]，一般來說是由2位教師連續(xù)上相同課題的課．細(xì)究這4個(gè)字的來源，它與化學(xué)上的兩個(gè)基本概念類似：即同種元素形成不同單質(zhì)的同素異形體(如都是氧元素的氧氣和臭氧)和有著同種分子式卻有不同的空間結(jié)構(gòu)的同分異構(gòu)體，如都是C2H6O的乙醇和甲醚[2]．

這樣的同課異構(gòu)教研形式，目標(biāo)性和操作性都比較強(qiáng)，通過對(duì)比，促使每位參與者在教研中仔細(xì)觀察、深入分析，并對(duì)照形成自己個(gè)性化的教學(xué)方法，提升教師對(duì)新課程理念的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)能力．

不同教師根據(jù)自己的理解，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，基于相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，從不同切入點(diǎn)不同角度展現(xiàn)教師不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面帶給上課教師思想的啟迪、優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)、個(gè)性的塑造，另一方面也讓聽課教師收獲兩種以上新的教學(xué)思路，其深度參與感和收獲不亞于上課者．相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，共同的物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等目標(biāo)是一致的，但每一位教師呈現(xiàn)的教學(xué)素材和課堂結(jié)構(gòu)則要刻意地追求“異”，這個(gè)“異”對(duì)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的能力要求頗高．

2 “質(zhì)量”同課異構(gòu)的教學(xué)準(zhǔn)備

在精心準(zhǔn)備一場(chǎng)同課異構(gòu)時(shí)，最擔(dān)心的是同一個(gè)課題，不同教師的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法出現(xiàn)雷同，沒有對(duì)比，達(dá)不到異構(gòu)的效果，因此在進(jìn)行同課異構(gòu)時(shí)兩位或三位授課教師獨(dú)自備課．在教師獨(dú)自備課時(shí)需要進(jìn)行3方面的備課準(zhǔn)備．

2.1 從教材出發(fā)

執(zhí)教者對(duì)教材要充分了解，“質(zhì)量”是滬科版教材八年級(jí)全冊(cè)第五章第1節(jié)的內(nèi)容，這一節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)完機(jī)械運(yùn)動(dòng)、聲、光的基礎(chǔ)知識(shí)之后．而在人教版教材中，“質(zhì)量”位于八年級(jí)上冊(cè)第六章第1節(jié)，是在學(xué)習(xí)過機(jī)械運(yùn)動(dòng)、聲、光、物態(tài)變化之后．雖然教材編排有所不同，但是“質(zhì)量”這一節(jié)教材內(nèi)容在教材中的位置基本一致．教材內(nèi)容中都是需要讓學(xué)生掌握質(zhì)量的概念和單位，了解質(zhì)量的屬性及托盤天平的結(jié)構(gòu)及其使用．教材相對(duì)于時(shí)代的發(fā)展來說總是滯后的，比如教材對(duì)于“千克”的定義，還是用原來的千克原器，而沒有更新成最新發(fā)布的以普朗克常數(shù)形式定義的“千克”．所以備教材一方面要求教師充分了解教材，另一方面還需要補(bǔ)充教材，用最新的科技、知識(shí)聯(lián)系本章所學(xué)內(nèi)容．

2.2 從教法出發(fā)

在教學(xué)過程中有許多別致的教學(xué)方法比如對(duì)比教學(xué)法、組合教學(xué)法、整合教學(xué)法、合作教學(xué)法、探究教學(xué)法等等，當(dāng)然多媒體技術(shù)的應(yīng)用、投屏技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)不算是新穎的話題了，這些都要求教師在不斷學(xué)習(xí)的過程中緊跟時(shí)代步伐．另外在教學(xué)過程中更需要教師發(fā)揮自己的腦洞，設(shè)計(jì)更加清晰合理、效果顯著的演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生實(shí)驗(yàn)[3].在教學(xué)過程中教師需要精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，不管教具的制作還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的層層遞進(jìn),對(duì)學(xué)生問題的步步深入，要把這些教學(xué)方法合理地綜合應(yīng)用起來，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法．

2.3 從學(xué)情出發(fā)

備學(xué)生的心理狀況、學(xué)生的知識(shí)、學(xué)生上課的情感如何與教師共振，所以,有的時(shí)候?qū)W生并非是聽不到“遠(yuǎn)方的哭聲”，只是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)與教師不匹配，因此，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理狀態(tài)，生活閱歷[2].比如質(zhì)量這一概念雖然學(xué)生經(jīng)常接觸，生活中絕非陌生．需要備學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)．

3 “質(zhì)量”教學(xué)課堂的概述及比較

3.1 教師A的“質(zhì)量”教學(xué)過程與思考

教師A教學(xué)過程與思考導(dǎo)圖如圖1所示.

圖1 教師A教學(xué)過程與思考導(dǎo)圖

以下是本節(jié)課的一個(gè)精彩片段：

師：老師買了一坨肉回家，提回家的過程中我覺得越來越累，越提越沉，是不是位置變了以后，豬肉的質(zhì)量就變大了？

生：不是.

師：所以，我想著在不同地方都稱一下手里這坨肉的質(zhì)量．實(shí)驗(yàn)時(shí)，我沒有用托盤天平而是用了生活中常見的電子秤．圖片展示教室、閱覽區(qū)、食堂這3個(gè)位置電子秤的示數(shù)都是多少？

生：372.6 g.

師：再換到操場(chǎng)、乒乓球臺(tái)，示數(shù)是多少？

生：還是372.6 g.

師：質(zhì)量變了沒有？

生：沒有.

師：說明位置的變化對(duì)質(zhì)量沒有影響．質(zhì)量不受位置的影響，會(huì)不會(huì)與其他因素有關(guān)？會(huì)不會(huì)一杯冰化成水，狀態(tài)變了，質(zhì)量就會(huì)發(fā)生改變呢？會(huì)不會(huì)將一張紙揉成團(tuán)，形狀改變了，質(zhì)量就改變了？老師將豬肉熬成豬油，豬油的狀態(tài)非常容易改變，當(dāng)豬油狀態(tài)改變質(zhì)量是否發(fā)生改變？

實(shí)驗(yàn)視頻：試管中的豬油一開始什么狀態(tài)(生：固態(tài))多少克(生：20.1 g)將豬油放在熱水中加熱逐漸熔化成液態(tài)，取出試管擦干凈試管周圍的水漬，此時(shí)豬油的質(zhì)量是多少(生：20.1 g)

師：說明狀態(tài)對(duì)質(zhì)量有沒有影響？

生：沒有.

師：剛剛我們提到物體的形狀是否會(huì)對(duì)質(zhì)量造成影響，所以，我將豬肉剁成豬肉泥．(展示)這個(gè)豬肉泥可以隨意的改變它的形狀，先稱一下這些豬肉泥的質(zhì)量．然后我們觀察它的形狀變了以后質(zhì)量是否會(huì)發(fā)生變化．

教師演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)儀器——電子秤，手機(jī)投屏.

師：一開始豬肉泥質(zhì)量是70 g，捏一下，捏成肉丸子，質(zhì)量還是70 g．同樣，還可以用橡皮泥來做實(shí)驗(yàn)，一開始橡皮泥是20 g，捏成長(zhǎng)條形，質(zhì)量不變．

師：總結(jié)一下，通過剛剛這些實(shí)驗(yàn)……

3.2 教師B的“質(zhì)量”教學(xué)過程與思考

教師B教學(xué)過程與思考導(dǎo)圖如圖2所示.

圖2 教師B教學(xué)過程與思考導(dǎo)圖

以下是本節(jié)課的一個(gè)精彩片段.

師：古埃及的人們是這樣測(cè)量物體的質(zhì)量的(展示古埃及稱量工具的壁畫)，這里有一個(gè)橫桿，當(dāng)橫桿在水平位置達(dá)到平衡，兩邊的質(zhì)量就相等了．老師也為大家準(zhǔn)備了這樣一個(gè)橫桿，橫桿下面有兩個(gè)掛鉤(圖3)，這個(gè)就可以還原古埃及的測(cè)量方法，這里還有一個(gè)叫做砝碼塊的物體，上面標(biāo)有砝碼塊對(duì)應(yīng)的質(zhì)量．現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己的聰明才智，測(cè)量一下雞蛋的質(zhì)量，在測(cè)量之前老師有個(gè)要求，這個(gè)測(cè)量?jī)x器還可以進(jìn)行改進(jìn)，請(qǐng)大家?guī)е伎歼M(jìn)行實(shí)驗(yàn)．

圖3 稱量裝置

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) (6 min)

師：各組同學(xué)測(cè)出雞蛋的質(zhì)量分別是多少呢？

生甲:46 g.

師：實(shí)驗(yàn)中所給砝碼塊最小為5 g，你們組是怎么測(cè)出來46 g的呢？

生甲：我們放10 g的砝碼，雞蛋輕了，放5 g的砝碼，雞蛋又重了，所以我們估計(jì)的46 g．

師：哦，原來是估讀得到的，那其他組呢？

生乙:45 g.

生丙:60 g.

生丁:45 g.

師：同學(xué)們估測(cè)的雞蛋質(zhì)量大概在40～60 g之間，實(shí)際上測(cè)得雞蛋一般是50 g，所以大家測(cè)得都是沒問題的．那么大家在實(shí)驗(yàn)過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呢？

生：如圖4所示，我們發(fā)現(xiàn)橫桿的中間有兩個(gè)孔，一個(gè)孔上面是個(gè)倒三角形的，一個(gè)孔上方是平的，如果把平的孔安在支架上，那么左右兩邊有一點(diǎn)不平衡也不會(huì)傾斜，看不出來．但是倒三角對(duì)應(yīng)的孔安在支架上，左右稍微有一點(diǎn)不相等就可以看出來．

圖4 橫桿中間的兩個(gè)孔

師：他們組發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，我們應(yīng)該怎樣呢？

生(鼓掌)

師：同學(xué)們注意看，我們的實(shí)驗(yàn)儀器上是不是有兩個(gè)孔，上面的孔是個(gè)圓孔，下面的孔是個(gè)倒三角的設(shè)計(jì)，那么把圓孔放在T字架上，是不是哪怕有點(diǎn)不平衡也看不出來，因?yàn)楸豢ㄗ×耍@個(gè)倒三角的口，我們給它一個(gè)名字，它叫刀口，刀口就會(huì)比較靈敏，一點(diǎn)不平衡就會(huì)左右地?fù)u晃．所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這個(gè)刀口就是為了讓儀器更加靈敏．其他組還有沒有發(fā)現(xiàn)其他問題？

生：……

師：我們最小的砝碼塊是5 g，剛剛前面有位同學(xué)說，放上這5 g砝碼重了，取下這5 g又輕了，大家有沒有遇到這個(gè)問題，怎么改進(jìn)？5 g 的砝碼不行，換小一點(diǎn)的，換1 g的砝碼行不行．假設(shè)1 g的砝碼還是不行，我們換個(gè)再小一點(diǎn)的砝碼，換個(gè)零點(diǎn)幾克的，但是你想0.1 g的砝碼質(zhì)量很小，它的組成結(jié)構(gòu)是不是也是很小，是不是不便于我們測(cè)量，1 g誤差又比較大，所以實(shí)驗(yàn)室采取了一種改進(jìn)方法．實(shí)驗(yàn)室通過游碼+砝碼的方式，對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)控……

4 殊途同歸存“同”處

4.1 課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)都導(dǎo)向明確 回歸原點(diǎn) 落腳課本

不管是前面兩位教師在課堂引入上的不同，還是整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)順序的不同，還是在幫助學(xué)生理解質(zhì)量是物質(zhì)的屬性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上的不同，還是最后環(huán)節(jié)教師想要給學(xué)生們價(jià)值上的不同，都沒有說因?yàn)榻處煋?dān)心同課異構(gòu)避免雷同刻意求異造成的，這些不同正是每個(gè)教師對(duì)于本節(jié)內(nèi)容有自己的理解，用不同的設(shè)計(jì)加以詮釋，仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)兩位教師的目標(biāo)一致、落腳點(diǎn)一致．

兩位教師雖然所用教材不同(人教版和滬科版)但“質(zhì)量”這一知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)課程體系中的地位和作用一般是固有的穩(wěn)定，“質(zhì)量”是力學(xué)的基礎(chǔ)，在日常生活中又被廣泛應(yīng)用．因此“質(zhì)量”對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)都起著十分重要的作用．兩位教師在課程順序上雖然有所不同，但是都將掌握“質(zhì)量”的概念和單位，了解“質(zhì)量”的屬性及托盤天平的結(jié)構(gòu)作為本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)．兩位教師都將培養(yǎng)學(xué)生的觀察及動(dòng)手、表達(dá)、思考能力作為能力目標(biāo)．不論知識(shí)目標(biāo)還是能力目標(biāo)導(dǎo)向都是明確且一致的．在兩位教師的整個(gè)課程環(huán)節(jié)，都有給學(xué)生部分時(shí)間自主閱讀教材．一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納能力，另一方面也使學(xué)生更清楚課堂所學(xué)知識(shí)都落腳課本．

4.2 凸顯學(xué)生的主體地位

在本節(jié)課中，兩位教師都注重學(xué)生主體性的激發(fā)，都有提問、合作、探究實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，充分利用多媒體技術(shù)，在直接感受和理性思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“質(zhì)量”的大概估測(cè)能力和對(duì)“質(zhì)量”測(cè)量工具的探究能力．在教學(xué)中恰到好處地滲透了思想情感的教育，比如誠(chéng)信和學(xué)以致用，又培養(yǎng)了學(xué)生勤于探究、樂于鉆研、實(shí)事求是、交流合作的科學(xué)精神，使學(xué)生形成健康的人生觀．

4.3 既追溯過去又立足當(dāng)下 落實(shí)對(duì)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．

不同的教師有著不同的個(gè)性，其個(gè)性是在長(zhǎng)期生活歷程中緩慢形成的，并且會(huì)隨著時(shí)間的流逝而改變．同課異構(gòu)由不同的教師按照自己的經(jīng)歷和理解構(gòu)建出自己的課，教師的知識(shí)、思想、閱歷被揉進(jìn)一節(jié)課當(dāng)中．從兩位教師的課堂或多或少地可以瞥見一角，比如兩位教師在課程設(shè)計(jì)中都有提到過去與當(dāng)下．教師A從古人稱量物體的方法講到秤的發(fā)明，教師B在講稱量工具的時(shí)候自制教具還原古埃及人民的稱量?jī)x器．可以看出兩位教師都注重物理學(xué)史的育人功能，并試圖將這一些片段化的關(guān)于“質(zhì)量”的故事講述給學(xué)生，希望學(xué)生可以學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)又感受到古人的智慧．關(guān)于當(dāng)下，兩位教師也從各自的角度展現(xiàn)在學(xué)生面前，比如教師A用到當(dāng)下較熱門的話題---豬肉價(jià)格問題，教師B也是在引入部分就提到2020年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)．從各自的角度帶領(lǐng)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與當(dāng)下聯(lián)系起來．注重學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)．物理教學(xué)始終以實(shí)驗(yàn)為基本出發(fā)點(diǎn)和重要支撐點(diǎn)，教師關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生思維的活躍程度，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成度．兩位教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“質(zhì)量”是物質(zhì)的基本屬性的實(shí)驗(yàn)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手稱量感受身邊常見物質(zhì)的“質(zhì)量”的過程中都有潤(rùn)物無聲的落實(shí)對(duì)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．

5.風(fēng)格各“異”在何處

5.1 引入的維度和實(shí)驗(yàn)不同

教師A從身邊隨處可見的買菜事件說起，引導(dǎo)學(xué)生們留意生活，物理源于生活，物理離不開生活，物理也是為了更好地解釋生活．

教師B從最新的科研成果說起，鼓勵(lì)學(xué)生們關(guān)注社會(huì)正在發(fā)生的科技飛躍，吸引學(xué)生興趣，又讓學(xué)生感覺哪怕是最尖端的科技，也是從最基礎(chǔ)的物理開始的，幫助學(xué)生克服科技畏難情緒．

5.2 課堂重難點(diǎn)預(yù)設(shè)不同

教師A從質(zhì)量概念，到質(zhì)量單位及其換算，再到生活中以及實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)量的測(cè)量工具，重點(diǎn)在講解托盤天平的使用，花了大約18 min在托盤天平的使用這一內(nèi)容上，最后講到“質(zhì)量”是物體的基本屬性，并用實(shí)驗(yàn)證明．

教師B，從“質(zhì)量”的概念到“質(zhì)量”是物體的基本屬性，再介紹“質(zhì)量”的單位，并讓學(xué)生體驗(yàn)稱量不同物體的質(zhì)量大小，重點(diǎn)放在讓學(xué)生是用自制教具稱量一顆雞蛋的質(zhì)量，大約花了7 min．最后介紹生活中的其他稱量工具，并拓展在太空中如何測(cè)量質(zhì)量．

5.3 突破重點(diǎn)的演示實(shí)驗(yàn)和出現(xiàn)的時(shí)機(jī)不同

教師A以豬肉為證明質(zhì)量是物體基本屬性這一系列實(shí)驗(yàn)的線索，稱量在不同位置豬肉的質(zhì)量是否發(fā)生改變，稱量固態(tài)豬油熔化成液態(tài)豬油質(zhì)量是否發(fā)生改變，稱量不同形狀的豬肉泥質(zhì)量是否發(fā)生改變，以此來證明．教師A的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大都來源于生活，時(shí)下豬肉問題也備受關(guān)注．

教師B現(xiàn)場(chǎng)演示固態(tài)的碘升華為碘蒸氣時(shí)，質(zhì)量不變．啞鈴從北京運(yùn)輸?shù)街貞c，質(zhì)量不變；橡皮泥不同形狀，質(zhì)量不變．教師B的設(shè)計(jì)可以看出也是有他的生活氣息的，另外也體現(xiàn)了他所用教材(人教版)與教師A所用教材(滬科版)不同，在人教版八年級(jí)是先學(xué)習(xí)物態(tài)變化再學(xué)習(xí)質(zhì)量密度，所以,教師B用碘升華實(shí)驗(yàn)來證明質(zhì)量與狀態(tài)無關(guān)呼應(yīng)了教材前面的內(nèi)容，又對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)有所升華．

5.4 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)化載體和呈現(xiàn)方式不同

教師A談到知識(shí)以外的收獲，通過學(xué)生所談收獲提到做人講誠(chéng)信，以一首“追古溯今，浩瀚無涯然，誠(chéng)信不變，質(zhì)量永恒”的小詩結(jié)尾，賦予物理文學(xué)的魅力．將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是講求誠(chéng)信作為本節(jié)課的德育目標(biāo)．

教師B引導(dǎo)學(xué)生談?wù)n堂收獲，談到收獲知識(shí)以外，還有收獲的方法，效仿古埃及人們利用一個(gè)直桿就可以測(cè)得一個(gè)物體的質(zhì)量，在生活中直桿并不難尋，只要善于利用身邊的工具，用到學(xué)到的方法，就可以解決．“學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，不單單要學(xué)習(xí)知識(shí)還要學(xué)習(xí)方法，學(xué)以致用，將其運(yùn)用到生活當(dāng)中．”將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力作為本節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)．

6 結(jié)束語

同課異構(gòu)關(guān)鍵在于“異”的個(gè)性化課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)素材、教學(xué)風(fēng)格以及教師個(gè)性的差異性、互補(bǔ)性和可塑性展現(xiàn)了同課異構(gòu)的鮮活與靈動(dòng)，同課異構(gòu)研課活動(dòng)中殊途同歸既追求同又忌諱“同”，“同”是指課堂的設(shè)計(jì)目標(biāo)都導(dǎo)向明確、回歸原點(diǎn)、落腳課本，凸顯學(xué)生的主體地位，既追溯過去又立足當(dāng)下，落實(shí)對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．追求的是“異”，但在實(shí)踐中會(huì)有教師劍走偏鋒，備邊邊角角不重要的教學(xué)內(nèi)容而遠(yuǎn)離了教學(xué)上的“同”，這里的異是指引入的維度素材不同，課堂重難點(diǎn)預(yù)設(shè)不同，突破重點(diǎn)的演示實(shí)驗(yàn)和出現(xiàn)的時(shí)機(jī)不同，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)化載體和呈現(xiàn)方式不同，因此這個(gè)“異”考驗(yàn)的是授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力．考驗(yàn)教師對(duì)于教材、學(xué)情的把握，不管如何存“同”求“異”，物理課堂上學(xué)生主體地位的凸顯；對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)是我們不懈的追求．