趙占娟 邊佳悅 謝佳美 張秩銘

(河北大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 河北 保定 071000)

趙 陸 趙建喜

(河北大學(xué)附屬醫(yī)院 河北 保定 071000)

課程思政是一種思想觀，是把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，其于無形中將思想政治教育與課程改革有機(jī)融合起來，育人先育德，育德輔育人[1].醫(yī)學(xué)物理學(xué)是將傳統(tǒng)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)相融合形成的一門新的交叉學(xué)科，可以挖掘出極為豐富的“課程思政”內(nèi)容.教師將這些思政要素融入教學(xué)，進(jìn)一步樹立學(xué)生的正確人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)其全面發(fā)展.醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程思政建設(shè)中主力軍是師資力量，主渠道是課堂教學(xué)[2]，以精神的洗禮作為課程的主線，體現(xiàn)出思想政治教育的新高度.

1 課程思政的理解與認(rèn)識(shí)

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，二者相輔相成，形成一個(gè)協(xié)同效應(yīng)[1].課程思政建設(shè)需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起集思廣益，分工合作，在課程當(dāng)中有機(jī)地融入價(jià)值塑造的元素，避免生硬的機(jī)械組合，努力實(shí)現(xiàn)自然的有機(jī)融合，探求活的思政.全面推動(dòng)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵[3].教師挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素時(shí)，要注意廣度、深度，以及融入課堂教學(xué)的效度.可借鑒其他院校的課程思政教育教學(xué)思路和方法、案例，啟發(fā)課堂教學(xué)工作，進(jìn)而提升專業(yè)課程與實(shí)踐課程的育人效果.

2 醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程思政建設(shè)

2.1 醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程思政的教學(xué)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)物理學(xué)為臨床診斷及治療，提供了重要的理論、方法與手段.在醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程思政教學(xué)中，教師將知識(shí)性、醫(yī)用性、科學(xué)性與人文性融合在一起，提出立德樹人的目標(biāo)要求.

醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程思政指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生充分掌握辯證唯物主義方法論；充分發(fā)揮科學(xué)精神、愛國精神、奉獻(xiàn)精神和人格力量的作用，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷擢升其人文科學(xué)素養(yǎng)；充分展示醫(yī)學(xué)物理學(xué)的前沿進(jìn)展，引燃醫(yī)學(xué)生的自信心和民族自豪感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，培育為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興而學(xué)好知識(shí)的偉大愛國熱情；不忘初心、寓德于教，提升醫(yī)學(xué)生觀察思考、動(dòng)手操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及應(yīng)用物理知識(shí)處理醫(yī)學(xué)問題的創(chuàng)新能力；培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷的仁愛之心.

2.2 課程思政中的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例實(shí)施

在醫(yī)學(xué)物理學(xué)的思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師團(tuán)隊(duì)修訂了教學(xué)大綱并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，通過單元教學(xué)模塊滲透思政內(nèi)容；梳理課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[4].課中教學(xué)內(nèi)容融入思政內(nèi)容，借助于案例教學(xué)法，線上線下的混合式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)整門課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，講課時(shí)靈活運(yùn)用師生互動(dòng)、課堂探究和分析案例等方法，使學(xué)生在故事中掌握物理知識(shí)，同時(shí)寓“道”于教，寓“德”于教，寓“理”于教，將思想政治教育融入在知識(shí)傳授過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀、科學(xué)素養(yǎng)和家國情懷[5].

2.2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擢升人文素養(yǎng)

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，穿插介紹“兩彈一星”等科學(xué)家的事跡，充分發(fā)揮科學(xué)精神、愛國精神、奉獻(xiàn)精神和人格力量的作用，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷擢升其人文科學(xué)素養(yǎng).融入科技創(chuàng)新是靈魂的時(shí)代特征，以我國激光、高鐵、磁懸浮、火箭運(yùn)載技術(shù)等領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先的事實(shí)，充分展示物理的發(fā)展及其前沿進(jìn)展，將“科技興則民族興，科技強(qiáng)則國家強(qiáng)”的思想根植于心[6].作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，肩負(fù)著保護(hù)人民身體健康和做好公共衛(wèi)生事業(yè)的時(shí)代重任，以此激勵(lì)他們向抗疫英雄學(xué)習(xí)，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量.

2.2.2 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科交叉知識(shí)融合

介紹某些物理學(xué)家在多學(xué)科交叉領(lǐng)域取得的巨大成就.例如，被譽(yù)為“經(jīng)典物理學(xué)之父”的牛頓既是物理學(xué)家又是數(shù)學(xué)家，在物理學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面都有建樹；物理學(xué)家托馬斯·楊還是醫(yī)學(xué)家，一生成果涉及光學(xué)、聲學(xué)、流體動(dòng)力學(xué)、船舶工程、潮汐理論、毛細(xì)作用、力學(xué)、文字學(xué)、生理學(xué)等.在講述這些科學(xué)家的功績之后布置作業(yè)，讓學(xué)生去查閱各年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)、生理學(xué)獎(jiǎng)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科之間的相互性及交叉性.例如，諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)交叉學(xué)科趨勢越來越明顯，自然科學(xué)的化學(xué)獎(jiǎng)與生物學(xué)、物理學(xué)都有“碰撞”和跨界.如1998 年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給了美國物理學(xué)家瓦爾特·科恩和英國數(shù)學(xué)家約翰·波普；2017 年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給了英國、美國及瑞士的生物物理學(xué)家以表彰他們?cè)诶鋬鲲@微術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)；2018 年諾貝爾自然科學(xué)三大獎(jiǎng)項(xiàng)均與生命科學(xué)有關(guān)等.這些豐富的實(shí)例使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到科學(xué)是相通的，醫(yī)學(xué)生也可以在其他學(xué)科領(lǐng)域有所建樹，鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)珜W(xué)科涉獵知識(shí)，為健康中國建設(shè)培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才[7].

2.2.3 引入教師的科研經(jīng)歷 啟發(fā)學(xué)生思維

身教勝于言教，課程思政教學(xué)中教師的親身經(jīng)歷會(huì)對(duì)學(xué)生起到示范性作用.育人育心，用教師真誠、熾熱的心靈去觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，此為最好的課程思政.例如，教師在授課之前，可以介紹自己的成長歷程，科學(xué)研究以及教學(xué)理念，時(shí)刻謹(jǐn)記將最新科研成果穿插到授課過程中[8].通過教師的成長經(jīng)歷來吸引學(xué)生們的眼球，通過最新科研成果的介紹可以開拓學(xué)生的視野，進(jìn)而由前沿轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)，師生之間討論實(shí)際生活中需要改進(jìn)的地方，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步.

2.2.4 導(dǎo)入醫(yī)學(xué)案例分析 融入思政元素

課程思政中進(jìn)行醫(yī)學(xué)案例的分析既可增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命，救死扶傷的醫(yī)者精神.以病例作為案例導(dǎo)入, 融合物理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理知識(shí)的理解更為深刻，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣.如講述肺泡表面活性物質(zhì)時(shí)，先引入“新生兒肺透明膜病”的成因，引導(dǎo)學(xué)生共同分析，繼而用物理原理詮釋該疾病的成因及目前治療進(jìn)展……喚醒同學(xué)們的熱心、善心、珍視生命的責(zé)任感和使命感.講解聲波在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，引入“耳鼻喉科檢查病人聽力”的案例，引導(dǎo)學(xué)生理解臨床利用“物理學(xué)測量聽閾曲線的方法”進(jìn)行病患的聽力測量，使得聽力的診斷從定性的判定到定量的測量，在聽力測試過程中，要明確主觀和客觀因素對(duì)測試結(jié)果的影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用唯物辯證法來獲得探索觀察事物的新方法.在學(xué)習(xí)量子力學(xué)時(shí)及時(shí)分享科學(xué)前沿技術(shù)，如量子成像(將傳統(tǒng)成像技術(shù)結(jié)合量子信息和量子光學(xué)的理論及技術(shù))可應(yīng)用于定量和定位評(píng)估腫瘤切除術(shù)后進(jìn)行放射性核素治療的患者體內(nèi)放射性核素的分布及吸收，以提高惡性腫瘤的治愈率[9]；利用量子點(diǎn)技術(shù)將碘包被的碳量子點(diǎn)作為計(jì)算機(jī)斷層掃描造影劑，其性能比傳統(tǒng)X射線更為優(yōu)越且具有良好的生物相容性等[10]，醫(yī)學(xué)技術(shù)就是不斷更新的過程，樹立學(xué)生終生學(xué)習(xí)，不斷提升自己的理念.通過這些生動(dòng)形象的案例，啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)而討論融入大健康的概念“防病優(yōu)于治病”，以適應(yīng)從“疾病醫(yī)學(xué)”向“健康醫(yī)學(xué)”轉(zhuǎn)變的大衛(wèi)生、大健康發(fā)展需求.

2.2.5 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng) 增強(qiáng)民族信仰

疫情之下，用真摯的關(guān)心和實(shí)際的行動(dòng)做好課程思政的建設(shè)，增強(qiáng)同學(xué)們的民族自尊心、自信心和自豪感.關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生需求與想法，師生、生生之間主動(dòng)溝通解決問題.科學(xué)抗疫，教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、科學(xué)防護(hù)、培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)和理性的思維.教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好自己的專業(yè)課，將來報(bào)效國家；教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣(白衣天使、解放軍戰(zhàn)士、科研人員、志愿者服務(wù)人員)，用感恩的心看待世界，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不畏艱難，對(duì)學(xué)習(xí)和工作中的疑難問題鍥而不舍的敬業(yè)精神，堅(jiān)持敬畏生命、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度.

3 課程思政的形成性過程考核

課程考核是教學(xué)過程中不可或缺的步驟，可以起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，考查課程教學(xué)成果，指導(dǎo)教學(xué)改革的作用.通過合理的考核方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)的品格.在“課程思政”教學(xué)中，以過程性考核為主，注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的檢驗(yàn)，合理提高形成性評(píng)價(jià)占比率，減少課程期末考試方式帶來的偶然性.確立多樣化的形成性過程考核，例如，線上學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后拓展、期中考試等[11].最后，考試也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，期末考試內(nèi)容中也可以滲透課程思政，也可以在某些題型中加入思政元素.考核數(shù)據(jù)是客觀合理的，學(xué)生感受到努力與收獲，就會(huì)注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，從而真正學(xué)到知識(shí).

4 結(jié)束語

在醫(yī)用物理課程中開展“課程思政”具有先天的優(yōu)勢，為達(dá)成課程思政的預(yù)期效果，需要將課程思政自然滲透到醫(yī)學(xué)物理學(xué)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中.思政元素的融入也要抓住關(guān)鍵點(diǎn)精益求精.課程思政宜靈活多樣，忌單調(diào)刻板，應(yīng)具有親和力和針對(duì)性，才能易于被學(xué)生接受，才能真正實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合.切不可將各種思政元素生拉硬扯到教學(xué)過程中，起到適得其反的效果.醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程思政的融入仍需要進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與完善.相信在教師的潛心鉆研之下，勢必可以摸索出切合實(shí)際的醫(yī)學(xué)物理課程的思政教育之路.