魏玲

【摘要】小學(xué)中年級(jí)是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵期。很多學(xué)生面對(duì)寫作，常常出現(xiàn)諸多問題。為了更好地找到中年級(jí)寫作教學(xué)指導(dǎo)的出路和方法，我們應(yīng)尋找問題的存在原因，進(jìn)而找到更好的解決問題的策略，提高寫作指導(dǎo)的效率。

【關(guān)鍵詞】中年級(jí);習(xí)作;問題;策略

小學(xué)中年級(jí)處于從低學(xué)段向高學(xué)段的過渡階段。這個(gè)階段剛剛接觸“正式”作文，是一、二年級(jí)的只言片語的習(xí)作與高年級(jí)成篇作文的“承上啟下”，是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵期。但由于剛剛接觸“成篇”的連貫式表達(dá)，很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)，不知道怎么下筆，常常顛三倒四，前言不搭后語。以至于延伸出缺乏熱情、寫作倦怠或提筆忘言等諸多問題。如何更好地找到中年級(jí)寫作教學(xué)指導(dǎo)的出路和方法。我認(rèn)為，應(yīng)該先尋找問題的存在原因，進(jìn)而找到更好的解決問題的策略，提高寫作指導(dǎo)的效率。

一、問題分析

（一）關(guān)于學(xué)生

1.寫作心理障礙

我在擔(dān)任小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)幾年中，就中年級(jí)學(xué)生的寫作心理障礙，做過一些調(diào)查。總的來說，學(xué)生的寫作心理障礙，其一，畏懼心理。有兩種表現(xiàn)：一種是無話可說，大腦空白，不知道該寫什么。長(zhǎng)此以往形成一種條件反射，每當(dāng)上習(xí)作課就產(chǎn)生害怕的心理。另一種是有話寫不出來，苦于不知如何下筆，特別是寫作能力弱的學(xué)生，害怕寫不好，受老師、同學(xué)的嘲笑，畏懼的心理轉(zhuǎn)而成了自卑的心理。

其二，依賴心理。中年級(jí)學(xué)生處于習(xí)作起步階段，對(duì)習(xí)作比較陌生。有些學(xué)生，只要一寫作文，就將作文輔導(dǎo)書翻開，美其名曰摘抄、積累、模仿，實(shí)質(zhì)是進(jìn)行抄襲。

2.缺乏積累，枯燥無味

中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作問題較多，較為突出且普遍存在的，一是內(nèi)容干癟，選材單一。敘事，平鋪直敘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。寫人，不善于抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理進(jìn)行描寫。狀物繪景，不能突出景物的形狀、大小、色彩、味道、季節(jié)變化等特點(diǎn)。二是語言貧乏，毫無重點(diǎn)。這也反映出學(xué)生的積累的確是不足的，或者說，很難把閱讀積累與表達(dá)融合起來。

（二）關(guān)于教師

在習(xí)作教學(xué)中，教師的問題主要是什么？一是教師自身的寫作水平不高。二是習(xí)作指導(dǎo)能力不強(qiáng)。欠缺“嘗試先下水”的精神，缺乏較好的教學(xué)思路，沒有恰到好處的指導(dǎo)語言，沒有對(duì)癥下藥的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期如此，教學(xué)效果何以提高？

問題引發(fā)思考，思索尋求策略。

二、策略探討

新課標(biāo)確定的中年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)之一是樹立學(xué)生習(xí)作的自信心，并給出了相應(yīng)的策略。那么，如何能使學(xué)生作文寫出來且寫得好呢？依據(jù)中年級(jí)習(xí)作的特征，針對(duì)中年級(jí)習(xí)作存在的問題，我們提出以下幾項(xiàng)策略。

（一）呵護(hù)自由表達(dá)的種子

自由表達(dá)，首先是內(nèi)容不限。沒有作文題，寫作內(nèi)容無限制。喜歡寫什么就寫什么：寫親身經(jīng)歷的事、寫自己觀察到的事物、寫想像中的事物、寫自己心里想說的話……教師的指導(dǎo)主要是激活學(xué)生頭腦里的記憶，幫學(xué)生插上想像的翅膀。自由表達(dá)，其次是形式不拘。在寫作形式上沒要求，更不傳授寫作方法。教師的指導(dǎo)主要是鼓勵(lì)學(xué)生寫出來;同時(shí)讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中感受到寫作是一件有趣的事，并產(chǎn)生自己能寫文章的成功感。

鄭國民先生在《中年級(jí)作文教學(xué)的改革》一文中指出：“2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的思路進(jìn)行了重大改革，鼓勵(lì)學(xué)生先寫出來，學(xué)生愿意寫、能夠?qū)懗鰜硎顷P(guān)鍵，到一定程度后再逐漸規(guī)范?！痹鯓右?guī)范，如何引導(dǎo)？以其流水賬式作文為基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，因需點(diǎn)拔?？山Y(jié)合學(xué)生作文實(shí)例引導(dǎo)他們或從內(nèi)容上，或從寫法上，或從語言上找出問題，找到不足，明確進(jìn)一步努力的方向。

（二）澆灌模仿習(xí)作的花朵。

我國古代傳統(tǒng)寫作教學(xué)有兩個(gè)相悖的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)是先放后收，另一個(gè)是從仿到作。我以為可應(yīng)視情況而定。有寫作天賦的，見多識(shí)廣的，閱讀豐富的，可放手讓其自由表達(dá);沒什么寫作天賦的，孤陋寡聞的，缺乏閱讀的，讓其自由表達(dá)，會(huì)不知寫什么，更不知怎么寫，應(yīng)指導(dǎo)他們模仿寫作。

如何指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作？

第一是范文的選擇。這里有個(gè)問題需要一提。有些老師在選擇范文時(shí)，喜歡拿大家、名家之作，而這對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，這些作品內(nèi)容往往遠(yuǎn)離小學(xué)生生活，或所表達(dá)的思想感情不易被小學(xué)生感受，所采用的寫作方法難以被小學(xué)生領(lǐng)悟。我認(rèn)為，最佳的選擇是大致相同年級(jí)的優(yōu)秀習(xí)作，這樣的“伙伴語言”更易被學(xué)生所理解和接受。二是選擇范文的依據(jù)。一般認(rèn)為依據(jù)本次習(xí)作所需的寫作方法，如本次習(xí)作是寫人的，那么就選擇寫人的文章。當(dāng)然，從教學(xué)的角度上，還應(yīng)依據(jù)本班學(xué)生的寫作水平。如本班學(xué)生欠缺某種寫作方法的訓(xùn)練，就需教師從小學(xué)生優(yōu)秀作品中選擇范文，指導(dǎo)模仿。

而范文出示的時(shí)機(jī)也非常重要。就命題作文而言，習(xí)作指導(dǎo)的流程應(yīng)該是：首先指導(dǎo)審題，接著依據(jù)作文題規(guī)定的寫作范圍選材，再接著依據(jù)所選材料選擇寫作方法，然后運(yùn)用所選寫作方法進(jìn)行寫作。范文的出示及指導(dǎo)學(xué)生模仿，應(yīng)該放在習(xí)作指導(dǎo)的第三步為宜。當(dāng)學(xué)生明白了寫作的要求，選擇了寫作材料，知道了寫什么，卻不知怎么寫，有了怎么寫的困惑時(shí)，再出示范文，指導(dǎo)其模仿，效果最佳。

第二是如何模仿。如果是布局謀篇，需要有理性認(rèn)識(shí)。因?yàn)樽髡叩膶懽鞣椒ㄊ前岛跀⑹?、寫人、繪景、狀物之中的，只有理性認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，才能認(rèn)識(shí)到。如寫人的文章，學(xué)生閱讀，能理解所描寫的人物，至于作者在描寫人物中所采用的寫作方法，一般是看不出來的。這時(shí)就需教師指導(dǎo)其領(lǐng)悟。如果是遣詞造句，僅感性認(rèn)識(shí)即可。學(xué)生是學(xué)習(xí)語言，而不是研究語言。我以為起碼小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該如此。

（三）修剪細(xì)節(jié)描寫的枝葉

指導(dǎo)學(xué)生把文章寫得具體生動(dòng)，指導(dǎo)敘事寫人的習(xí)作，在選材之后，引導(dǎo)學(xué)生回憶所寫人物、事情。引導(dǎo)學(xué)生回憶的操作程序：第一步，提出回憶的要求，要求學(xué)生把要寫的人或事在頭腦里“重播電影”，要盡力播放得詳細(xì)，這樣文章才能寫得具體;要盡力使“電影”中的人和事活動(dòng)起來，這樣文章才能寫得生動(dòng)。第二步，要給足時(shí)間讓學(xué)生，并保持教室安靜，心緒沉靜。第三步，讓學(xué)生再次回憶，同時(shí)將腦海里浮現(xiàn)的用通順的語言甚至好詞佳句描述出來。第四步，將口頭描述的文字寫下來。

（四）結(jié)出語言轉(zhuǎn)化的果實(shí)

心理語言學(xué)指出，人腦中積累的語言處兩種層次，一種僅能借其理解，為消極語言;另一種既能借其理解又能借其表達(dá)，為積極語言。前者經(jīng)聽話、閱讀、背誦獲得，后者經(jīng)說話、寫作由消極語言轉(zhuǎn)化而來。學(xué)生頭腦中積累的語言并不少，只是多為消極語言，缺少積極語言，故而作文語言貧乏。

如何指導(dǎo)學(xué)生將頭腦中消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言？

其一，加強(qiáng)運(yùn)用好詞佳句的意識(shí)。一方面在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)他們關(guān)注課文中語言，在習(xí)作教學(xué)中研究?jī)?yōu)秀作文中語言;另一方面引導(dǎo)他們將自己的作文與其比較，進(jìn)行反省，使其深切地感受到好文章語言之豐富，充分地認(rèn)識(shí)到自己文章語言之貧乏。一旦學(xué)生增強(qiáng)此意識(shí)，便會(huì)在寫作中有意識(shí)為之，將閱讀、背誦所積累的語言盡力運(yùn)用于表達(dá)之中。

其二，鼓勵(lì)大膽運(yùn)用好詞佳句。寫作學(xué)指出，評(píng)判文章中語言運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)，一看是否“對(duì)”，即是否語言準(zhǔn)確;二看是否“好”，即是否富有文采。在這二者中，又以前者為重，后者為次。學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，將閱讀、背誦所獲語言運(yùn)用到寫作中，一方面語言會(huì)較以往豐富，另一方面會(huì)出現(xiàn)語病。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言過程中，當(dāng)作文語言貧乏時(shí)，應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所積累的語言進(jìn)行表達(dá)，對(duì)其因此而產(chǎn)生的錯(cuò)誤取寬容態(tài)度，先放后收。當(dāng)作文語言逐漸豐富，再指導(dǎo)他們?cè)谇苍~造句時(shí)，用詞準(zhǔn)確，句子通順，句與句連貫。這以后的指導(dǎo)，視學(xué)生這兩方面的發(fā)展，有時(shí)略重于“對(duì)”，有時(shí)略重于“好”，使其作文語言既“對(duì)”又“好” 。

誠然，在習(xí)作教學(xué)中，中年級(jí)是起步，高年級(jí)是提高，起步無疑比提高難。發(fā)現(xiàn)中年級(jí)習(xí)作存在的問題，進(jìn)而探索其應(yīng)采取的策略，對(duì)于提高習(xí)作教學(xué)效率大有裨益。只要我們潛心研究，摸索出適合學(xué)情的教學(xué)之路，必能在此方土地上澆灌出更加?jì)善G的習(xí)作之花。

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）