劉 俊 廖彩霞

（1.重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 重慶市 401331；2.重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院出版?zhèn)髅綄W(xué)院 重慶市 401331）

自全國思想政治工作會議召開以來，“課程思政”的理念已全面得到重視，各大高校紛紛探索課程思政的教學(xué)研究，以解決專業(yè)教育與思想政治教育脫節(jié)的現(xiàn)象，發(fā)揮出課程思政育人的功能。本文，作者將以高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為實(shí)施課程思政的課程載體，全力設(shè)計(jì)專業(yè)課程與思政內(nèi)容的有效融入，即寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，使其研究能真正實(shí)現(xiàn)育人功能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程思政內(nèi)容體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人類社會的永恒話題，也是當(dāng)下我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要支撐。黨的十九屆五中全會，明確將科技自強(qiáng)自立放在極端重要位置，在新時代背景下，社會的進(jìn)步、科技的振興、民生的改善等都離不開高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅只是一般技能知識的傳遞，更要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要實(shí)施好課程思政的育人目標(biāo)，讓學(xué)生傳承好精神，使學(xué)生在任何時候都能夠在精神的激勵下?lián)?dāng)大任。作者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政要素主要是做好四個方面精神的傳承教育，即創(chuàng)業(yè)精神、勞動精神、勞模精神、工匠精神。

創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中具有的重要行為特征的高度凝練，主要包括開創(chuàng)性的思想觀念、個性、意志、作風(fēng)和品質(zhì)等[1]。創(chuàng)業(yè)精神可包含創(chuàng)新精神、冒險精神、合作精神、執(zhí)著精神。其中，創(chuàng)新精神是創(chuàng)業(yè)精神的靈魂，因?yàn)閯?chuàng)新能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者拓展更寬的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，創(chuàng)業(yè)者具有創(chuàng)新精神，才可能創(chuàng)建新穎獨(dú)特的企業(yè)，并保持一個企業(yè)的特色和可持續(xù)的發(fā)展。同理，創(chuàng)業(yè)者還得擁有甘冒風(fēng)險、承擔(dān)風(fēng)險的魄力；創(chuàng)業(yè)者也要有善于合作，凝聚力量，共同為一個目標(biāo)而奮斗的團(tuán)結(jié)合作精神；創(chuàng)業(yè)者更要有絕不輕言放棄、敢于競爭的執(zhí)著精神。正是這些精神發(fā)揮著各自的功能，才使得每一個創(chuàng)業(yè)者不斷取得突破，成就精彩人生。

勞動精神，就是勞動者在勞動中展現(xiàn)的精神狀態(tài)、精神面貌、精神品質(zhì)[2]。新時代的勞動精神，就是要彰顯有勞才有獲、辛勤勞動、誠實(shí)勞動的理念，同時也要倡導(dǎo)勞動光榮、提升技能、創(chuàng)造偉大的風(fēng)尚，生成一種勞動者平等、勞動者可敬、勞動者崇高、勞動者美麗的觀念。其具體可體現(xiàn)為勤勞勇敢、愛崗敬業(yè)、銳意進(jìn)取、甘于奉獻(xiàn)、精益求精、追求卓越的精神內(nèi)涵。習(xí)近平總書記關(guān)于勞動和勞動精神的系列重要講話是我們正確理解勞動精神的重要依據(jù)，也是大力弘揚(yáng)勞動精神的重要參考。每一位青少年都要走向社會，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動勞動意識，樹立正確的勞動觀念，才能促使學(xué)生在人生的各個層面或階段實(shí)現(xiàn)勞動收獲幸福，勞動成就自身價值。

勞模精神，顧名思義就是在平凡崗位上做出不平凡業(yè)績所堅(jiān)持堅(jiān)守堅(jiān)定的基本信念、價值追求、人生境界及其展現(xiàn)出的整體精神風(fēng)貌[3]?？v觀勞模事跡，他們都有共同的精神特質(zhì)，就是以赤誠之心、辛勞之心、創(chuàng)造之功，在自己的崗位上為企業(yè)、為社會、為國家做出了杰出貢獻(xiàn)，以平凡的勞動創(chuàng)造了不平凡的業(yè)績，并鑄就了勞模精神，即愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神。青少年要學(xué)習(xí)勞模精神、傳承勞模精神、實(shí)踐勞模精神，就是要以廣大勞模為榜樣，以高度的責(zé)任感、卓越的勞動創(chuàng)造、忘我的拼搏奉獻(xiàn)，為新時代譜寫出一曲曲可歌可泣的奮斗贊歌。

工匠精神，是指在制作或工作中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[4]。就是工匠們在自己的職業(yè)中淬煉出來的品格與氣質(zhì)，其內(nèi)涵在于精益求精、追求完美，熱愛本職、專注專業(yè)，求真務(wù)實(shí)、苛求極致，積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。我國古代就很重視工匠精神，歷史上形成了一大批能工巧匠，并能一代代將其精神傳承。而今，不論是高鐵還是大飛機(jī)的制造，還是一顆螺栓的制造，都離不開工匠精神。特別是在當(dāng)今第四次工業(yè)革命大背景下，《中國制造2025》已經(jīng)規(guī)劃出了我國建設(shè)制造強(qiáng)國的目標(biāo)和規(guī)劃，也指出了制造業(yè)的極端重要性。就目前而言，我國制造業(yè)與國外制造強(qiáng)國相比，還存在一定差距，核心技術(shù)還有待突破，精密制造和自主創(chuàng)新能力也需要提高。因此，要實(shí)現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，各行各業(yè)需要每一個勞動者秉持工匠精神、發(fā)揚(yáng)工匠精神，不怕攻堅(jiān)克難，做到精益求精。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

要更好將以上課程思政的元素有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂之中，首先得對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行有效的分解，選取融入的時機(jī)，解決當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中思政元素存在簡單植入問題，同時解決課程內(nèi)容與思政內(nèi)容如何銜接的問題，爭取實(shí)現(xiàn)在“潤物無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入精神層面的價值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行課程思政，首先得把握好該課程的內(nèi)容體系，對需要融入的思政元素有一個宏觀的規(guī)劃。按照通用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材一般都包含這幾個模塊，如評估創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會、分析創(chuàng)業(yè)市場、整合創(chuàng)業(yè)資源、推演創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目這幾個主要過程模塊。如何融入創(chuàng)業(yè)精神？對此，可以講好企業(yè)家的故事，用故事去感染人、教育人。如從“煙草大王”到“橙子王”的二次創(chuàng)業(yè)的褚時健，百度公司李彥宏的創(chuàng)業(yè)故事等，用這些創(chuàng)業(yè)案例剖析創(chuàng)業(yè)者的人格特征，領(lǐng)悟企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神。再如創(chuàng)業(yè)過程中的冒險精神，這種冒險不是無謂的，而是經(jīng)過分析后的一種自信體現(xiàn)，可增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，感染學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣，同時可鍛煉學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，在以后的工作中磨煉自己。

如何融入勞動精神。可以從中國的建設(shè)項(xiàng)目大故事和平凡勞動者的小故事入手。大故事可以從“中國高鐵”“中國芯”“中國制造”“中國橋”等背后映射無數(shù)勞動者的奮斗故事，這些都是一個個生動的勞動實(shí)踐，是一次次偉大的勞動精神的展現(xiàn)。教育學(xué)生只有知難而進(jìn)、迎難而上，充分發(fā)揮辛勤、誠實(shí)、大無畏的勞動精神，才能成就這些偉大奇跡，青年一代要拿出極大的勇氣，敢于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)，就必須繼承和弘揚(yáng)好勞動精神。小故事就可以從身邊的日常生活實(shí)踐入手，如通過自己的奮斗實(shí)現(xiàn)了自己人生一個又一個的小目標(biāo)。其課程思政的目標(biāo)在于，教育學(xué)生幸福都是奮斗出來的，新時代是奮斗者的時代。勞動精神煥發(fā)光彩，事業(yè)才能不斷發(fā)展，廣大青年需不斷克服自己好逸惡勞等不良的傾向，反對一切形式的投機(jī)取巧、貪圖享樂的思想，教學(xué)學(xué)生人人傳承勞動精神，人人尊重勞動、崇尚勞動，用勞動精神浸潤整個社會的風(fēng)氣，每個青年學(xué)子保持青春戰(zhàn)斗力，并在勞動中貢獻(xiàn)智慧和勇氣，最終使得每一個青年學(xué)子都可以在新時代廣闊的舞臺上實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，書寫精彩人生。

如何融入勞模精神。勞模是時代的先鋒，勞模憑借創(chuàng)造性的勞動成為人們學(xué)習(xí)、尊重的榜樣。融入勞模精神，就是要學(xué)習(xí)勞模，要學(xué)習(xí)他們身上閃耀著的信仰的力量，要學(xué)習(xí)他們實(shí)干苦干的勁頭，在平凡的崗位干出不平凡的業(yè)績。在課程思政中，可以把在每年評選出的全國“五一勞動模范”的先進(jìn)事例或者時代楷模、先進(jìn)個人的光榮事例等作為切入點(diǎn)，如“鐵人”王進(jìn)喜、“兩彈元勛”鄧稼先、人民教師張桂梅、“發(fā)動機(jī)之父”吳大觀等展開教育，實(shí)現(xiàn)思政教育的目的。其具體思政目標(biāo)在于：一是把對勞模的學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)際行動上，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦的精神，形成不達(dá)目的誓不罷休的勇氣，直面前進(jìn)道路上的種種障礙，不斷探索、迎難而上，能立足本職崗位干出特色，干出成績；二是培養(yǎng)學(xué)生愿意多讀書、勤實(shí)踐，不斷練就自己的過硬本領(lǐng)，善于發(fā)問、樂于請教；三是教育學(xué)生能夠做到干一行、愛一行、鉆一行，在業(yè)務(wù)上精益求精，全心投入，在平凡的崗位上釋放出自己的最大能量，實(shí)現(xiàn)最大價值，以精湛的專業(yè)技能進(jìn)行建功立業(yè)；四是教育青年學(xué)子在任何崗位上，都要崇尚勞模、學(xué)習(xí)勞模、爭當(dāng)勞模，在自己學(xué)習(xí)和工作中要發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭作用，到祖國最需要的地方綻放青春之花，爭做新時代的建設(shè)者和奮進(jìn)者。

如何融入工匠精神。在當(dāng)代中國，從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變中，必須依靠精益求精、追求完美的工匠精神，只有把工匠精神融入到生產(chǎn)制造的每一個環(huán)節(jié)，做到精雕細(xì)琢，做出極致產(chǎn)品，擁有核心競爭力，才能實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的目標(biāo)，也有助于提升中國產(chǎn)品的國際形象。在課程思政中，就是要講好一批批為建設(shè)社會主義事業(yè)而不懈奮斗的大國工匠們的故事，用他們的事跡來感染人、教育人，如“藍(lán)領(lǐng)專家”孔祥瑞、“金牌工人”竇鐵成、“知識工人”鄧建軍、“發(fā)動機(jī)之父”吳大觀等一大批大國工匠的先進(jìn)事跡。其具體思政目標(biāo)在于：一是要讓學(xué)生明白，職業(yè)不只是一份工作，“天下大事、必作于細(xì)”，工匠不是馬馬虎虎、將將就就、得過且過，而是從日復(fù)一日的勞動過程中體會到的快樂與成就感，將每一步做到精益求精；二是在現(xiàn)代制造業(yè)，分工高度專業(yè)化、精細(xì)化，任何一個行業(yè)都需要技能人才協(xié)作共進(jìn)，而不能各自為戰(zhàn)，教育學(xué)生要學(xué)會精誠合作，能夠團(tuán)隊(duì)合作；三是教育學(xué)生錘煉精湛技藝、鍛造過硬本領(lǐng)，讓學(xué)生懂得這樣一個道理，一代工匠需要有創(chuàng)新精神，就要善于學(xué)習(xí)，不斷探索，永不滿足，積極消化前沿成果。同時，抓住教育時機(jī)，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路，積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，從基礎(chǔ)做起，練好基本功，鉆研基本技能，迎難而上、迎接挑戰(zhàn)，做技術(shù)創(chuàng)新的追求者和引領(lǐng)者，爭做新時代的大國工匠。

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)已成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政的理念在各地各高校形成廣泛共識。以上研究只是一個拋磚引玉，要提升廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，還有很多的工作需要完善，比如整理各方面資源、協(xié)同集體備課等，只有這樣才可以有效解決專業(yè)教育與思想政治教育脫節(jié)的現(xiàn)象，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

注釋

[1]王振杰，劉彩琴，劉蓮花.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2018.p7

[2]呂紅，喻永均，王忠.勞動教育[M].重慶：重慶出版社，2020.p24

[3]郜發(fā)磊，王高峰，程國鋒.新時代勞動教育理論與實(shí)踐[M].北京：紅旗出版社，2020.p41

[4]任立，曹伏明，張立保.勞動教育理論與實(shí)踐[M].長沙：湖南教育出版社，2020.p44