王佳

一、研究背景

以“大數(shù)據(jù)云計算”為代表的新一代信息技術(shù)正在引發(fā)新一輪產(chǎn)業(yè)革命。2015 年，我國發(fā)布了《中國制造2025》文件，表明將全面推進(jìn)智能制造發(fā)展。以智能生產(chǎn)為重點的新制造革命不僅將促進(jìn)工業(yè)技術(shù)的變革，而且還將促進(jìn)產(chǎn)生新的產(chǎn)品、生產(chǎn)、市場管理和服務(wù)形式。工業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)向智能時代的轉(zhuǎn)變改變了勞動力市場對技術(shù)技能人才的需求方向。只有堅持終身學(xué)習(xí)理念、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、具有人文素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)的高級技術(shù)技能人才，才能更好地服務(wù)于“智能+”戰(zhàn)略。

經(jīng)濟和社會的智能化發(fā)展過程導(dǎo)致了工業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和勞動力市場需求的變化。越來越多的行業(yè)已經(jīng)從人力資源型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型。勞動力市場中大量新興的技術(shù)性工作已逐漸取代傳統(tǒng)工作。技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾日益突出。對低技術(shù)要求崗位的需求有限，但供給不斷增加，而對高級技術(shù)崗位的需求響應(yīng)卻寥寥無幾。這一現(xiàn)象的實質(zhì)在于，提供職業(yè)教育的部門存在問題，堅持傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方法所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才已不能滿足智能時代經(jīng)濟和社會發(fā)展的最新需要。我國傳統(tǒng)的技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)體系存在著一些問題，如強調(diào)學(xué)歷教育而不是職業(yè)后培訓(xùn)，高校管理重復(fù)且效率低下，職業(yè)教育發(fā)展的總體理念存在技術(shù)偏見，這導(dǎo)致勞動力市場在雇用技術(shù)技能人員方面出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。

二、“智能+”戰(zhàn)略下的技術(shù)技能人才培養(yǎng)理念

第一，創(chuàng)新理念。智能時代必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、多樣性和個性化的人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須加強對學(xué)生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)和鍛煉，特別是批判性思維、交流與合作能力、好奇心與創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、適應(yīng)性等方面。

第二，個性化人才培養(yǎng)理念?！爸悄?”戰(zhàn)略背景下培養(yǎng)技術(shù)技能人才的出發(fā)點是關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，讓“以生為本”的理念從理想走向現(xiàn)實，利用智能信息技術(shù)，深入了解學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其成就感和幸福感，以促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的成功。

第三，多元化和開放理念。隨著個性化理念的實施，“智能+”戰(zhàn)略中的人才愿景和技術(shù)技能人才評估標(biāo)準(zhǔn)將趨于多樣化。人才培養(yǎng)的主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式將不再局限于傳統(tǒng)的“校園、教師、班級”三大中心模式，將在社會、企業(yè)、家庭等方面進(jìn)行延伸和分化。

三、“智能+”戰(zhàn)略下的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

鑒于就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和人工智能技術(shù)對就業(yè)能力的需求，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式首先必須積極應(yīng)對現(xiàn)實和未來世界的需求變化，重新設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)。一是對技術(shù)技能人才知識結(jié)構(gòu)有新要求。智能時代需要“專業(yè)+常識+智能知識”的新型智能復(fù)合型技術(shù)技能人才。二是對技術(shù)技能人才的能力結(jié)構(gòu)需要做出新的調(diào)整。在人工智能取代部分人類工作的發(fā)展趨勢下，智能時代院校需要更多地關(guān)注人類自然能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新與創(chuàng)造、文化美學(xué)及藝術(shù)設(shè)計和合作溝通能力等，提高技術(shù)技能人才與機器智能競爭的能力。三是對人才素質(zhì)有新的要求，鑒于研發(fā)和人工智能使用帶來的道德和安全問題，技術(shù)技能人才必須具備更深層次的人文素質(zhì)，才能保證我們成為智能機器的普遍受益者，而不是智能機器的附庸。作為“智能+”戰(zhàn)略的一部分，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)特別強調(diào)“工匠精神”和“創(chuàng)新意識”。

工匠精神是一種精神概念，是尊重工作、理解自然、體現(xiàn)傳承和追求創(chuàng)新的職業(yè)道德。它是思想與現(xiàn)實、體能與智力、個人發(fā)展與國家戰(zhàn)略的結(jié)合。其核心是“追求”“堅持”和“信念”。工匠精神是提高產(chǎn)品質(zhì)量的重要保證，是實現(xiàn)“智能+”戰(zhàn)略目標(biāo)的重要抓手。同時，技術(shù)和技能的創(chuàng)新是制造業(yè)發(fā)展的新引擎，也是實現(xiàn)“智能+”戰(zhàn)略的重要動力。智能制造人才不僅要有拼搏精神，還要有批判意識，以及靈活處理問題的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新服務(wù)和創(chuàng)新合作。創(chuàng)新設(shè)計是指開發(fā)符合定制生產(chǎn)要求的新產(chǎn)品、新工藝和新設(shè)備，并不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量，縮短生產(chǎn)周期，降低生產(chǎn)成本，減少資源浪費和環(huán)境污染。創(chuàng)新服務(wù)涉及根據(jù)服務(wù)和生產(chǎn)一體化的要求改進(jìn)服務(wù)流程和技術(shù)，并快速、經(jīng)濟高效地響應(yīng)用戶的需求。創(chuàng)新合作是指學(xué)科、領(lǐng)域、時間和空間之間的溝通、合作和組織管理能力。

四、“智能+”戰(zhàn)略下技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑

在人工智能時代，院校必須抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。特別應(yīng)該關(guān)注人工智能時代對創(chuàng)新思維、信息能力和合作能力的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和模式，以滿足智能時代的需要。

在智能時代，新的智能技術(shù)不斷推動現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)體系的創(chuàng)新和傳統(tǒng)勞動力市場的分化，導(dǎo)致對技能型人才的需求發(fā)生極大變化。智能社會中的分工表現(xiàn)出“集成”與“分化”并存的特性?！凹伞笔侵钢悄苌a(chǎn)是一種“高度集成”的生產(chǎn)，工作范圍不斷擴展，將從一個崗位的任務(wù)拓展到整個生產(chǎn)線甚至車間的生產(chǎn)管理?！胺只笔侵钢悄苌a(chǎn)需要更復(fù)雜的模塊化部門，包括產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)制造、宣傳銷售、售后服務(wù)等模塊，以最大限度地提高每個模塊的效率。精細(xì)化的模塊化分工對技術(shù)技能人才的要求更高。例如，在傳統(tǒng)生產(chǎn)中，技術(shù)技能人才在裝配零件時只需考慮工作步驟。然而，在智能化生產(chǎn)中，技術(shù)技能人才不僅須具備良好的裝配技術(shù)，還須評估零件的質(zhì)量，選擇合適的裝配工具。“集成”和“分化”的智能化生產(chǎn)環(huán)境要求技術(shù)技能人員進(jìn)一步擴大知識和技能的廣度和深度?！爸悄?”戰(zhàn)略下技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑如下：

1.動態(tài)調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

高校要以提升學(xué)生素質(zhì)、技術(shù)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點，加強思想政治教育課程體系的開發(fā)與整合，持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程體系，以跟上智能時代人才需求的變化。

第一，思想政治教育的內(nèi)容要適應(yīng)新時代的需要?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢與政策》《非遺文化》等課程將使學(xué)生了解社會主義基本價值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和使命感。

第二，通識教育內(nèi)容應(yīng)突出現(xiàn)代社會文明的要求。通識教育是一種非專業(yè)教育，側(cè)重于提高學(xué)生的技能、精神成長、個性建設(shè)和綜合素質(zhì)，旨在使學(xué)生成為具有良好素質(zhì)的現(xiàn)代文明人。目前，許多高校對通識教育作為技術(shù)人才培養(yǎng)一環(huán)的內(nèi)涵認(rèn)識不夠，片面強調(diào)教育的實用性和專業(yè)性，偏離了通識教育的初衷。

第三，專業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的發(fā)展需要。馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)將工作過程的要素分為工作本身、工作對象和勞動材料。智能制造的發(fā)展導(dǎo)致了工作本身、工作對象和工作材料的重大變化。因此，高校應(yīng)重視反映實際技術(shù)應(yīng)用水平的現(xiàn)實需求，充分考慮專業(yè)教育內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)實際技術(shù)應(yīng)用水平的對應(yīng)關(guān)系。例如制造類專業(yè)課程應(yīng)及時將新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料融入專業(yè)教育內(nèi)容，充分考慮學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)納入課程體系。創(chuàng)新能力是智能時代必備的重要技能之一。院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合，整合內(nèi)外部實踐資源，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等。組織師生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維、工程思維，批判性思維和數(shù)字化思維，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。

2.構(gòu)建技術(shù)技能人才梯度培養(yǎng)模式

智能時代經(jīng)濟發(fā)展的主旋律是技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動的內(nèi)生經(jīng)濟增長。企業(yè)對員工的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的要求越來越高。為此，各級院校必須在人才培養(yǎng)上明確定位和鏈接，共同形成從“技術(shù)模仿”到“技術(shù)創(chuàng)新”的創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)體系，讓持有高學(xué)歷證書的技術(shù)技能人才真正具備智能時代經(jīng)濟發(fā)展所需能力。中職學(xué)校主要培養(yǎng)中級技術(shù)技能型人才，高職院校主要培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)專家級技術(shù)技能型人才，在多個智能技術(shù)學(xué)科交叉領(lǐng)域掌握專業(yè)技能。

3.建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

科學(xué)的教學(xué)評價體系和管理體系的建立將在人工智能時代和大數(shù)據(jù)時代發(fā)揮重要作用。高校應(yīng)更新學(xué)生管理系統(tǒng)和科學(xué)評價系統(tǒng)，注重大數(shù)據(jù)的技術(shù)應(yīng)用和各類數(shù)據(jù)的分析，在真實校園的基礎(chǔ)上建設(shè)數(shù)字校園和虛擬校園。學(xué)生可以利用虛擬校園分析教學(xué)活并實現(xiàn)高度參與，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為后續(xù)教育提供有效依據(jù)。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能分析技術(shù)，可以有效地為學(xué)生制定個性化的培育計劃，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。人工智能實現(xiàn)高校教學(xué)互動與評估，優(yōu)化教學(xué)管理。注重教育的智能化發(fā)展，將促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.構(gòu)建多方聯(lián)動的人才培養(yǎng)體系

“智能+”時代技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的開發(fā)需要實施“多主體聯(lián)動、全社會參與”的戰(zhàn)略模式，以創(chuàng)建“智能+”技術(shù)技能人才培養(yǎng)生態(tài)?！岸嘀黧w聯(lián)動”是指內(nèi)部主體“學(xué)校、教師和學(xué)生”與外部主體“政府、企業(yè)和社會”之間的多方位溝通和反饋的機制?！叭鐣⑴c”指的是從整體出發(fā)，作為一個整體考慮?！爸悄?”時代技術(shù)技能人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要多方合作。技能培訓(xùn)的改革與內(nèi)外主體的有效銜接密不可分。只有內(nèi)外協(xié)調(diào)銜接，構(gòu)建“智能+”人才培育體系，才能形成良好的人才培育生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校管理層和決策層是技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的頂級設(shè)計師。他們必須規(guī)劃智能時代教育的水平和生態(tài)結(jié)構(gòu)。學(xué)生和教師是技術(shù)技能人才培育體系的直接實踐者，需具有各自所需的智能素養(yǎng)。在外部機制方面，在培養(yǎng)技術(shù)技能人才的過程中，企業(yè)、政府和所有社會力量需要協(xié)力。政府作為國家教育主管部門，發(fā)布指導(dǎo)政策，提供支持資源，確保教育的有序進(jìn)行；公司作為雇主，指導(dǎo)人才需求；社會包括父母和群眾、政黨、團體，對技術(shù)技能人才的培育提供文化氛圍和發(fā)展環(huán)境。