□楊 莉

一、“金課”的提出

部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)動機(jī)簡單，課堂學(xué)習(xí)只是專注于期末考試相關(guān)內(nèi)容，對與其學(xué)習(xí)成績無關(guān)的、無直接聯(lián)系的課外知識、學(xué)習(xí)方法等毫不關(guān)注。學(xué)習(xí)目的的單一化導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)活動難以展開，教師教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容也趨同于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此產(chǎn)生了大量的“水課”。2018年6月，“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”在成都召開，陳寶國在會議上提出了“四個回歸”的教學(xué)理念，“回歸常識”便是其中之一，意思是學(xué)生要回歸學(xué)生本位，刻苦努力學(xué)習(xí)才真。同時指出要對大學(xué)生合理“增負(fù)”，把“水課”變成有深度、難度和挑戰(zhàn)度的“金課”?！敖鹫n”的概念由此應(yīng)運(yùn)而生。

何為“水課”？何為“金課”？大學(xué)英語課程本身并無所謂“水”“金”之分，作為大學(xué)教學(xué)方案中的課程之一，大學(xué)英語課程對學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)的形成至關(guān)重要，“水”或“金”是指在教學(xué)過程中，教師或?qū)W生或二者共同作用的結(jié)果，導(dǎo)致該課程成為“水課”或“金課”。平心而論，無論哪一門課程都在一定程度上或是“水”或是“金”，其“含水量”或“含金量”的多少決定了該課程在本質(zhì)是“水課”還是“金課”。本文將集中討論如何增加大學(xué)英語課程教學(xué)的“含金量”，從課堂教學(xué)方面將大學(xué)英語課程引導(dǎo)向“金課”的方向發(fā)展。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)金課的標(biāo)準(zhǔn)

對金課的解讀中，高等教育司司長吳巖提出了“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，具體而言，“兩性”指的是高階性和創(chuàng)新性，“一度”指的是有挑戰(zhàn)度。課程指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的各門學(xué)科總和，同時各門學(xué)科的進(jìn)程和安排，教學(xué)活動指該課程在具體課堂活動中的體現(xiàn)。大學(xué)英語課程要打造成金課的高度，提高其課程“含金量”就必須從具體課堂教學(xué)過程和教學(xué)活動入手。

(一)建立良好的大學(xué)英語師課堂環(huán)境和生關(guān)系。教學(xué)活動的主要參與者即為學(xué)生和教師，建立良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。教師了解學(xué)生，掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度和英語學(xué)習(xí)動機(jī)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的困惑，才能真正做到因材施教。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，不僅在教學(xué)活動和教學(xué)過程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，也日常生活中，教師的個人魅力也會潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)。教師是學(xué)生的模范，好的教師會使學(xué)生終身受益。因而教師要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課堂教學(xué)環(huán)境以及課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)交流環(huán)境。金課的課堂應(yīng)是活躍的，教師積極興奮地投入到大學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中，學(xué)生是激動的，樂于學(xué)習(xí)的。良好的師生關(guān)系是建立良好的大學(xué)英語課堂環(huán)境的基礎(chǔ)，二者共同促進(jìn)金課目標(biāo)的完成。

(二)在課堂教學(xué)活動中建立明確的教學(xué)目標(biāo)和評估系統(tǒng)。明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動展開的核心，良好的評估系統(tǒng)是教學(xué)活動成功的保障。教學(xué)目標(biāo)不僅要教師明確，學(xué)生也應(yīng)該對本次課程或課堂的教學(xué)目標(biāo)有比較清晰的認(rèn)識，學(xué)生對本次課程需要掌握的知識點有明確的概念才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。好的教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋判斷學(xué)生當(dāng)下英語學(xué)習(xí)所處的階段，并由此不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以及與此相關(guān)的教學(xué)策略、教學(xué)活動等。同時，教學(xué)活動要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，評估系統(tǒng)也要與教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)相匹配。脫離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動和評價方式會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生困惑，緣木求魚，達(dá)不到金課的目標(biāo)和效果。

(三)在課堂教學(xué)活動中引用前沿的教學(xué)內(nèi)容。社會發(fā)展的步伐越來越快，科技進(jìn)步愈來愈加速，時代的進(jìn)步要求教師緊跟時代的腳步，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，給教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)英語課堂教學(xué)不斷注入新鮮血液，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的前沿性和時代性。網(wǎng)絡(luò)時代的到來一方面帶給教師學(xué)生極大的便利，教師和學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)或授課，但是也給教師帶來一定的壓力。教師了解的學(xué)生也了解，學(xué)生不了解的也可以通過網(wǎng)絡(luò)知曉。因而，新時代的教師更應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對大學(xué)英語學(xué)科的最新研究成果和最新理論了如指掌，對大學(xué)英語課程未來的發(fā)展方向有明確的認(rèn)識，從更加高的層面、更深的層次和更寬泛的角度闡述大學(xué)英語課程，構(gòu)建大學(xué)英語課堂的核心體系，助力學(xué)生形成自己的知識系統(tǒng)。當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材和課本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力尤為重要，為其將來學(xué)會自主學(xué)習(xí)，甚至未來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)也檢索不到的，也是金課的內(nèi)涵所在。

(四)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法?！?0后”的大學(xué)生是伴隨著科技的進(jìn)步而成長的一代，他們對于各種信息化的工具運(yùn)用自如，這就要求教師不僅要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)信息化時代特色，同時也要加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)督和管理，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法的前提必然是有效的教學(xué)手段。教師的角色是課堂的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是課堂的真正參與者，設(shè)計先進(jìn)的教學(xué)方法必須緊緊圍繞這一主旨，設(shè)計出學(xué)生積極參與、互動交流為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活動和教學(xué)策略。教學(xué)方法的設(shè)計沒有固定的模式，因人而異，但是先進(jìn)的教學(xué)方法離不開時代的發(fā)展要求，順應(yīng)環(huán)境和時代的變革，體現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)特色，當(dāng)下金課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)之一即為教學(xué)方法的先進(jìn)性。

三、大學(xué)英語課堂金課建設(shè)的策略

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新時代新型教學(xué)觀。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)就是教師把知識和技能傳遞給學(xué)生的過程，教學(xué)過程以教師為中心，教師傳授知識技能，學(xué)生被動接受。教師的授課內(nèi)容局限于課本和教材，不能有效利用信息化工具充分挖掘教材相關(guān)的資料和課外知識結(jié)構(gòu)，忽略對學(xué)生思辨能力、分析解決問題能力及學(xué)生精神和道德層面的引導(dǎo)，無法提高和調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容在教材，教學(xué)評價集中于教師的教學(xué)效果或單純的學(xué)生成績。金課的提出要求我們必須以學(xué)生為教學(xué)主體和教學(xué)核心，所有的教學(xué)活動和教學(xué)策略必須圍繞學(xué)生展開，因材施教，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的方法并能積極主動去學(xué)習(xí)。

(二)改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師的教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)展開。大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)課程，學(xué)生對其重視度本就不足，所以教師需要增加課程內(nèi)容的知識性和科學(xué)性，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，緊跟時代的腳步，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。在課程教學(xué)活動開始前、教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束后都需要實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反饋適時更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和教學(xué)方法。同時，教師要注意課堂教學(xué)的趣味性和互動性，充分利用信息化工具，深挖教材內(nèi)容和相關(guān)資料，對學(xué)生進(jìn)行思辨問題的培養(yǎng)和研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生固化的思維方式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和課堂活動的參與度，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果和金課建設(shè)目標(biāo)。

(三)建立嚴(yán)格的測評系統(tǒng)是金課目標(biāo)的有效保障。課程監(jiān)督和測評方案的制定可以有效促進(jìn)教師教學(xué)重視度，努力提高自身的英語教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果；另一方面也可有效監(jiān)督課程教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，及時給予反饋與評價和有效的解決方案，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果。金課的實現(xiàn)不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生的積極配合，教師提高自身教學(xué)能力和教學(xué)水平，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程中，實現(xiàn)金課的教學(xué)要求。

四、大學(xué)英語課程金課建設(shè)的意義

大學(xué)生是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，他們的整體發(fā)展對社會的發(fā)展產(chǎn)生著重要影響，高等教育的不斷改革和發(fā)展也是為了給大學(xué)生發(fā)展提供更具時代性、更具應(yīng)性的規(guī)劃。金課的提出和發(fā)展必然也是順應(yīng)時代的產(chǎn)物，是高等教育發(fā)展至今面臨的重大發(fā)展方向和改革方向，提高大學(xué)英語課程的含金量便是大學(xué)英語課程改革的題中之義。

(一)金課的提出可以提高大學(xué)英語課程信息化資源的利用率。金課的標(biāo)準(zhǔn)中明確了金課的授課內(nèi)容、授課形式和評價機(jī)制，金課的提出使教師更加積極主動充分利用信息化資源充實課堂內(nèi)容，豐富課堂活動，增加課堂的趣味性。以金課的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷提高教師個人教學(xué)能力和教學(xué)水平，通過有效合理利用信息化資源，不斷提高大學(xué)英語課程的含金量。同時，通過線上線下混合式教學(xué)，豐富大學(xué)英語教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多選擇空間，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，為不同層次、不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資料，因而金課目標(biāo)的提出可以有效提高信息化資源的利用率。

(二)金課目標(biāo)的提出可以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新。金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)方式應(yīng)具有創(chuàng)新性和先進(jìn)性，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無論是填鴨式教學(xué)或是任務(wù)型教學(xué)都各有千秋，金課的提出要求教師應(yīng)緊跟時代步伐，緊跟專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿，認(rèn)真研究專業(yè)未來發(fā)展趨勢，以最先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，將大學(xué)英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛雍徒涣鞯恼n堂。同時，隨著教學(xué)理念和教學(xué)理論的不斷更新，金課促使教師不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，也關(guān)注到學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和鍛煉，不僅培養(yǎng)出成績優(yōu)秀的大學(xué)生，更為學(xué)生將來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

(三)金課目標(biāo)的提出促進(jìn)大學(xué)英語課程形式的規(guī)范性。大學(xué)英語課程教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，包含備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，但是在實際教學(xué)過程中，教師將重心更多地放在課堂教學(xué)上，對課程的綜合性和整體性規(guī)劃不足。金課目標(biāo)的提出要求教師對大學(xué)英語課程不僅從教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)劃，同時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，課程思政、課堂管理以及課程的輔導(dǎo)、評估等各個方面給予明確的定性。這就改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中過多關(guān)注教學(xué)工作的單一性，對大學(xué)英語課程進(jìn)行全方位建設(shè)，從而提高了該課程的總體規(guī)范性。

五、結(jié)語

金課建設(shè)是打造一流本科專業(yè)的核心措施，金課的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)明確了大學(xué)英語課程發(fā)展方向，提高大學(xué)英語課程的含金量是每位教師的奮斗目標(biāo)，對教師個人的教學(xué)能力和教學(xué)水平也提出新的挑戰(zhàn)。金課的提出到付諸實踐，對大學(xué)英語課程提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評估體系等方面均面臨重大改革，對改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)核心、樹立新的教學(xué)理念具有重要的指導(dǎo)價值。