□陳 玲

當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到社會(huì)各行各業(yè)，學(xué)校也不例外。尤其是自疫情以來，很多高校都上了近一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)課，教師們對(duì)各種教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。師生互動(dòng)是在課堂教學(xué)中由教師先發(fā)起，繼而由教師和學(xué)生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。師生互動(dòng)，不僅能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，加深課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度；還能活躍課堂氣氛，強(qiáng)化師生雙邊關(guān)系，從而產(chǎn)生教學(xué)共振。

一、傳統(tǒng)高職課堂中師生互動(dòng)的特點(diǎn)

(一)選人模式較單調(diào)。在傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)中，一般有兩種選人模式，一種是在教師發(fā)起互動(dòng)如提問后，等待學(xué)生舉手回答，主動(dòng)回答問題的同學(xué)總是那幾個(gè)“積極分子”，50人的班級(jí)中一般有3～5個(gè)左右同學(xué)很活躍，愿意和教師進(jìn)行師生互動(dòng)，剩下的大多數(shù)基本都處于沉默狀態(tài)；另一種方式是教師發(fā)起提問后，點(diǎn)名某位同學(xué)回答，這種方式受教師的主觀意志影響較大。不管是哪種方式，選人的模式都略顯單調(diào)，教師的主觀性比較突出。

(二)教師占主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的高職課堂中，師生互動(dòng)首先由教師發(fā)起，邀請(qǐng)一名或多名同學(xué)與自己合作完成某一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如回答問題，配合教師完成一個(gè)演練，小組討論后進(jìn)行展示等，活動(dòng)完成后教師會(huì)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在整個(gè)過程中，教師是占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，參與的學(xué)生配合教師完成，而沒有參與的學(xué)生則只能看著教師與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在不知不覺中變成了課堂的“旁觀者”。因?yàn)闀r(shí)間受限，所以在課堂中進(jìn)行師生互動(dòng)的學(xué)生人數(shù)也受到限制，沒有參與師生互動(dòng)的學(xué)生可能會(huì)開小差或者出現(xiàn)心理落差等。

(三)師生互動(dòng)只能在課堂進(jìn)行。傳統(tǒng)的高職課堂中，師生互動(dòng)只是在課上進(jìn)行，上課45分鐘，教師會(huì)在授課的不同階段適當(dāng)進(jìn)行提問、討論等，活躍上課氣氛，提高同學(xué)們參與課堂的積極性。但是由于上課時(shí)間有限，所以互動(dòng)的時(shí)間也非常有限，導(dǎo)致互動(dòng)不夠深入。

(四)師生互動(dòng)只能在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行。傳統(tǒng)的高職課堂中，專業(yè)課一般是獨(dú)立班級(jí)上課，教師上課面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)，那么師生互動(dòng)就只能面對(duì)這一個(gè)班級(jí)的同學(xué)們進(jìn)行。有一些公共基礎(chǔ)課可能是合班上課，師生互動(dòng)也僅限于上課的班級(jí)，而且合班上課，人數(shù)眾多，課堂管理難度會(huì)加大，要想取得比較好的師生互動(dòng)效果，還需花費(fèi)比小班級(jí)上課更多的精力去思考。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職課堂師生互動(dòng)的特點(diǎn)

(一)選人模式趣味性增強(qiáng)。在課堂中，如果需要選擇學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)，如“超星學(xué)習(xí)通”“職教云”，都設(shè)置有發(fā)起搶答，搖一搖，或者指定某人回答的功能，這些方式比單純的學(xué)生舉手回答或者教師點(diǎn)名更加有趣，而且這也減少了教師的主觀性。比如“搶答”功能，如果是設(shè)置一人搶答的話，手速夠快搶中的同學(xué)有一種買彩票中獎(jiǎng)的感覺。這樣的選人模式無疑會(huì)增加師生互動(dòng)的趣味性，從而增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

(二)學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。在一個(gè)學(xué)生或者小組展示完成之后，可以利用“投票”“評(píng)分”等功能，讓全班同學(xué)參與進(jìn)來，對(duì)其進(jìn)行投票或者評(píng)分。這種全班參與的師生互動(dòng)改變了傳統(tǒng)課堂中由教師一人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的局面，一方面一個(gè)小組在展示的時(shí)候，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽，因?yàn)樗麄冃枰M(jìn)行投票或者評(píng)分，這樣可以防止同學(xué)們開小差；另一方面，全班同學(xué)進(jìn)行投票或評(píng)分，每個(gè)學(xué)生都需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行思考和評(píng)判，而且他們的評(píng)分會(huì)影響展示小組的成績(jī)，這就改變了學(xué)生以往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，變成了課堂的主導(dǎo)者。

(三)師生互動(dòng)從有限的課堂延伸到無限的課外。利用線上教學(xué)平臺(tái)，可以讓師生互動(dòng)不僅局限于上課的45分鐘，而延伸到了課下的任何時(shí)候。比如在平臺(tái)上設(shè)置課后“討論”，學(xué)生可以在下課后去查閱更多相關(guān)資料或者“靈感突現(xiàn)”時(shí)發(fā)表自己對(duì)該問題的想法，還可以對(duì)其他同學(xué)的回帖進(jìn)行點(diǎn)贊和回復(fù)，這能讓討論變得更加深入和全面；而教師也可以在課下的任何時(shí)候去查看同學(xué)們的回復(fù)，從而了解學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的想法。在教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布的討論，同學(xué)們的回復(fù)比課堂中角度更多元，討論也更深入，同學(xué)們之間的互動(dòng)更多。課上的45分鐘時(shí)間有限，一節(jié)課不可能都在進(jìn)行師生互動(dòng)，但“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，使得師生互動(dòng)從課上走到了課下，從有限的課堂走向了無限的課外。而且這種互動(dòng)方式類似于逛論壇、貼吧，這讓他們減少了面對(duì)教師和同學(xué)進(jìn)行回答的壓力，更能體現(xiàn)自己的真實(shí)想法。

(四)師生互動(dòng)范圍擴(kuò)大。利用線上教學(xué)平臺(tái)，師生互動(dòng)可以不僅僅限于上課的一個(gè)班級(jí)或者幾個(gè)班級(jí)，而擴(kuò)展到了該教師所上這門課的所有班級(jí)。比如“學(xué)習(xí)通”，教師可以發(fā)布“討論”，接收的對(duì)象是全部班級(jí)，這樣的話就把師生互動(dòng)從一個(gè)上課的班級(jí)擴(kuò)展到了上這門課的全部班級(jí)，參與討論的同學(xué)就更多了。

每個(gè)班級(jí)都有自己的班風(fēng)，也經(jīng)常會(huì)聽到教師說某某班級(jí)上課有什么樣的特點(diǎn)，某某班級(jí)上課比較活躍等。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，同學(xué)們之間的思維會(huì)相互影響，在學(xué)前兒童心理學(xué)的課堂中，筆者一個(gè)學(xué)期共授課7個(gè)班級(jí)，講“學(xué)前兒童思維的發(fā)展”這一單元期間，舉了這樣一個(gè)案例：楊瀾當(dāng)年考《正大綜藝》主持人的時(shí)候，考官問她：“你敢不敢穿三點(diǎn)式？”在每個(gè)班級(jí)上課時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論，如果事情發(fā)生在自己身上，會(huì)怎么回答呢，在其中的6個(gè)班級(jí)當(dāng)中，第一個(gè)舉手回答的同學(xué)答案是“敢”、“不敢”、“你敢我就敢”、“敢穿，在外面套一件衣服”等，之后回答的同學(xué)們的答案同樣是局限在“敢”“不敢”之間。但是在另外一個(gè)班級(jí)，第一個(gè)回答的答案是“看場(chǎng)合，不同的場(chǎng)合答案不一樣”，接下來同學(xué)們的回答就在一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上更完整一些。由此可見，同一個(gè)班級(jí)中，很多情況下，同學(xué)們的思維是會(huì)受第一位起來回答問題的同學(xué)的影響的，從而影響到整個(gè)班級(jí)師生互動(dòng)的效果。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以讓師生互動(dòng)不限制于上課的一個(gè)或幾個(gè)班級(jí)，同學(xué)們彼此都是獨(dú)立的思考，有時(shí)候能有更多的角度。

(五)更加便于資料的保存。引入教學(xué)平臺(tái)，可以更加便于教師上課、學(xué)生展示資料的保存。教師可以把教學(xué)PPT、拓展的學(xué)習(xí)資料全部放到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以提前去預(yù)習(xí)，課后去復(fù)習(xí)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以把自己總結(jié)的資料上傳到指定位置，全班同學(xué)都可以共享這些資料。筆者在學(xué)前兒童心理學(xué)上課的過程中，每個(gè)班級(jí)分小組給出兩個(gè)任務(wù)：一個(gè)是關(guān)于選一個(gè)關(guān)于該章節(jié)的幼兒實(shí)際教育問題進(jìn)行小組匯報(bào)，另一個(gè)是總結(jié)該章節(jié)的問答題作為考教師資格證的復(fù)習(xí)資料。第一個(gè)任務(wù)是需要在課堂上進(jìn)行小組展示的，每個(gè)小組都會(huì)做PPT，有些小組從網(wǎng)上找了一些有意思的視頻游戲或資料，在課上展示完之后，小組可以上傳到指定位置，同學(xué)們?cè)谝院笥行枰獣r(shí)就可以查看。第二個(gè)任務(wù)在同學(xué)們總結(jié)好之后直接上傳到教學(xué)平臺(tái)中，全班同學(xué)都可以共享這份資料。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進(jìn)行師生互動(dòng)的建議

(一)教師方面。要想在課堂中取得好的師生互動(dòng)效果，教師必須提前做好準(zhǔn)備。一是要做好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)平臺(tái)上建好課程，添加好班級(jí)、學(xué)生，設(shè)置好助教等。二是每次上課前，寫好教案，按照教學(xué)內(nèi)容來安排師生互動(dòng)，哪些適宜用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，哪些需要利用教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行，如果是需要用到教學(xué)平臺(tái)的，最好先在平臺(tái)中保存好互動(dòng)的內(nèi)容。比如，在筆者的學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂中，小組匯報(bào)是提前安排好了的，但是在小組匯報(bào)完成后，每個(gè)班級(jí)的所有同學(xué)都需要對(duì)本班匯報(bào)小組進(jìn)行評(píng)分，在上課前就在“學(xué)習(xí)通”上找到即將上課的班級(jí)，并且把評(píng)分活動(dòng)設(shè)置好，標(biāo)準(zhǔn)是什么，是否要匿名等，設(shè)置完成后保存好，等到上課時(shí)，直接打開手機(jī)發(fā)布活動(dòng)即可。其他活動(dòng)，比如簽到、搶答、討論等，都是可以提前設(shè)置并保存好的。傳統(tǒng)的師生互動(dòng)不需要花額外的準(zhǔn)備時(shí)間，直接讓學(xué)生舉手或喊學(xué)生回答，但是引入教學(xué)平臺(tái)的師生互動(dòng)，如果不提前準(zhǔn)備好，還要臨時(shí)在課堂中來設(shè)置師生互動(dòng)活動(dòng)的話，會(huì)占用上課時(shí)間，顯然就有悖更好教學(xué)效果取得的初衷了。

(二)學(xué)生方面。因?yàn)閹熒?dòng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，所以教師課前準(zhǔn)備充分很重要，學(xué)生的配合也很重要。教師準(zhǔn)備充分，會(huì)根據(jù)課堂內(nèi)容不定時(shí)要學(xué)生提出多方面的問題，學(xué)生要想和教師取得好的互動(dòng)效果，能有效地回答教師提出的問題或者進(jìn)行討論，必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備充足。大部分學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，課堂中缺少主動(dòng)發(fā)言的勇氣，甚至有些同學(xué)站起來說話都會(huì)害羞。作為教師，也需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身課前準(zhǔn)備、參與師生互動(dòng)對(duì)課堂知識(shí)獲得的影響，積極鼓勵(lì)學(xué)生，充分肯定他們的能力，認(rèn)可其正確的行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)其內(nèi)在潛能，將以往被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)在社會(huì)，幾乎人人手機(jī)不離手，與其嚴(yán)防學(xué)生上課看手機(jī)，不如讓手機(jī)為課堂服務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的在師生互動(dòng)，比傳統(tǒng)課堂中的師生互動(dòng)有一些明顯的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，因?yàn)槭腔ヂ?lián)網(wǎng)+，所以互聯(lián)網(wǎng)所有的一些弊端在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的師生互動(dòng)中也同樣會(huì)有，比如，當(dāng)師生互動(dòng)延伸到了課后，需要學(xué)生去查資料時(shí)，因網(wǎng)上海量信息的存在，有的學(xué)生可能會(huì)走捷徑，進(jìn)行“復(fù)制粘貼”，而減少了自己的思考；又比如網(wǎng)絡(luò)中的垃圾信息、虛假信息、甚至是惡意扭曲捏造的信息大量存在，對(duì)于涉世不深、辨別能力有限的學(xué)生而言，有掉入陷阱的危險(xiǎn)。這些可能發(fā)生的情況都需要教師們提前進(jìn)行預(yù)判，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，盡量減少這些情況的出現(xiàn)。不過退一步說，在信息社會(huì)，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)中有用的信息為我們服務(wù)，這也是一個(gè)大學(xué)生需要具備的能力。在信息化2.0的時(shí)代，如果在課堂中還只單純地用粉筆加黑板，教師主導(dǎo)課堂，那么不得不說已經(jīng)落伍了。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用一些教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，可以和學(xué)生更加貼近，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。