□袁 瑩

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等在教育領(lǐng)域深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、微課、MOOC、手機APP、微信公眾號等全新的教學(xué)呈現(xiàn)形式，對于推進(jìn)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、三教改革具有重要的意義。思政工作關(guān)乎培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是立德樹人的固本鑄魂工程。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職思想政治教育相結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源實現(xiàn)幾何級的傳播，是新時代全面深入推進(jìn)思政教育改革的必然要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學(xué)生的特點

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已滲入人們的生產(chǎn)、生活和思想行為。大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)應(yīng)用的主要人群，廣泛使用智能手機和筆記本電腦，并活躍于各種手機APP和社交平臺上。當(dāng)前高職學(xué)生以來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)中中低收入家庭居多，在讀學(xué)生不乏學(xué)習(xí)認(rèn)真者，同時還有相當(dāng)一部分學(xué)生不思進(jìn)取，兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

(一)有積極的人生態(tài)度，但政治思想不成熟。他們樂于且善于與人交往，渴望實現(xiàn)自我，有較強的奮斗精神，希望通過奮斗改變?nèi)松ㄟ^參與社會實踐來實現(xiàn)自己的理想，同時多數(shù)高職學(xué)生的思想政治認(rèn)識不夠成熟，對國內(nèi)外政治環(huán)境和經(jīng)濟形勢缺乏必要的關(guān)注和認(rèn)知，對國家和地方很多宏觀政策沒有太多的關(guān)注。

(二)自我獨立意識強，但缺乏必要的社會責(zé)任感。他們有較強的經(jīng)濟獨立意識，有強烈的愿望參與社會實踐、社會兼職等，但他們對于當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)肩負(fù)什么社會責(zé)任和使命沒有清晰的認(rèn)知，部分學(xué)生缺乏公共責(zé)任感和集體意識。

(三)實踐動手能力強，但文化基礎(chǔ)偏弱。能很好地完成一些應(yīng)用型的實際操作項目或工作任務(wù)，能迅速掌握網(wǎng)絡(luò)平臺、應(yīng)用軟件的使用，但知識面相對較窄，文字能力不強，對文字的撰寫和理解很難深入。四是獲取信息能力強，但鑒別能力弱。高職學(xué)生每天使用手機等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備時間長，捕獲信息能力強而且及時，但在眾多的信息中，選擇必要的信息，判斷其內(nèi)容的能力較弱，采取一定的形式，對信息進(jìn)行整理、表現(xiàn)的能力也不夠強，有時還出現(xiàn)偏差。

二、《工程招投標(biāo)與合同管理》課程思政現(xiàn)狀

課程思政是將各類專業(yè)課程與思想政治理論課相融合共同發(fā)揮育人作用的教育理念。《工程招投標(biāo)與合同管理》課程是高職工程造價專業(yè)重要的專業(yè)課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)工程招投標(biāo)與合同管理的基本知識，熟悉工程招投標(biāo)與合同管理的基本理論和方法，認(rèn)識工程招投標(biāo)與合同管理在工程管理中的地位和作用，為工程招投標(biāo)與合同管理培養(yǎng)技術(shù)技能人才。通過對10所高職院校該門課程開展課程思政的情況調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該門課程思政在實踐中的還存在嚴(yán)重短板。

(一)教師在課程思政實踐中嚴(yán)重缺位。部分教師政治意識有待提升，對政治方向認(rèn)知搖擺不定；部分教師育人理念尚需加強，對自己育人職責(zé)的認(rèn)識很片面，對課程思政的教育理念還比較淡??；部分教師缺乏和思政教師協(xié)同育人意識，不能發(fā)揮專業(yè)課教師專業(yè)教育與思政教育的無縫銜接；部分教師育人精力出現(xiàn)缺位，很多課教師忙于與職稱評審等評價體系相關(guān)的科研、項目、比賽，而在“傳道”上投入的精力缺乏，導(dǎo)致育人職責(zé)的選擇性缺失。

(二)課程中的思政資源挖掘嚴(yán)重不足。高職育人的主渠道是課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)，《工程招投標(biāo)與合同管理》課程中蘊含著大量思政教育元素，專業(yè)教師沒有在專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生的政治素養(yǎng)、價值導(dǎo)向上進(jìn)行深入挖掘，教學(xué)資源和課程思政資源缺乏貫穿和融合。如何挖掘思政教育資源、如何發(fā)揮其德育功能，也缺乏整體性思考與設(shè)計，導(dǎo)致思想政治教育資源匱乏。

三、《工程招投標(biāo)與合同管理》課程思政元素引入的教學(xué)設(shè)計

(一)工程招投標(biāo)課程思政元素的引入。工程招投標(biāo)課程引入中借鑒2020年新冠疫情中國武漢抗疫事件。通過播放火神山醫(yī)院建設(shè)視頻，讓世界見證了“中國速度”，由此引發(fā)學(xué)生討論火神山項目是否進(jìn)行了招投標(biāo)、是否簽訂了合同，通過討論激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，這一與招投標(biāo)和合同管理非常規(guī)的操作模式更能引發(fā)學(xué)生對課程的探究學(xué)習(xí)精神；在招標(biāo)實務(wù)知識點教學(xué)中，通過介紹招投標(biāo)的法律體系，明晰招投標(biāo)既是一種交易方式，又是一種在法律法規(guī)規(guī)范下的法律行為，通過引入招投標(biāo)違法違紀(jì)案例開展課程思政，讓學(xué)生了解與其職業(yè)相關(guān)的法律，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，恪守職業(yè)道德；在招標(biāo)實務(wù)實操教學(xué)設(shè)計中，引入投標(biāo)視頻，模擬投標(biāo)過程，設(shè)計因工作失誤如忘記蓋公章導(dǎo)致廢標(biāo)、商務(wù)標(biāo)的計算錯誤導(dǎo)致重大誤差等，讓學(xué)生切身體驗專業(yè)技能和工作細(xì)節(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)以及未來職業(yè)崗位要具備的精益求精的大國工匠精神。

(二)合同管理課程思政元素的引入。在合同的訂立與履行的教學(xué)設(shè)計中，介紹合同法與合同的履行過程中，有可能會發(fā)生變更、終止、違約等情況，通過課堂討論如何依據(jù)法律法規(guī)處理這些情況。同時引入誠實守信原則和法律規(guī)矩意識，以學(xué)生中出現(xiàn)的曠課、考試作弊等不誠信現(xiàn)象作為典型案例和學(xué)生之間發(fā)生爭執(zhí)時容易引發(fā)爭執(zhí)甚至大打出手這樣不理智的典型行為。培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的公民意識和新時代合格勞動者的職業(yè)品格；在建設(shè)工程施工合同范本的教學(xué)設(shè)計中，以住建部和原國家工商總局制定的《建設(shè)工程施工合同(示范文本)》這一規(guī)范文本為基礎(chǔ)，結(jié)合建筑市場仍然存在“陰陽合同”，即按照規(guī)范簽訂“陽合同”供相關(guān)部門審查備案，還根據(jù)自身利益的需要違法違規(guī)簽訂“陰合同”，達(dá)到逃避政府稅收和政府監(jiān)管的非法目的，教學(xué)實踐中通過案例展示、學(xué)生研討以此培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、維護市場公平競爭秩序。在施工合同索賠的教學(xué)設(shè)計中，通過引入如何避免施工索賠，業(yè)主、監(jiān)理工程師和承包商都要加強索賠的前瞻性預(yù)防的典型案例，通過案例展示工程管理中采取積極的措施防止索賠事件的發(fā)生，以確保建設(shè)項目如期完成。由此遷移到高職學(xué)生普遍缺乏未來的職業(yè)規(guī)劃，對未來充滿迷茫甚至焦慮，引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)規(guī)劃的前瞻性。此外在“一帶一路”戰(zhàn)略和中國經(jīng)濟的高速發(fā)展背景下，建筑業(yè)在海外市場中發(fā)揮著中國在高速鐵路、高層建筑等工程建設(shè)方面以及相關(guān)輔助工程機械方面的優(yōu)勢，展現(xiàn)著“中國制造”的品牌影響，激勵學(xué)生將“個人夢”和中國夢相結(jié)合，擔(dān)負(fù)起自己的使命與責(zé)任。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《工程招投標(biāo)與合同管理》課程思政的實施路徑

(一)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評價等方面探索課程思政的實施路徑?！豆こ陶型稑?biāo)與合同管理》課程思政具有豐富的內(nèi)涵，包括科學(xué)素養(yǎng)、家國情懷、職業(yè)道德、工匠精神等。課程的講授不能僅停留在對招標(biāo)程序、投標(biāo)程序、合同文本等條文的解讀上，而是在“教書”的同時，彰顯“育人”本質(zhì)。優(yōu)化課程的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的同時確定課程思政的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、價值導(dǎo)向、職業(yè)精神、社會責(zé)任等，使學(xué)生領(lǐng)會高職工程造價從業(yè)者應(yīng)具有的專業(yè)能力和職業(yè)道德，在收獲專業(yè)知識與技能的同時，人格也得到歷練和提升；在課程教學(xué)設(shè)計上突破傳統(tǒng)，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分重構(gòu)，梳理授課重點難點，借助互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)如微課、慕課、線上APP等方式，通過內(nèi)容引導(dǎo)、展開研討、總結(jié)分析等教學(xué)過程，尋找思想元素融入專業(yè)、課程教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)三者之間的契合點，形成“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)組織形式，達(dá)到專業(yè)知識、專業(yè)技能和思政教育的高度契合。

根據(jù)思政元素引入的教學(xué)設(shè)計，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課程思政融入本課程的教學(xué)資源建設(shè)，如開發(fā)微課、慕課及各種虛擬課堂等，學(xué)生通過線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)、交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)、關(guān)注社會、關(guān)注國家的發(fā)展。此外，課程思政的有效實施需要通過對課程思政的教學(xué)評價來監(jiān)測，一方面對教師的“教”進(jìn)行評價，評價內(nèi)容應(yīng)包括：課程思政目標(biāo)、課程思政元素的挖掘、專業(yè)知識和思政教育的融合度等。另一方面對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評價，評價內(nèi)容應(yīng)包括：線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)情況、網(wǎng)上互動參與情況、學(xué)生德育考評指標(biāo)等方面。

(二)構(gòu)建專業(yè)課教師與思政教師聯(lián)動的協(xié)同育人機制。將課程思政與知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合，使高職《工程招投標(biāo)與合同管理》專業(yè)課與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都能與思想政治工作同向同行，運用協(xié)同理論推進(jìn)高職教育課程思政工作，整合育人資源，發(fā)揮專業(yè)課教師與思政教師的協(xié)同效應(yīng)。一是要構(gòu)建起專業(yè)課和思政課教學(xué)設(shè)計上的協(xié)同機制。將社會主義核心價值觀等內(nèi)容滲透到專業(yè)課教學(xué)設(shè)計中，專業(yè)課堂的教學(xué)不能僅局限于知識與技能的傳授，專業(yè)課課堂也需要時代感和吸引力，專業(yè)課堂的思政教育元素需要結(jié)合時代特點進(jìn)行適時調(diào)整。因此專業(yè)課教師與思政教師應(yīng)建立起一套溝通協(xié)作的合作機制，建立教師之間的溝通交流渠道，完善線上線下溝通機制，構(gòu)建交流溝通平臺。如思政教師協(xié)助專業(yè)教師提升思政教育能力，專業(yè)課教師協(xié)助思政教師提升所教專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知，增強其專業(yè)敏感，更好地提升課程思政的專業(yè)性與實效性。二是在課程思政資源開發(fā)上形成協(xié)同。要開展好課程思政，必須明確知識點與技能點中所能夠挖掘的思政元素，高職教育《工程招投標(biāo)與合同管理》專業(yè)課程都蘊含著豐富的育人資源，課程思政資源開發(fā)需要思政教師指導(dǎo)專業(yè)教師深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，專業(yè)教師為思政教師提供相關(guān)專業(yè)知識支撐，協(xié)同打造知識傳授、技能提升與價值導(dǎo)向的新型育人模式。幫助學(xué)生樹立“法治觀念”，使學(xué)生能夠“公平、公正”做事、“誠實信用”做人。使之與我國“依法治國”的方略和社會主義核心價值觀高度吻合。