□時 慧

勞動教育既是教育系統(tǒng)不可缺少的部分，又是跨接社會大系統(tǒng)與教育系統(tǒng)最直接的節(jié)點，勞動教育促動著教育目標的實現(xiàn)，也承載著社會目標實現(xiàn)所要求的教育功能的發(fā)揮[1]。勞動教育的開展情況直接影響五育并舉局面的推進，目前我國高職院校數(shù)量眾多，高職院校的勞動教育自然成為社會人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實情況中，高職院校的勞動教育還存在諸多問題。

一、高職院校勞動教育存在的問題

(一)思想不重視。學(xué)校層面缺少頂層設(shè)計。2019年，習(xí)近平總書記提出構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育總要求；2020年7月，為貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱“意見”)，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱“綱要”)，《綱要》進一步論述勞動教育的性質(zhì)和基本理念、目標和內(nèi)容，以及勞動教育的途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評價方法，為大中小學(xué)勞動教育的規(guī)劃與實施提供了方向[2]。其中，職業(yè)教育作為一種教育類型，勞動教育在職業(yè)院校制定學(xué)校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、組織職業(yè)教育過程中占有重要地位。但從實際教育實踐看，就高職院校而言，大多數(shù)學(xué)校對于什么是勞動教育還缺乏一定的認知，對勞動教育文件精神還有待進一步研讀，在勞動教育專項環(huán)節(jié)的落實方面還有待進一步加強，大多數(shù)院校對于勞動教育還處于討論階段，全校性的勞動教育實施方案、勞動教育與人才培養(yǎng)方案的結(jié)合步驟還有待進一步細化，勞動教育依舊停留在已有的現(xiàn)狀，這在一定程度上影響了高職院校勞動教育的開展。

學(xué)生對于勞動教育的忽視也是影響勞動教育實施效果的重要因素。尤其對于高職院校學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生求學(xué)的目的較為功利，在校期間學(xué)習(xí)生活、社會實踐的就業(yè)導(dǎo)向較為明顯。在物質(zhì)變化發(fā)展迅猛的現(xiàn)代社會，隨著學(xué)生外界誘惑變得日益復(fù)雜化和多元化，學(xué)生的價值觀、勞動觀也在不斷受到?jīng)_擊，一些急功近利、短期謀取暴利的所謂的“商業(yè)成功案例”會影響學(xué)生對于新時代就業(yè)觀的判斷，使得學(xué)生在校期間對于勞動教育等通識類課程不夠重視、參與度不夠，這在一定程度上也影響著勞動教育的育人功效。

(二)課程設(shè)置不完善。就理論課層面而言，《綱要》指出，大中小學(xué)要設(shè)立勞動教育必修課，其中，職業(yè)院校不少于16學(xué)時。學(xué)時數(shù)量雖然不多，但學(xué)校需要在已有的課程安排、人才培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上安排16學(xué)時課程，而且勞動教育課程作為公共基礎(chǔ)課，涉及全校學(xué)生，需要統(tǒng)籌好每一位學(xué)生的課時學(xué)習(xí)計劃，因此需要較為周密的討論。鑒于這種情況，大多數(shù)高職院校的勞動教育課程還未進入真正開展階段，對于什么時候開設(shè)、怎么開展、選擇哪本教材、如何授課等基本還處于觀望階段。

對于高職院校勞動教育課程，師資缺乏也是一個客觀存在的問題。就目前高職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課而言，不管是必修課還是選修課，除了一些專業(yè)性較強的課程對教師的專業(yè)要求較高外，其余課程尤其是文科類課程，多數(shù)都是由本校教師兼課或者外聘教師授課。勞動教育作為一門新開設(shè)的課程，專任、專業(yè)教師的配備是一個現(xiàn)實問題，除此之外，如果是兼課教師，對于本校教師而言，多數(shù)教師已對目前所授課程有一定熟悉度，在已有基礎(chǔ)上承擔(dān)一門全新課程的教授對多數(shù)教師而言也是一項挑戰(zhàn)，因此，勞動教育需要一批熱愛勞動教育、樂于挑戰(zhàn)的教師隊伍。

(三)教育內(nèi)容不創(chuàng)新。就實踐課層面而言，目前高職院校已有的勞動教育形式較為固定，內(nèi)容較為單一。對于一些實操性較強的專業(yè)來說，除了理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還有實訓(xùn)課程，這種實訓(xùn)課程既有室內(nèi)也有室外，既有實物也有虛擬操作，這是課程設(shè)置的必學(xué)內(nèi)容，也是與未來工作內(nèi)容直接相關(guān)的基礎(chǔ)作業(yè)任務(wù)。對于沒有實訓(xùn)課的專業(yè)學(xué)生而言，他們進行專業(yè)勞動教育的形式基本是單位實習(xí)，由于缺少教師的專業(yè)指導(dǎo)以及及時性考核和反饋，一些學(xué)生甚至抱著完成畢業(yè)要求的心態(tài)造假實習(xí)經(jīng)歷，校外實習(xí)的效果往往大打折扣，而且這種實習(xí)多數(shù)聚集在大三畢業(yè)學(xué)年，實習(xí)往往鍛煉的是勞動技能，較少涉及勞動觀、勞動精神的培養(yǎng)。

除了作為人才培養(yǎng)方案環(huán)節(jié)的實訓(xùn)課以及實習(xí)，勞動教育的“第二課堂”在高職院校中還體現(xiàn)在志愿者活動、勞動周、勞動月等活動中，不過這些活動的開展程式化較為明顯，一方面活動組織者缺乏對勞動周、志愿者等活動目的和意義的深刻認識，因此在舉辦活動時缺乏創(chuàng)新，一味按部就班，比如勞動周只是讓學(xué)生簡單打掃衛(wèi)生、干體力活，這種活動往往引起學(xué)生反感，這就造成勞動教育精神沒有傳達到位；另一方面，對于參加活動的學(xué)生而言，也存在抱著敷衍的態(tài)度參與的現(xiàn)象，參加的活動往往只是消耗了時間，在精神上沒有得到升華，沒有感受到勞動最光榮的偉大意義，勞動教育的價值微乎其微。

二、高職院校勞動教育不足原因分析

(一)思想認識不到位?！皠趧印币辉~對人們而言并不陌生，日常家務(wù)、生產(chǎn)工作等隨處可見勞動的影子，但將“勞動”上升為學(xué)校專門的“勞動教育”模塊、并且設(shè)置專門的勞動教育課程對許多學(xué)校以及師生而言則是一項全新教學(xué)任務(wù)。當(dāng)下由于對勞動與勞動教育概念的理解錯位，勞動教育的地位受影響，真正地以勞動為載體的教育活動受到輕視。[3]

就高職院校來說，相對于本科高校，人才培養(yǎng)本身就更加側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)能力與勞動教育之間的聯(lián)系就目前教育現(xiàn)狀而言，還沒有很好地融入高職教育規(guī)劃中。尤其是現(xiàn)今高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大，高職院校的就業(yè)率在很大程度上影響著學(xué)校的辦學(xué)效果以及社會聲譽，因此，高職院校非常重視與學(xué)生就業(yè)直接相關(guān)的實操能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置以及資源配置等方面傾向性較明顯，而往往忽視了更高層面的價值觀以及精神教育，長此以往容易導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了較高的工作技能，但對于為什么工作、工作對自己以及國家的意義、如何成為新時代的大國工匠等缺乏思考。

就學(xué)生本身而言，物質(zhì)生活水平的普遍提高以及社會不良現(xiàn)象的導(dǎo)向影響著學(xué)生對于勞動教育的認知。現(xiàn)如今的大學(xué)生基本開啟“00后”時代，相當(dāng)一部分還是家庭的獨生子女，家長的寵愛以及優(yōu)越的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生更容易養(yǎng)成鋪張浪費、怕苦怕累等習(xí)慣；再加上現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展便捷化使得工作方式多元化，網(wǎng)紅、直播、明星等“工作方式”對學(xué)生而言也產(chǎn)生了一定的影響，使得很多學(xué)生往往只看到某些工作光鮮的一面，忽視背后所要付出的勞動，因此盲目跟風(fēng)，影響學(xué)習(xí)，鄙視體力勞動以及相關(guān)從業(yè)者，影響了自己的世界觀、人生觀和價值觀，對“勞動創(chuàng)造幸?！钡恼J知產(chǎn)生偏差。

(二)課程配套不完善?！毒V要》指出，職業(yè)院校要開設(shè)勞動專題教育必修課。但對于一門課程，尤其是必修課，相關(guān)的制度和人才配套必不可少，但勞動教育課程在這兩個方面都較為缺乏。

1.制度配套。勞動教育課程的開展不僅是某一個學(xué)校的事情，而是關(guān)乎國家長期規(guī)劃的大事，在勞動教育課程方面，目前的政策文件多數(shù)是停留在國家層面，雖然不少省已經(jīng)出臺關(guān)于加強勞動教育的實施意見，但各個學(xué)校之間缺少相關(guān)的政策培訓(xùn)與交流，因此，缺少相應(yīng)的課程行業(yè)規(guī)范因此。就高職院校本身而言，對于勞動教育課程納入人才培養(yǎng)全過程的途徑還缺乏深入思考，缺少可落地可執(zhí)行的校本課程標準與課程實施規(guī)范，這影響著高職院校勞動教育課程的開展進程。

2.人才配套。課程的開設(shè)需要有教師團隊，但目前高職院校在勞動教育課程方面的師資隊伍匱乏，這與我國高層次人才培養(yǎng)體系中缺少對應(yīng)學(xué)科有關(guān)，目前高校開設(shè)的課程基本都有該專業(yè)相應(yīng)學(xué)歷層次的畢業(yè)生擔(dān)任任課教師，從而有助于更好地進行課程的教學(xué)與科研，而對于勞動教育，目前我國學(xué)科門類下還沒有勞動教育這一方向，這也就導(dǎo)致了這門課程沒有直接專業(yè)教師，對于沒有學(xué)科支撐的課程以及專任教師而言，后期的課程教研和教師職業(yè)發(fā)展路徑都是不得不考慮的問題，因此需要進一步詳細籌劃，建立穩(wěn)定的教師團隊。

(三)反饋機制不健全。這主要是針對目前高職院校已開設(shè)的勞動教育相關(guān)的活動而言。

對于實訓(xùn)課而言，由于實訓(xùn)基本是由教師帶領(lǐng)完成，教師對于學(xué)生操作技能的掌握程度有一定了解，即便如此，作為專業(yè)課，也需要在對學(xué)生進行形成性考核以及結(jié)果考核的同時及時了解學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的想法。目前高職院校課程考核往往重視結(jié)果考核，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具象為最終的考試成績，對專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀的榜樣以及典型的工作案例講解還需要進一步及加強，需要對學(xué)生就實訓(xùn)內(nèi)容、課程安排的見解與看法做進一步了解，只有打通學(xué)生與教師之間平等交流的途徑，才能使教師更有針對性得進行勞動教育。

對于其他專業(yè)的實習(xí)、公益服務(wù)性勞動等也需要加強調(diào)研反饋。目前高職院校中的勞動教育活動大多只停留在“做”的層面，較少涉及“思”的部分，一方面，學(xué)校對于學(xué)生參與的勞動活動結(jié)果檢驗不嚴格，比如學(xué)生實習(xí)多數(shù)只需要反饋一張實習(xí)證明即可，但對于學(xué)生在實習(xí)中真正做了什么、學(xué)到什么缺少相應(yīng)的考核；對于勞動周等公益性勞動服務(wù)，學(xué)生具體的勞動成果如何缺少學(xué)校的反饋與點評；另一方面，學(xué)生對于學(xué)校安排的勞動教育活動也缺少反映路徑，學(xué)校只是安排學(xué)生參與勞動，但對于學(xué)生是否愿意參加、學(xué)生愿意參加什么樣的勞動活動缺少匯總，學(xué)生也很少愿意去探究及知曉如何反饋自己對于勞動活動的看法，因此就容易導(dǎo)致在勞動過程中，對勞動內(nèi)容與意義不解，學(xué)生心態(tài)敷衍，參與感與獲得感不強。

三、全面探索高職院校勞動教育路徑

2019年6月教育部發(fā)布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，明確指出職業(yè)院校要貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，并結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)強化勞動教育，明確勞動教育時間，將勞動精神、工匠精神、勞模精神融入具體的教育教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動意識，參與勞動實踐[4]。勞動教育與德、智、體、美教育互為補充，共同構(gòu)成新時代大學(xué)生人才培養(yǎng)的基石。勞動教育的推進，需要各個方面的參與與努力，作為高職院校，需要深刻把握新時期教育新機遇，結(jié)合校園特色，著力培養(yǎng)道德素質(zhì)高、操作技能強的大國工匠。

(一)提高對勞動教育的重視程度。倡導(dǎo)勞動教育既是國家依據(jù)發(fā)展規(guī)劃提出的時代要求，也是高職院校立德樹人的出發(fā)點，更是學(xué)生未來成長的素質(zhì)基礎(chǔ)，因此，高職院校需要從各個角度尋找切入點加深對勞動教育的認知，推進學(xué)校勞動教育進程。

1.開展校內(nèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。就目前情況而言，高職院?？梢猿闪⑿?nèi)勞動教育領(lǐng)導(dǎo)班子，一方面把握勞動教育的思想方向；另一方面推進勞動教育有序開展。班內(nèi)成員需要及時了解關(guān)注目前國家、社會等關(guān)于勞動教育最新的政策文件，如2021年2月中共江蘇省委辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的實施意見》[5]，學(xué)習(xí)吃透政策文件精神，并組織校內(nèi)師生培訓(xùn)，及時進行解讀傳達。同時，學(xué)校也需要邀請勞動教育方面的專家，從理論上帶領(lǐng)大家追溯勞動、勞動教育、馬克思主義勞動觀等基本概念內(nèi)涵，并從現(xiàn)實角度解讀高職院校加強勞動教育的重要性和必要性，從而使師生加深對勞動教育的理解。

2.鼓勵校內(nèi)外合作交流。學(xué)習(xí)不能閉門造車，需要與外界進行溝通與反饋，學(xué)?？梢约皶r關(guān)注教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會、全國職業(yè)院校勞動教育研究院等權(quán)威官方組織舉辦的勞動教育相關(guān)活動，積極走出去了解目前高職院校勞動教育最新動態(tài)，加強校際之間的溝通、學(xué)習(xí)與合作，共同推進學(xué)校的勞動教育。

3.激發(fā)教師應(yīng)用型科研活力。目前關(guān)于勞動教育的學(xué)術(shù)研究大多停留在理論研究，對實際應(yīng)用開展情況的研究較少，學(xué)?？梢栽O(shè)立課題科研項目，鼓勵教師以校內(nèi)實際開展的勞動教育為基礎(chǔ)，對教學(xué)、活動開展效果、師生的反饋、未來的建議等進行以年級、身份、時間為區(qū)分點的分層分類研究，從而更加全面系統(tǒng)地了解目前學(xué)校勞動教育存在的問題，探討有針對性的改進措施；與此同時，對勞動教育的應(yīng)用型科研過程也是加深對勞動教育見解的過程，在做中學(xué)、在研究中學(xué)，有助于更好地實現(xiàn)“知行合一”。

(二)加快推進勞動教育課程建設(shè)。勞動教育必修課程的展開需要制度保障，需要師資隊伍，更需要一顆堅定勞動教育的決心。

1.加快制度建設(shè)。在制度建設(shè)方面需要明確勞動教育必修課程的課程定位，建立科學(xué)合理的授課制度。一是在教材方面，可以以省市為單位，在教指委的指導(dǎo)下統(tǒng)編針對高職院校的體現(xiàn)五育并舉的勞動教育教材，規(guī)范的教材既是教師授課的理論指導(dǎo)，也是學(xué)生進行勞動教育學(xué)習(xí)的有力補充；二是在課程標準的制定上參考其他公共基礎(chǔ)類課程，明晰勞動教育必修課程的課程性質(zhì)、課程目標、課程要求、課程內(nèi)容、考核方法以及參考書目等信息，結(jié)合教材進行有序歸納，保證教師授課方向；三是在課程學(xué)時安排以及授課計劃制定上結(jié)合學(xué)生目前已有課程進行靈活安排，既可以有校內(nèi)教師講授課時，也可以由校外專家或者技能大師講座課時。

2.保障師資儲備。課程建設(shè)需要教研團隊，學(xué)?？梢韵冉⒄n程教研室，在還沒有勞動教育這一教育方向的前提下招聘教育學(xué)下其他方向畢業(yè)生任專任教師，校內(nèi)對勞動教育感興趣的教師可以兼課，同時可以聘請校外專家作為特聘講師團成員。在保證教研室?guī)熧Y數(shù)量后需要考慮專任教師的職業(yè)發(fā)展，打通專任教師的職業(yè)發(fā)展通道，保持師資隊伍的穩(wěn)定性。

(三)建立健全教學(xué)反饋機制。勞動教育的教學(xué)反饋需要保證教學(xué)結(jié)果反饋的準確性以及過程反饋的持續(xù)性。

1.結(jié)果反饋準確性。對于勞動教育的理論課程而言，教學(xué)考核的重要措施是進行課程考試，但目前大學(xué)考試有一個普遍現(xiàn)象就是考考試內(nèi)容缺乏學(xué)生思考過程，考前劃范圍、復(fù)習(xí)背誦就能過的現(xiàn)象較多，使得考試成績并不能反映學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)真實的掌握程度，因此，勞動教育課程的考試應(yīng)該從試卷設(shè)置入手，規(guī)范命題過程，提高考試成績的可信度和有效度。

2.過程反饋持續(xù)性。課程考核不僅停留在試卷、論文上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)反饋。一方面，教師需要搭建師生溝通平臺，如建立課程線上匿名交流平臺，這樣既能使學(xué)生敢于表達，又能保證學(xué)生有渠道反饋教學(xué)感受，教師則需要理性客觀定期進行留言的分析判斷，收集有效的教學(xué)反饋；另一方面，教師還可以在教學(xué)過程中針對自己感興趣的問題有針對性地設(shè)計調(diào)查問卷，收集信息并進行數(shù)據(jù)分析，從而幫助自己進行應(yīng)用型科研，提高研究的實用性。