基于專業(yè)特性的教師分類培養(yǎng)方略研究

□孫 斐

現(xiàn)階段，高職院校在人才方面更加偏重學(xué)生的實(shí)踐技能，因此對(duì)高職教師能力發(fā)展提出更多要求。在“雙高?！苯ㄔO(shè)、“教師層面診斷改進(jìn)”的大環(huán)境下，教師的自我發(fā)展已經(jīng)成為了教師在自我成長(zhǎng)道路上一個(gè)必不可少的階段。在現(xiàn)在我國(guó)的很多高職院校當(dāng)中，教師的知識(shí)儲(chǔ)備能力以及自身素質(zhì)的發(fā)展缺乏一定的創(chuàng)新性，這就會(huì)導(dǎo)致教師自身發(fā)展緩慢，影響教師自身水平提升的速度，并且，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)方式也缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)。所以，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極建立健全教師教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)的大背景下，許多的高職院校都是通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行分類，教師的分類大體上就是指按照教師的自身特點(diǎn)、學(xué)術(shù)研究方向以及專業(yè)知識(shí)能力等方面的不同發(fā)展方向和基礎(chǔ)素養(yǎng)對(duì)教師進(jìn)行分類。針對(duì)于不同的教師分類學(xué)?？梢灾贫ㄇ袑?shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)不同特點(diǎn)的教師人群施行特定的培養(yǎng)方案，最終的目的就是提高教師的自身的教學(xué)水平以及教學(xué)能力，通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)水平以及教學(xué)素養(yǎng)提升，從而對(duì)學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)和發(fā)展以及自身的綜合素質(zhì)水平能夠得到有效的提升。針對(duì)于高職院校教師的分類，筆者對(duì)教師分類培養(yǎng)主要從以下的方面進(jìn)行有效的論述。

一、高職院校教師分類培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

從目前國(guó)內(nèi)的研究來(lái)看，自高職院校提出對(duì)教師進(jìn)行分類培養(yǎng)起，對(duì)于高職院校的分類主要包括以下幾種的不同的類型：一是教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)特點(diǎn)較為鮮明的教學(xué)型教師，作為教學(xué)型的教師來(lái)講，其主要的任務(wù)就是教學(xué)，教學(xué)型教師的主要職能就是對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)課程以及部分的技術(shù)性基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的工作量主要體現(xiàn)在工作任務(wù)的數(shù)量上是領(lǐng)先的。二是與教學(xué)型教師相互對(duì)應(yīng)的科研型的教師，這類教師主要承擔(dān)就是科研任務(wù)，對(duì)學(xué)術(shù)的鉆研以及對(duì)課題研究項(xiàng)目的研究為主。高職院校教師大多數(shù)還是以實(shí)訓(xùn)性的教學(xué)為主，這是基于高職院校教師的教學(xué)特點(diǎn)所決定的。其主要的培養(yǎng)主旨就是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的技術(shù)專業(yè)人才。教師還可以進(jìn)行學(xué)科屬性的分類，因?yàn)槊總€(gè)教師所教授的學(xué)科其本身就具有不一樣的學(xué)科的意義以及特點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)科與學(xué)科之間的差異還是較為明顯的。就是因?yàn)檫@種學(xué)科之間本身存在的差距所以教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上也會(huì)有所不同，所以說(shuō)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，不同教學(xué)風(fēng)格的教師對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的不一樣的影響。并且從學(xué)生就業(yè)角度來(lái)分析，對(duì)于高職院校來(lái)講，學(xué)生的就業(yè)角度本身之間就存在著各種差異，所以對(duì)于學(xué)生的教育就應(yīng)該遵循學(xué)生適合什么樣的教育方式，就給予學(xué)生什么類型的教育。對(duì)癥下藥才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。對(duì)于不同的教師來(lái)講，其本身的職業(yè)教師的功能特點(diǎn)就是不同的，所以在教師進(jìn)行入職時(shí)就應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行不同類別的劃分處理，對(duì)不同教師的教師職能制定行之有效的教學(xué)方法，最終達(dá)到教師與學(xué)生之間相互匹配，形成教師與學(xué)生的互配模式對(duì)高職院校教學(xué)的開(kāi)展具有極其重要的意義。并且可以針對(duì)教師的履歷以及在社會(huì)上的影響力對(duì)教師進(jìn)行等級(jí)的分類，這種等級(jí)劃分的模式，可以提升教師之間的相互競(jìng)爭(zhēng)力，共同促進(jìn)教師的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的大繁榮。

二、高職院校教師分類的意義

基于高職院校的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)講，其對(duì)于教師本身就有一個(gè)分類，因?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)主要是以實(shí)踐為主，所以教師所培訓(xùn)學(xué)生的技能上也是主要圍繞著崗位的需求為主，所以教師的分類就基本基于不同的教師的知識(shí)特點(diǎn)來(lái)界定的。當(dāng)然，高職院校的分類的原則還是主要圍繞人才培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)作為教師分類的基本的原則。高校之所以能夠長(zhǎng)久的進(jìn)行發(fā)展，其主要的原因就是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)生的實(shí)踐技能。隨著高職院校教育的不斷發(fā)展，人才的發(fā)展正在隨著社會(huì)的多元化發(fā)展也在進(jìn)行著不同層次的發(fā)展，所以這就對(duì)教師的教學(xué)也提出了新的要求，對(duì)于教師的培養(yǎng)來(lái)講，其不僅僅需要高校教師自我職業(yè)技能不斷提升，并且也需要教師不斷完善自身的科研能力以及學(xué)術(shù)水平，所以這對(duì)于高職院校教師的發(fā)展又提出了全新的挑戰(zhàn)，所以說(shuō)，高職院校的教師要時(shí)刻完善自身的發(fā)展，在完善自身的同時(shí)不斷為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

三、高職院校教師分類培養(yǎng)方法研究

(一)高職院校不同類型教師結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。對(duì)于不同的高校教師來(lái)講，不同類型的高校中的教師教學(xué)的基本職能不同，在現(xiàn)在的社會(huì)中，就高職院校的教師來(lái)講，更突出實(shí)踐技能這一特殊屬性。因?yàn)楦呗氃盒５慕處熞话憔褪且詫?shí)踐教學(xué)為主，其教授的內(nèi)容往往都是與崗位的實(shí)際相結(jié)合，所以就高職院校的教師的分類來(lái)說(shuō)，不同的教師類型是教師進(jìn)行分類的主要行動(dòng)手段，所以構(gòu)建不同類型教師的結(jié)構(gòu)對(duì)于高職院校的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有極為重要的意義。學(xué)生的發(fā)展并不是單靠一個(gè)教師的努力就能夠完成的，而是一個(gè)教師結(jié)構(gòu)教學(xué)成果的總和。所以，高職院校的學(xué)生自身素質(zhì)的提升對(duì)教師群體以及教師結(jié)構(gòu)的組成是非常重要的。高職院校教師結(jié)構(gòu)的構(gòu)成也往往是一個(gè)學(xué)校教師資源的主要體現(xiàn)，教師分類結(jié)構(gòu)的構(gòu)成所發(fā)揮的作用也不是單靠教師就能夠發(fā)揮作用的，而是要對(duì)教師的分類機(jī)制進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，對(duì)于其運(yùn)行的程序應(yīng)該有足夠的機(jī)制來(lái)對(duì)其進(jìn)行理論以及數(shù)據(jù)的支撐。在教學(xué)中，不同種類的教師在課堂之中發(fā)揮著不同的教學(xué)職能，在課堂教學(xué)中，實(shí)踐性教師往往發(fā)揮著實(shí)踐教學(xué)的技能，其往往能夠幫助學(xué)生實(shí)踐崗位運(yùn)行操作的進(jìn)行，應(yīng)用型教師首先要了解其崗位培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)具備的主要技巧，對(duì)實(shí)踐中的操作能夠了如指掌，對(duì)學(xué)生的問(wèn)答能及時(shí)做出合理的解釋和解答。并且實(shí)踐型的教師也應(yīng)該具有一定的商業(yè)眼界，對(duì)企業(yè)的未來(lái)發(fā)展能夠做出一定的判斷，對(duì)學(xué)生的就業(yè)能夠給出一定的工作指導(dǎo)，只有這樣，才能不斷的幫助學(xué)生進(jìn)行基本理論以及實(shí)踐崗位活動(dòng)的教學(xué)，才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行全方面的發(fā)展。研究型的教師就會(huì)與實(shí)踐型的教師有所不同，首先在教學(xué)目的上得以體現(xiàn)，對(duì)于研究型的教師來(lái)說(shuō)，主要的任務(wù)是對(duì)科研的鉆研以及學(xué)術(shù)的探討，對(duì)學(xué)術(shù)以及相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容能夠有一個(gè)全方位的了解，只有這樣，才能及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)門(mén)體做出一定的解答。并且研究型的教師對(duì)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展也具有一定的遠(yuǎn)見(jiàn)，可以對(duì)學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃起到一定的指導(dǎo)作用。

(二)高職院校教師分類中教師數(shù)量的確定。對(duì)于教師的數(shù)量來(lái)講，也應(yīng)該有一定的劃分依據(jù)，教師數(shù)量的規(guī)劃主要是圍繞不同類型的學(xué)生所制定的，所以，教師的數(shù)量應(yīng)該圍繞不同的學(xué)生的數(shù)量來(lái)進(jìn)行確定。比如學(xué)校中應(yīng)用型的人才稍多一點(diǎn)，那就應(yīng)該多提供一些應(yīng)用型的教學(xué)人才。只有這樣才能夠滿足學(xué)生自身的發(fā)展，所以單就教師數(shù)量來(lái)說(shuō)，學(xué)生的數(shù)量是其一個(gè)主要的參考依據(jù)。對(duì)于高職院校的教師數(shù)量來(lái)講，其主要受到人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才的類型和層析以及辦學(xué)定位的影響，因此，應(yīng)該制定一定的計(jì)算方法，對(duì)學(xué)校所需的教師人才的數(shù)量可以進(jìn)行一個(gè)有效的計(jì)算，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師以及學(xué)生的全方面的發(fā)展。近年來(lái)，學(xué)生與教師之間的比例對(duì)于教師的結(jié)構(gòu)調(diào)整也越來(lái)越重要，比如在專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)上，近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，在高職院校學(xué)生的培養(yǎng)上積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技術(shù)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的能力上教師對(duì)學(xué)生的影響是非常巨大的。現(xiàn)在的高職院校的教師大多數(shù)都是實(shí)踐技術(shù)型的教師，其對(duì)于企業(yè)的基本的流程以及企業(yè)的基本的運(yùn)行的路數(shù)都是較為清晰的，所以對(duì)學(xué)生來(lái)講，高職教師的資源是十分的巨大的。對(duì)于行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)積累非常的豐富，這與高職院校的人才培養(yǎng)的目的十分的吻合，所以能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力水平的提升。

(三)高職院校教師的招聘與評(píng)價(jià)。對(duì)于高職院校的教師分類來(lái)講，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該逐步健全，評(píng)價(jià)機(jī)制的健全對(duì)教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有積極的影響。比如在教師的評(píng)價(jià)中，可以進(jìn)行一定的課堂測(cè)試以及教師的基本素質(zhì)能力的測(cè)試，這樣既可以對(duì)教師的基本素質(zhì)以及知識(shí)水平能夠進(jìn)行一個(gè)實(shí)時(shí)的監(jiān)督，并且可以對(duì)教師進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)估，只有這樣，教師才能夠不斷地完善好自身的教學(xué)的方式以及教學(xué)方法，才能更好地進(jìn)行教師結(jié)構(gòu)分類。