高校教師財經(jīng)素養(yǎng)教育教學能力培育路徑研究

□李亞娟

財經(jīng)素養(yǎng)是對財經(jīng)概念和風險的知識和理解力，以及應用這些知識和理解力的技能、動機和信心，這種素養(yǎng)使得個體在各種財經(jīng)情境下能作出有效決策，提高個人乃至社會的經(jīng)濟利益。當今社會金融服務呈現(xiàn)出了參與主體多元化、渠道來源多樣化等趨勢，隨之而來也出現(xiàn)了各種金融交易風險多樣化、潛匿化等態(tài)勢，此時一個人擁有良好的財經(jīng)素養(yǎng)對其至關重要。大學生成長于中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，生活于物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈為代表的金融科技迅猛發(fā)展的社會，接觸各種金融產(chǎn)品與服務的機會越來越多，如何面對個人的財務問題，如何學會管理自身的財務顯得尤其重要。大學生財經(jīng)素養(yǎng)能力的提高離不開教師的教育教學，從現(xiàn)有的理論研究來看，國內(nèi)財經(jīng)素養(yǎng)教育的起步較晚，從知網(wǎng)以“財經(jīng)素養(yǎng)”為關鍵詞搜索來看，2014年起每年僅有百篇相關研究，最多的年度也只有兩百余篇，同時加以“大學”或“高?！彼阉?，2015年以來每年僅有20篇左右，而以“財經(jīng)素養(yǎng)”加“教師”搜索，僅有17篇文章，而且全是外文期刊，本研究將從財經(jīng)素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀的角度來管窺高校教師相關的教育教學能力。

一、有關研究現(xiàn)狀述評

(一)財經(jīng)素養(yǎng)及其教育的內(nèi)涵方面的研究。國外最早起于美國20世紀80年代的公民教育，羅伯特在《富爸爸，窮爸爸》中首次提出了財經(jīng)素養(yǎng)的概念，并從人的基本素質(zhì)角度闡釋了如何培育財經(jīng)素養(yǎng)，其它一些國外學者，如：尼爾·古德弗雷、博多·舍費爾開始對財經(jīng)素養(yǎng)教育的概念、重要性、內(nèi)容層次等進行深入研究。財經(jīng)素養(yǎng)概念引入國內(nèi)相對較晚，國內(nèi)對財經(jīng)素養(yǎng)教育的概念及其基本內(nèi)涵的理解目前還沒有形成共識，如王瑤琪認為財經(jīng)素養(yǎng)教育就是讓學生不會嫌貧愛富，能夠善待自己與他人(2018)；張男星認為財經(jīng)素養(yǎng)教育不僅僅在于教給學生相關知識或技巧，更重要的是獲得一種生活教育、情感教育、思想道德教育等(2019)[1]；呂秀蓮認為財經(jīng)素養(yǎng)教育要注重財富觀塑造、注重財經(jīng)知識和理財能力培育、同時也要增加社會實踐活動(2021)；李小軍認為財經(jīng)素養(yǎng)教育要側(cè)重培養(yǎng)學生應對經(jīng)濟生活所必備的基礎性、普適性和萌芽性綜合素質(zhì)活動(2021)。

(二)財經(jīng)素養(yǎng)教育課程設置方面的研究。20世紀80年代美國將財經(jīng)教育納入了學校正規(guī)教育，其財經(jīng)素養(yǎng)課程體系相對較為完善。張開金研究提出美國、澳大利亞、英國、韓國、日本等國家也將財經(jīng)素養(yǎng)教育上升為國家戰(zhàn)略，這些國家的財經(jīng)素養(yǎng)課程相應地也較為成熟(2020)[2]。國內(nèi)關于財經(jīng)素養(yǎng)課程的學術期刊論文較少，從搜索結果來看主要集中于中小學，有些學校已經(jīng)將財經(jīng)素養(yǎng)部分教學內(nèi)容融入到學科教學中，但劉志陽認為整體來講這種教育在學校中對于教師和學生還是比較陌生(2017)。就高校而言，有限的文獻資料中，大多數(shù)只是一些指導性意見，如張鳳林、張軒浩就財經(jīng)教育課程設立時的目標、內(nèi)容、評價機制等方面提出宏觀建議(2011)。

(三)財經(jīng)素養(yǎng)教育標準方面的研究。國外很多國家制訂有參照標準或?qū)嵤┛蚣?，國家有相應負責的組織機構。國內(nèi)財經(jīng)素養(yǎng)教育起步較晚，對其標準的相關研究也甚少，上海財經(jīng)大學發(fā)布的《財經(jīng)素養(yǎng)教育中國標準(2017)》，第一次較為系統(tǒng)和具體地提出了在中國建立財經(jīng)素養(yǎng)教育標準的內(nèi)在邏輯和具體指標。2018年中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心首次發(fā)布了《中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標準框架》，進一步填補了國內(nèi)財經(jīng)素養(yǎng)教育標準化建設的空白，學者們對此標準也展開了進一步的深入解讀，如古景春從給孩子提供什么樣的財經(jīng)教育入手，詳細闡述了財經(jīng)素養(yǎng)教育標準框架的主旨，張男星認為此標準對提升財經(jīng)素養(yǎng)教育實施的相對一致性具有重要意義，它為財經(jīng)素養(yǎng)及其教育的測評提供了重要參考(2018)。

(四)財經(jīng)教育具體實踐方面的研究。國外的實踐教育基本已成體系，前面已有涉及不再贅述。國內(nèi)實踐在宏觀層面，2016年北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合上海百特教育咨詢中心專門成立的全國首個面向青少年的財經(jīng)素養(yǎng)教育研究中心，同年起每年舉辦的中國財經(jīng)素養(yǎng)教育發(fā)展論壇，在實踐層面促進了相關理論及政策的落地生根，財經(jīng)素養(yǎng)教育的影響力也在不斷擴大。在微觀層面，實踐探索主要集中于中小學階段，如王文理研究團隊提出將財經(jīng)素養(yǎng)教育融入現(xiàn)行的選修課程之中，并開發(fā)了《走近溫州經(jīng)濟人物》這一課程，使學生在參與歷史選修的同時，也能接受財經(jīng)素養(yǎng)教育課程(2016)；2019年上海市6所學校作為“財經(jīng)素養(yǎng)教育聯(lián)盟學?！?，成為了打造中小學財經(jīng)素養(yǎng)教育的試驗田，隨著其教育體系的不斷完善，相關實踐也向上海市更多中小學進行推廣。關于財經(jīng)素養(yǎng)教育在高等院校的實踐，除了相關學科專業(yè)有涉及外，其它學科專業(yè)的結合培養(yǎng)很少有涉及。

綜上所述，財經(jīng)素養(yǎng)教育涉及的課程設置、核心標準等相關方面相對國內(nèi)，國外相關研究已經(jīng)逐步形成體系，并走在了研究的前列，為國內(nèi)學者研究提供了借鑒。國內(nèi)學者對財經(jīng)素養(yǎng)教育的研究經(jīng)歷了從最初概念介紹，逐漸到從不同角度進行深化研究，但還存在普遍性的問題：在理論方面，對財經(jīng)素養(yǎng)及其教育方面相關的研究論文較少，高質(zhì)量的論文更少，而如何從一線“教育者”的角度，通過持續(xù)提升教育的教學能力來不斷培養(yǎng)學生的財經(jīng)素養(yǎng)方面的研究較少；在實踐方面，除了理論層面的零星探討，財經(jīng)素養(yǎng)如何養(yǎng)成在實踐中研究較少，無論是其它學者的調(diào)查研究還是親身接觸，不少教師對此素養(yǎng)培育的重要性認識不足，更無從談起這方面的實際教學能力。此外，在研究領域方面，大學生所處的環(huán)境更為社會化、復雜化，其財經(jīng)素養(yǎng)的培育為其步入社會更具有實際意義，但現(xiàn)有研究對大學生財經(jīng)素養(yǎng)培育相關方面的研究甚少，研究高校教師如何提高這方面的教學能力方面的研究幾乎還是空白。

二、開展財經(jīng)素養(yǎng)教育教學能力培育的意義

高校教師的教育教學是大學生獲取相應知識與能力的基本途徑。近年來，由于信息技術的快速發(fā)展，在大學校園電信、網(wǎng)絡詐騙等案件屢有發(fā)生，大學生普遍缺乏對金融產(chǎn)品的辨別和使用能力，防范風險意識也比較薄弱，一些金融事件的導出不窮影響了高校正常的學習生活秩序，甚至給社會造成了不良影響。2020年中國財經(jīng)素養(yǎng)教育發(fā)展論壇上，中國教科院副院長馬濤、教育部教師工作司發(fā)展處調(diào)研員張春柳等人肯定了財經(jīng)素養(yǎng)教育是落實立德樹人根本任務，是促進五育并舉的重要載體和途徑之一。開展財經(jīng)素養(yǎng)教育，對于實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)具有戰(zhàn)略性、基礎性的重要意義。

高校是培養(yǎng)人才的主陣地，能否實現(xiàn)學生財經(jīng)素養(yǎng)的提高有賴于教師，就現(xiàn)階段而言，除了政策環(huán)境方面，教師相應教育能力及其知識結構不能滿足財經(jīng)素養(yǎng)教育的全方面教學，甚至不少高校教師自身也受到過網(wǎng)絡詐騙，這也阻礙了財經(jīng)素養(yǎng)教育在學校的有效實施。為推動此教育的落地生根，2021年3月全國政協(xié)委員、北京工業(yè)大學教授李小軍在《光明日報》呼吁建議將財經(jīng)素養(yǎng)教師培養(yǎng)納入國家培訓計劃，提升現(xiàn)有教師的相關教育能力，同時建議財政部設立專項經(jīng)費，開設教育能力提升活動等項目，為學校探索培養(yǎng)財經(jīng)素養(yǎng)教師提供多元化路徑和平臺支持。

面對高校實施財經(jīng)素養(yǎng)教育面臨的瓶頸，開展教師相關教育教學能力培育相關方面的研究，將會在理論上豐富財經(jīng)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與外延，在認識上推動教師重視對財經(jīng)素養(yǎng)教育教學能力的培養(yǎng)。此外，在實踐上將引導式的培育培養(yǎng)一批合格或優(yōu)秀的財經(jīng)素養(yǎng)教育教師，形成推動財經(jīng)素養(yǎng)教育的優(yōu)質(zhì)基礎力量，推動其教育教學改革，進而促進教師教育教學能力的專業(yè)化發(fā)展。

三、高校教師財經(jīng)素養(yǎng)教育教學能力的培育路徑

(一)明確培育理念。開展相關路徑研究，必需樹立兩方面的基本觀點：一是良好的財經(jīng)素養(yǎng)對人之發(fā)展具有重要意義。財經(jīng)素養(yǎng)是21世紀每個人必備的核心素養(yǎng)和生存發(fā)展技能，它不僅與個人可持續(xù)發(fā)展休戚相關，更與國家未來競爭緊密相連。對于大學生群體，他們具有一定的財務自由，也有很多機會接觸各種金融產(chǎn)品與服務，面對個人的財務問題，具備一定的財經(jīng)知識，擁有良好的財經(jīng)素養(yǎng)，學會管理與適時調(diào)節(jié)，對其成長與發(fā)展具有重要意義。二是教師財經(jīng)素養(yǎng)教育教學能力的提高是實現(xiàn)師生財經(jīng)素養(yǎng)提升的有效途徑。教師是落實立德樹人任務的主體，教師實施財經(jīng)素養(yǎng)教育是促進五育并舉的重要載體和途徑，對此相關研究及在實踐中的引導，會對教師的教學責任進一步強化。其對育人途徑的多元嘗試，不僅可以提升自身的財經(jīng)素養(yǎng)、提高自身的教育教學水平，也將從根本上落實人才培養(yǎng)的任務。

(二)確定培育目標。通過文獻梳理分析，研究財經(jīng)素養(yǎng)的內(nèi)涵，結合高等教育育人的特殊性，深入挖掘高校教師財經(jīng)素養(yǎng)教育教學能力的應有內(nèi)涵、把握其基本特征；在調(diào)研高校教師財經(jīng)素養(yǎng)教學能力現(xiàn)狀的基礎上，分析影響其能力提升的主要因素，借鑒國內(nèi)外此方面教育教學能力提升的經(jīng)驗，構建適合高校教師財經(jīng)素養(yǎng)教育教學能力培育的基本路徑，為教育相關管理部門進行決策及高校教學改革提供理論參考；課題的理論研究及實踐方面的探索，最終期望能夠使教師在大學生財經(jīng)素養(yǎng)教育的理念上達成共識，在提高教師財經(jīng)素養(yǎng)教育教學能力的同時，最終實現(xiàn)師生財經(jīng)素養(yǎng)的不斷提高。

(三)探索培育路徑。依據(jù)“提出問題-分析問題-解決問題”的流程，一是從理論層面探討財經(jīng)素養(yǎng)及其教育的涵義、特征等，明確研究的理論依據(jù)，并初步探索實施財經(jīng)素養(yǎng)教育的緯度；二是在實踐層面上從高校教師抽取樣本，調(diào)研其財經(jīng)素養(yǎng)教育教學水平現(xiàn)狀，分析影響其發(fā)展的相關因素；三是針對問題歸因，在理論上初步構建高校教師財務素養(yǎng)教育教學能力培育具體路徑；四是將理論路徑與具體實踐相結合，通過實踐驗證，進一步完善路徑選擇。