□崔春霞 夏春玲

一、高職擴招現狀分析

2019年3月，李克強總理在政府工作報告中提出，高職院校大規(guī)模擴招100萬人[1]。2019年5月，教育部印發(fā)了《高職擴招專項工作實施方案》，正式啟動面向高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、新型職業(yè)農民等群體的高職擴招。擴招的目的并不僅在于“招”，更在于擴大高素質技術技能人才的有效供給，以適應經濟的高質量發(fā)展和區(qū)域產業(yè)升級。將個人的學習需要與社會的人才需要對接起來，才是擴招的應有之意。全面深化職業(yè)教育改革，通過扎實推進高職院校大規(guī)模擴招，實施好大規(guī)模職業(yè)技能培訓，促進勞動力技能轉換以適應產業(yè)轉型升級需求，為社會主義建設提供人才支撐。

2019年高職共擴招116萬人，百萬擴招如期順利完成。2020年，李克強總理在作政府工作報告時，明確提出接下來的兩年高職擴招200萬的任務。百萬擴招數量之大是前所未有的，這對高職教育來說是極大的挑戰(zhàn)，同時也是高速高質發(fā)展的契機。2019年，國務院出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)。職教20條、“雙高”計劃、高職擴招專項工作文件中都提到了教師、教材和教法的改革?！叭獭备母锸乾F代高職教育的必經之路，是提升教育教學質量、提升全過程育人、提升人才培養(yǎng)質量的主要因素。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020～2023年)》(以下簡稱《行動計劃》)[2]?！缎袆佑媱潯诽岢鱿到y(tǒng)推進職業(yè)教育“三教”改革，充分體現了國家對職業(yè)教育的重視程度。

二、教學改革

(一)分層教學。百萬擴招改變了傳統(tǒng)高職的生源，只要有接受高職教育的需求，絕大部分人都可以接受高職教育。經過擴招之后，非應屆畢業(yè)生、社會生源所占比例大大增加。百萬擴招的生源身份各不相同，他們的學歷水平、學習能力、從事職業(yè)以及畢業(yè)后的規(guī)劃都不相同。針對這種情況，工程測量技術專業(yè)的教師，在學生剛報道后，就對學生進行了摸底調查，調查了學生的第一學歷情況、是否退役軍人、在企業(yè)工作經歷等情況。工程測量技術專業(yè)共招生40人，全部為退役軍人。其中高中畢業(yè)和中職畢業(yè)生共35人，占總招生人數的87.5%；其他情況有5人，占12.5%。有80%來自企事業(yè)單位。

針對調查情況，堅持以學生為中心，探索分層教學模式。一是制定高職擴招學生的人才培養(yǎng)方案，按照高職擴招人才培養(yǎng)方案進行授課。高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生有一定的自學學習能力，可以采取線上學習和線下集中輔導的學習方式。公共課約為80%，專業(yè)課線上學習時間約為70%，專業(yè)核心課線上學習時間約為60%，其他時間線上學習時間采取線下授課的形式。二是完善各門課程的網絡學習資源和學習視頻，以利于學生自主學習。教師網上收取作業(yè)，線上答疑解惑，進行課程評價。

對于沒有上過高中及以下學歷的學生，自主學習能力差，不會學習的現象比較突出，不能采取和高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生一樣的培養(yǎng)模式。需另外編制適合這類人群的人才培養(yǎng)方案，增加選修課的課時量，可以讓學生對感興趣的知識進行選擇性學習，該選項可為學生的自我發(fā)展與個性解放提供廣闊的空間；增加項目實訓課程和實際工程項目拓展課程，讓學生自己動手操作，增加了學生的學習興趣，和畢業(yè)后的工作也進行一定程度的對接。加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上，積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式，可根據專業(yè)實際集中或分階段安排。各門課程的知識點都做成微課、動畫甚至游戲的形式，提高學生的學習興趣。每個學生都有相應的導師，導師會指導學生如何進行學習。確保不同層面的學生都有機會展現自我，促使其個性化的發(fā)展。

(二)模塊化教學。傳統(tǒng)的高職課程多注重能否覆蓋知識點，缺乏對工作崗位的對接，難以激發(fā)學生的學習興趣。通過項目化教學的改革，初步彌補了與工作崗位嚴重脫離的現象。然而，實際教學中還不能真正做到與崗位的無縫對接，大部分教師還是在講授知識點，導致學生學到的知識與實際工作內容不匹配，走上工作崗位之后，缺乏解決實際問題的能力。

高職擴招的學生大部分缺乏系統(tǒng)職業(yè)教育的經驗，針對這類人群，教師們將課程教學內容進行分解、更新與重構。針對工作崗位所需要的內容，選擇真實的企業(yè)典型工作任務作為載體，構建以崗位能力為核心，基于工作過程，按照學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由易到難，由單一到復雜的課程模塊體系。以工程測量專業(yè)為例，工程測量的典型工作崗位是測量員。根據測量員崗位的工作任務，把專業(yè)課程教學內容進行融合再劃分成模塊，如表1所示。把教學內容劃分成實際的案例，學生完成本模塊教學任務，即可在工作崗位完成相應的工作。

課堂采用項目化的教學過程，即情景引入→接受任務→查閱資料→完成任務→展示成果→檢測評價，將過去“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生學習為中心”，將過去的“先理論講授，后技能實訓”轉變?yōu)椤白鲋袑W，學中做”。課堂上從小任務入手，同時按照實際測量任務的要求，把小任務做復雜、完整。通過完整真實的教學任務，學生可以學習解決實際問題所需要的各方面的知識，從而培養(yǎng)解決復雜問題的能力。根據不同課程特點，模塊化課程實施過程中靈活采用“啟發(fā)引導法”“案例教學法”“角色扮演法”“仿真教學法”等教學方法，注重發(fā)揮學生的主體意識，讓學生成為教學活動中主角，“教、學、做”一體化，極大地提高學生的學習興趣，促進教學質量和教學效率的提高。

(三)導師制。高校的導師制已經屢見不鮮，高職院校也在探索各種形式的導師制。例如，南京城市職業(yè)技術學院實行校內和企業(yè)雙導師制，旨在提高學生實踐動手能力；重慶旅游職業(yè)學院旅行社專業(yè)由學院的專業(yè)教師和旅行社的實訓指導老師形成雙導師制的育人模式；江蘇理工學院外國語學院在英語學習中實施了“導師+導生”雙導師制，讓優(yōu)秀學生參與的育人環(huán)節(jié)[3]。導師制是效仿研究生培養(yǎng)模式，讓教師對學生加深了解，進行更細致、更具體的幫助，使學生在生活上、學習上有專業(yè)的輔導，讓教師的作用和學生的學習能力發(fā)揮到最大。

工程測量技術專業(yè)設置了除班主任之外的學業(yè)導師和專業(yè)導師，學生在注冊后，學業(yè)導師就建立和學生的溝通機制。定時和學生溝通生活、工作以及學生中遇到的各種問題，幫助學生解決問題。同時學業(yè)導師還要指導學生如何進行選課，以幫助學生選擇適合自己的課程，這些課程對學生自身能力的提高、對學生就業(yè)都要有很好的幫助。學業(yè)導師還要對學生的其他情況，比如，學生的學習水平、技術能力、信息化水平及畢業(yè)后的計劃等進行調研，形成學情分析報告。以供專業(yè)教師在授課時具有針對性，針對不同能力的學生運用不同的教學方法。學業(yè)導師根據學生的學歷背景、學習需求、年齡階段、發(fā)展愿景等，對學生進行分組，40個學生分成了6組，每組5～7人。

高職擴招的生源個性多樣，基礎不一，知識文化水平各異，所以必須在充分調研的基礎之上，依據學生的興趣愛好，能力水平，進行因材施教，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心。專業(yè)導師從實際出發(fā)，結合就業(yè)傾向幫助學生規(guī)劃好學習生涯。工程測量教學團隊的每位教師作為一名專業(yè)導師，每個專業(yè)導師指導一組學生。專業(yè)導師負責學生課程學習的指導與督促檢查。由于每組學生人數不多，專業(yè)導師完全能夠針對每名同學進行督促指導。專業(yè)導師建立網絡課程，盡可能多地上傳各種教學資源，引導學生利用教學資源進行學習。教師可以通過設置游戲、闖關等形式吸引學生樂于學習。與學生隨時進行溝通，解決學習困難，幫助學生成長進步。

三、結語

從職業(yè)院校、地方政府到相關的國家部委，百萬高職擴招都是第一次，這意味著沒有任何經驗可供借鑒，只能自己蹚出一條路。高職百萬擴招是一項重大政治任務，也是一項重大惠民工程。高職院校提高了整體育人水平、提升了人才培養(yǎng)質量；企業(yè)提高了員工技術能力、留住了人才；學生圓了大學夢、提升了學歷、打開了成長通道，學校、企業(yè)、學生三方實現了共贏。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，直接影響著人才培養(yǎng)的質量[4]。課程改革也是教育界永恒的話題，課程改革仍在不斷探索中，與崗位對接的模塊化課程改革是一條解決畢業(yè)生與崗位嚴重脫節(jié)的可行之路。從專業(yè)群各崗位的需求分析開始，開展分級模塊化課程構建，探索有效的課程教學實施方案，并利用信息化教學資源，更好地培養(yǎng)出職業(yè)技能精湛的技術技能人才。