□徐 濤

課程思政是新時(shí)代高職院校開(kāi)展思政教育的新形式。習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，運(yùn)用課堂教學(xué)這個(gè)載體進(jìn)行思政教育，讓各類(lèi)課程與思政教育協(xié)同并進(jìn)，從而培育出符合新時(shí)代需求的人才。高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培育護(hù)理人才的重任，更應(yīng)該發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，大力推動(dòng)課程思政，將思想政治教育的“鹽”溶解于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程當(dāng)中，提升護(hù)理人才的思想水平和職業(yè)素養(yǎng)。

一、高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政的必要性

專(zhuān)業(yè)課程的功能不僅局限于傳授知識(shí)，還應(yīng)該發(fā)揮育人的作用。一是開(kāi)展課程思政是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感和熱愛(ài)程度的需要。許多高職學(xué)生由于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較高的就業(yè)率而選擇學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)，一直以來(lái)只是盲目地學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技巧，從未認(rèn)真思考護(hù)理專(zhuān)業(yè)真正的意義。開(kāi)展課程思政有助于學(xué)生深入了解護(hù)理行業(yè)的艱辛、堅(jiān)定自身的職業(yè)理想、堅(jiān)持慰藉患者心靈的神圣使命。二是開(kāi)展課程思政是提升基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的需要?！瓣P(guān)懷是護(hù)理的本質(zhì)”，護(hù)理從業(yè)者必須將患者的安全和健康放在第一位，并堅(jiān)持對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷。開(kāi)展課程思政有助于將有溫度和有情懷的思政理念融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中。三是開(kāi)展課程思政是完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要。利用課堂教學(xué)這個(gè)渠道，將思想政治理論教育貫穿于專(zhuān)業(yè)課程的全過(guò)程，深入挖掘?qū)I(yè)課程當(dāng)中潛在的思政元素，形成協(xié)同育人的教育模式[1]。這種教育模式有助于完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

二、高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政存在的問(wèn)題

(一)專(zhuān)業(yè)教師缺乏思政素養(yǎng)，對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)有待提高。高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的任課教師對(duì)于本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)有較為深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生護(hù)理知識(shí)和技能的培養(yǎng)，但是專(zhuān)業(yè)課教師自身存在思政教育意識(shí)缺失、思政素養(yǎng)不高等問(wèn)題，很難承擔(dān)開(kāi)展課程思政的重要任務(wù)。而且部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)也有待提升，究其原因包括以下幾點(diǎn)：一是在信息化時(shí)代，社會(huì)多元化價(jià)值滲透到職業(yè)院校內(nèi)部，一些教師的思想價(jià)值向著多元化的方向發(fā)展。在授課的過(guò)程中，更加注重對(duì)于護(hù)理知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀方面的引領(lǐng)[2]。二是部分護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師消極片面地認(rèn)為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與思想政治教育毫無(wú)關(guān)聯(lián)，秉承著“只教書(shū)不育德”的理念，在課堂上只進(jìn)行護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授，認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)就等同于完成育人任務(wù)，思政教育應(yīng)該由輔導(dǎo)員和思政課教師來(lái)完成，所以不重視開(kāi)展課程思政。三是課程思政并不是專(zhuān)業(yè)課程與思政課程簡(jiǎn)單地加在一起，而是要深入挖掘?qū)I(yè)課程當(dāng)中的思政元素，將專(zhuān)業(yè)課程與思政課程有機(jī)融合。而大多數(shù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師尚未掌握將二者有機(jī)融合的方法，并且缺乏對(duì)時(shí)政大事和社會(huì)民生的關(guān)注，在開(kāi)展課程思政時(shí)表現(xiàn)出力不從心的現(xiàn)象。

(二)當(dāng)前開(kāi)展的課程思政缺乏深度和廣度，整體水平不高。課程思政的內(nèi)容具有一定的共通性，但是在與護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合的過(guò)程中，表現(xiàn)出針對(duì)性不足的現(xiàn)象。一是很多護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的教師在課堂上生搬硬套，只是在講正課內(nèi)容之前進(jìn)行幾分鐘的思政教育，與整堂課的內(nèi)容無(wú)法銜接，課程思政的實(shí)施過(guò)程流于形式，效果不佳。二是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程思政存在深入性不足的現(xiàn)象。教師并未針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行課程思政的設(shè)計(jì)，而是空講“大道理”，導(dǎo)致學(xué)生的課程體驗(yàn)極差，不僅不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程思政未能與時(shí)代發(fā)展緊密銜接，體現(xiàn)出廣度不足的現(xiàn)象。信息大爆炸的時(shí)代中，有很多典型的社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)案例可以成為課程思政的素材。但是專(zhuān)業(yè)課教師缺乏捕捉敏感信息的能力，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行課程思政活動(dòng)的精力，只是將一些思政理論強(qiáng)行融入課程內(nèi)容中，課堂上空喊口號(hào)，成為學(xué)生心中的“陳詞濫調(diào)”，教學(xué)效果非常差。高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程思政整體水平不高，還有很大的提升空間。

(三)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制不健全，尚未建立長(zhǎng)效機(jī)制。高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)相關(guān)的體制機(jī)制不夠健全，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是關(guān)于課程思政的頂層設(shè)計(jì)不夠完善，高職院校缺少基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，不能明確課程思政的發(fā)展計(jì)劃和相關(guān)目標(biāo)，導(dǎo)致任課教師在實(shí)施課程思政時(shí)十分盲目，缺少改變教學(xué)現(xiàn)狀的動(dòng)力[3]。二是關(guān)于課程思政的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不健全，高職院校尚未建立專(zhuān)門(mén)的課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)于課程思政的重視程度不足，不能集中所有的優(yōu)勢(shì)資源來(lái)發(fā)展課程思政。三是課程思政的運(yùn)行機(jī)制不完善。如何深入挖掘基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中的思政元素？如何激發(fā)教師開(kāi)展課程思政的積極性？如何推動(dòng)課程思政逐步深化？如何進(jìn)行課程思政的相關(guān)評(píng)價(jià)？這些都是很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。關(guān)于課程思政運(yùn)行機(jī)制相關(guān)的問(wèn)題缺乏具體的解決方案，只能依靠任課教師自行探索。四是課程思政的管理機(jī)制不健全。缺乏一個(gè)專(zhuān)門(mén)管理課程思政相關(guān)事宜的部門(mén)，任課教師在推行課程思政遇到阻礙時(shí)，缺少相應(yīng)的保障機(jī)制，也缺乏上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，導(dǎo)致課程思政的具體實(shí)施十分困難。

(四)課程思政的引導(dǎo)力度不足，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制?，F(xiàn)階段對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的考核評(píng)價(jià)辦法中，主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)成果、教學(xué)改革成果、任課數(shù)量、科研成果、論文發(fā)表情況和專(zhuān)利獲取情況等量化指標(biāo)，還沒(méi)有將課程思政融入教師評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中。這種現(xiàn)象表明，高職院校對(duì)課程思政的重視程度不夠，對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政的引導(dǎo)力度不足。而且沒(méi)有形成相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師在開(kāi)展課程思政的過(guò)程中獲得的成果不能得到認(rèn)可，也很難因此得到薪酬福利待遇的提升和職位的晉升。那些忽視課程思政的教師也不會(huì)受到相應(yīng)的懲罰，對(duì)他們不會(huì)產(chǎn)生任何不利的影響。在巨大的科研壓力、繁雜的教學(xué)任務(wù)和頻繁的實(shí)踐任務(wù)之下，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的任課教師很容易忽視課程思政這項(xiàng)任務(wù)。

三、基于課程思政的高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐路徑

(一)轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)教師課程思政的教育理念，明確基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。課程思政不是將思政理論與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單地融合，而是一種課程觀念、一種思維模式，或者說(shuō)是一種教育理念。高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的任課教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育理念，樹(shù)立“課程門(mén)門(mén)有德育，教師人人講育人”的教育理念。任何專(zhuān)業(yè)課程的教師都肩負(fù)著開(kāi)展思想政治教育的重任。這說(shuō)明思政教育從以往的“單打獨(dú)斗”變?yōu)楝F(xiàn)在的“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”。所有基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師要轉(zhuǎn)變教育思想，將自身的角色定位由“專(zhuān)業(yè)課的承擔(dān)者”變?yōu)椤罢n程育人的實(shí)踐者”。在轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)教師課程思政的教育理念之后，必須重新明確基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，并邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家進(jìn)行探討交流之后，明確基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培育具有雄厚的理論基礎(chǔ)、過(guò)硬的護(hù)理技術(shù)、善于關(guān)懷患者、具有強(qiáng)烈責(zé)任心的護(hù)理人才。

(二)挖掘基礎(chǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，提升課程思政的整體水平?；A(chǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的任課教師需要進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐，逐步解凍專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素巧妙地融入課堂教學(xué)中，提升課程思政的整體水平。一是在專(zhuān)業(yè)課程中融入愛(ài)國(guó)主義教育，培育學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。任課教師在講述國(guó)外較為先進(jìn)的護(hù)理理念和實(shí)踐案例時(shí)，要有意識(shí)地向?qū)W生著重介紹我國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域取得的成就。例如，在介紹重大傳染病疫情相關(guān)的護(hù)理知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系我國(guó)在2020新冠肺炎疫情控制方面的偉大成績(jī)，展現(xiàn)馳援武漢的愛(ài)國(guó)護(hù)士所具有的愛(ài)國(guó)熱情，讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。二是在專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育。在講解護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技術(shù)的同時(shí)，要告誡學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)保持一種敬畏的態(tài)度。例如在講解兒科護(hù)理實(shí)踐時(shí)，可以結(jié)合蘇州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院盛錦云奶奶“割股之心”的典型事跡，針對(duì)這個(gè)典型事跡開(kāi)展職業(yè)道德教育，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。三是遵循“以人為本”的理念，在課程當(dāng)中融入生命關(guān)懷教育。要求學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷病患，就要先讓學(xué)生體會(huì)到被別人關(guān)懷的溫暖。教師要時(shí)刻關(guān)懷學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，讓學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成關(guān)懷病患的“同理心”。引導(dǎo)學(xué)生像對(duì)待自己的親人那樣對(duì)待病患，尊重和關(guān)懷病患，理解他們的難處，和諧醫(yī)患關(guān)系。四是在課程當(dāng)中融入科學(xué)創(chuàng)新思維。通過(guò)講解行業(yè)大師的成功經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生努力追求真理、探索科學(xué)的真相，培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。例如在產(chǎn)褥期護(hù)理實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，講解“預(yù)防產(chǎn)褥期感染”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，介紹醫(yī)生在接生之前必須洗手這個(gè)細(xì)節(jié)操作，推行起來(lái)竟然十分困難，是一位匈牙利產(chǎn)科醫(yī)生堅(jiān)持自己的理論，雖然被當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)界視為異類(lèi)，但是仍然以一己之力推動(dòng)了現(xiàn)代消毒技術(shù)的進(jìn)步。

(三)加強(qiáng)教學(xué)管理體制機(jī)制創(chuàng)新，建設(shè)課程思政的長(zhǎng)效機(jī)制。高職院?？梢詫?chuàng)新教學(xué)管理體制機(jī)制作為推進(jìn)課程思政的切入點(diǎn)，進(jìn)而提升課程思政的整體水平，建設(shè)課程思政的長(zhǎng)效機(jī)制[4]。具體來(lái)說(shuō)，一定要做好以下三個(gè)方面的工作：一是突出落實(shí)黨委的主體責(zé)任。課程思政是一個(gè)全校范圍內(nèi)的大課題，校內(nèi)各級(jí)黨委要將課程思政的相關(guān)事項(xiàng)提上日程，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程與思政理論的有機(jī)融合。黨委領(lǐng)導(dǎo)不僅要高度重視課程思政的頂層設(shè)計(jì)工作，還要抓住課程思政建設(shè)過(guò)程中顯現(xiàn)的突出問(wèn)題，并采用切實(shí)有效的措施解決這些問(wèn)題。二是建立健全組織保障機(jī)制。為了進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程思政工作，必須充分考慮課程思政的特點(diǎn)和相關(guān)要求，建立健全各方面的組織體制，保障課程思政的正常運(yùn)行。明確各級(jí)職能部門(mén)在課程思政的過(guò)程中的職責(zé)；強(qiáng)化行業(yè)專(zhuān)家對(duì)課程思政的指導(dǎo)和咨詢(xún)作用；強(qiáng)化教學(xué)管理對(duì)課程思政的質(zhì)量監(jiān)控作用；強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課程思政的引導(dǎo)作用。與此同時(shí)，還可以設(shè)立課程思政的研究中心，開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革的相關(guān)研究工作。三是制定完善課程思政相關(guān)的規(guī)章制度。完善的制度保障能夠讓課程思政由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。一方面要構(gòu)建針對(duì)課程思政教師的綜合評(píng)價(jià)體系和相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，構(gòu)建針對(duì)課程思政教師的綜合評(píng)價(jià)體系，并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行薪酬福利待遇等方面的傾斜；另一方面，要對(duì)課程思政的運(yùn)行情況進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，通過(guò)建設(shè)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源向課程思政傾斜，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展課程思政。

(四)營(yíng)造良好的課程思政氛圍，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展課程思政。思想政治教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，任課教師不僅需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)傳播思想政治理論，還要以身作則，通過(guò)身邊的榜樣引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)需要營(yíng)造課程思政的氛圍，不僅在專(zhuān)業(yè)課當(dāng)中進(jìn)行課程思政改革，一些公共基礎(chǔ)課也應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的變革，讓課程思政的理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。還可以通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式營(yíng)造課程思政的氛圍，例如在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的微信公眾號(hào)當(dāng)中推送一些感人事跡，將那些引導(dǎo)學(xué)生積極上進(jìn)的名人名言懸掛在教室當(dāng)中，或者通過(guò)校園廣播宣傳職業(yè)道德的重要性，通過(guò)舉辦演講比賽、作文大賽、技術(shù)技能大賽等形式鞏固課程思政的成果。學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中消除對(duì)思政理論的抵觸情緒，從而受到課程思政潛移默化的影響，逐漸拋棄那些不良習(xí)慣和不正確的思想觀念。一旦形成良好的課程思政氛圍，任課教師開(kāi)展課程思政的過(guò)程也會(huì)變得十分順利，學(xué)生對(duì)思政理論的接受程度將會(huì)大幅度提升，課程思政的效果也會(huì)變得非常顯著。

將專(zhuān)業(yè)課堂作為載體，開(kāi)展思政教育，不僅能夠培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、提升社會(huì)責(zé)任感，還可以幫助學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德規(guī)范，最主要的作用在于為較為枯燥的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)注入新的活力，增加專(zhuān)業(yè)課程的趣味性。希望基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程思政能夠順利開(kāi)展，并取得更加顯著的教育成果，幫助高職院校的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育步入新的發(fā)展階段。