萬(wàn)文娟 崔博雅

（1.廣西師范大學(xué)圖書(shū)館 廣西桂林 541004；2. 桂林理工大學(xué)南寧分校圖書(shū)館 南寧 532100）

1 引言

伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的全面來(lái)臨、數(shù)據(jù)密集型第四科研范式的逐漸興起，數(shù)據(jù)素養(yǎng)在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性日益凸顯，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育則是有效提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)在2012 年報(bào)告中就指出，圖書(shū)館集資源、能力、服務(wù)經(jīng)驗(yàn)為一體，是提供數(shù)據(jù)管理服務(wù)和開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)的最佳主體[1]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理應(yīng)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代高校圖書(shū)館用戶素養(yǎng)教育的新方向與新陣地，然而當(dāng)前高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐還稍顯薄弱，仍處于發(fā)展的初期階段，普遍存在教育形式過(guò)于單一、教育內(nèi)容不成體系、教育對(duì)象覆蓋面較窄等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的缺失是導(dǎo)致這些問(wèn)題的主因，同時(shí)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的缺失也勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重制約我國(guó)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的可持續(xù)深入發(fā)展。

目前數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建已引起了圖書(shū)情報(bào)界部分學(xué)者的關(guān)注與重視。張群、印熙媛指出，國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)與總體架構(gòu)，并未形成本土化的、較為完整系統(tǒng)的模式體系，相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索均有較大的上升空間[2]。吳愛(ài)芝、王盛提出，構(gòu)建規(guī)范完整的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系已成為重要的研究方向，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的完整科學(xué)體系設(shè)計(jì)上仍需要進(jìn)行深入研究[3]。胡卉、吳鳴提出，圖書(shū)館要形成以學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閰^(qū)分，采用多途徑教學(xué)的覆蓋本科生、研究生、博士生以及科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系[4]。此外，王焱、袁先文等剖析了高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建要素[5]。張群、劉玉敏提出了高校圖書(shū)館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系“5W”模型[6]。張明海、周艷紅探討了高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的路徑與策略[7]。

雖然數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建已引起了一定的關(guān)注與重視，但是關(guān)于此問(wèn)題的專門研究還甚少，主要是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)論文略有涉及。鑒于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的重要性以及當(dāng)前關(guān)于圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的專門研究較少，本文基于傳播學(xué)的5W 模式，分別立足于教育主體、教育內(nèi)容、教育方式、教育客體、教育評(píng)價(jià)等要素，從多個(gè)維度、多個(gè)層面來(lái)構(gòu)建一個(gè)完整科學(xué)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系，并提出相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)策略，以有效推進(jìn)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐范圍的擴(kuò)大與水平的提升，從而全方位地支撐高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

2 5W 模式應(yīng)用于高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的適切性

2.1 5W 模式的理論內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者哈羅德·拉斯韋爾（Harold Lasswell）于1948年在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中，首次提出了構(gòu)成傳播過(guò)程的五種基本要素，并按照一定結(jié)構(gòu)順序?qū)⑺鼈兣帕?，形成了后?lái)人們稱之為“5W 模式”或“拉斯韋爾程式”的過(guò)程模式[8]。這五個(gè)W 分別是英語(yǔ)中五個(gè)疑問(wèn)代詞的首字母，即：Who（誰(shuí)）、Says What（說(shuō)了什么）、In Which Channel（通過(guò)什么渠道）、To Whom（向誰(shuí)說(shuō)）、With What Effect（有什么效果）。5W 模式構(gòu)建了傳播學(xué)的理論框架，但是它有一個(gè)明顯的缺陷就是只關(guān)心信息的單向流動(dòng)，忽略反饋的作用[9]。于是后期有學(xué)者認(rèn)為，傳播活動(dòng)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的直線性傳播，而是由受眾、反饋信息和傳播者構(gòu)成的循環(huán)、發(fā)展的完整過(guò)程，因此對(duì)5W 模式進(jìn)行了改進(jìn)，加入了反饋這一個(gè)環(huán)節(jié)[10]。反饋是維持整個(gè)傳播活動(dòng)持久、順利、高效運(yùn)作的潤(rùn)滑劑與重要保障，筆者更為贊同后來(lái)這種加入了反饋的改進(jìn)版5W 模式，本文的高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建部分也是在基于原有5W模式的基礎(chǔ)上加入反饋環(huán)節(jié)而構(gòu)建的。

2.2 高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育本質(zhì)是信息傳播

5W 模式是傳播學(xué)研究史上的一大創(chuàng)舉，奠定了傳播學(xué)的理論框架，而從本質(zhì)上來(lái)看，高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育就是一種典型的信息傳播活動(dòng)，因此數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)遵循信息傳播活動(dòng)的一般規(guī)律與模式。高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具體的信息傳播過(guò)程為：教育主體（傳播者）通過(guò)一定的方式（媒介）將數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)與技能（信息）傳播給教育客體（接受者），從而使教育客體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平得到不同程度的提升（傳播效果）。此外，5W 模式還表明傳播過(guò)程是一個(gè)具有目的性的行為過(guò)程，即具有企圖影響受眾的目的，而高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也是一個(gè)目的十分明確的實(shí)踐行為，具有提升教育客體數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的目的，這一方面二者具有高度契合性。

3 基于5W 模式的高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建要素分析

體系構(gòu)建的意思是聚散為整，指的是合理地把零散的東西聯(lián)系在一起，組成一個(gè)整體，構(gòu)成一個(gè)體系，便于整體研究[11]。將5W 模式與高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育這一實(shí)踐過(guò)程相對(duì)應(yīng)進(jìn)行解析，高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系可劃分為教育主體、教育內(nèi)容、教育方式、教育客體與教育評(píng)價(jià)5 個(gè)構(gòu)建要素。這5 個(gè)要素功能各異、相輔相成，按照一定的規(guī)律進(jìn)行整體協(xié)調(diào)運(yùn)作，其中教育主體、教育客體是具有主觀能動(dòng)性的兩翼，教育內(nèi)容是核心與關(guān)鍵，教育方式是媒介與路徑，教育評(píng)價(jià)是方向標(biāo)與潤(rùn)滑劑，將這5 個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，便構(gòu)成了高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系。此外，在這5 個(gè)要素的基礎(chǔ)上加入反饋環(huán)節(jié)，讓高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系成為一個(gè)不斷循環(huán)、優(yōu)化、發(fā)展與深化的閉環(huán)系統(tǒng)，從而形成“教學(xué)—評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化—再教學(xué)”的生態(tài)教學(xué)鏈。

3.1 Who：教育主體

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體是指在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動(dòng)中有目的、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)和作用于教育客體的人或組織，是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動(dòng)的具體承擔(dān)者與實(shí)施者。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體是多元的，主要包括：①高校圖書(shū)館。高校圖書(shū)館擁有大量數(shù)據(jù)資源，積累了豐富的用戶教育經(jīng)驗(yàn)，是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者。越來(lái)越多的高校圖書(shū)館開(kāi)始重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，陸續(xù)加入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的行列，并不斷豐富完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容與教育方式，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育水平逐步提升。②相關(guān)學(xué)院。圖書(shū)情報(bào)學(xué)院、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院等相關(guān)學(xué)院擁有雄厚的師資，很多教師具備數(shù)據(jù)管理相關(guān)的學(xué)科背景，且承擔(dān)了數(shù)據(jù)管理相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。例如，在中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)上，江蘇師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了《中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)》課程[12]，南京大學(xué)信息管理學(xué)院開(kāi)設(shè)了《數(shù)據(jù)思維》課程[13]。此外，還有很多學(xué)院開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)分析類課程。③相關(guān)機(jī)構(gòu)組織。圖書(shū)情報(bào)學(xué)會(huì)組織、數(shù)據(jù)管理領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)組織也開(kāi)展了相關(guān)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和培訓(xùn)。例如，南海大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究院就參與組織開(kāi)展了首屆全國(guó)高校數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新研究大賽[14]，重慶西部大數(shù)據(jù)前沿應(yīng)用研究院是第二屆全國(guó)高校數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新研究大賽的主辦單位之一[15]。④互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)為了能夠更好地進(jìn)行業(yè)務(wù)拓展和開(kāi)展商業(yè)活動(dòng)，也把提升大眾的數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為一項(xiàng)業(yè)務(wù)[16]。例如，在中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)上，網(wǎng)易數(shù)據(jù)分析首席教官薩繆爾（Samuel）開(kāi)設(shè)了《網(wǎng)易數(shù)據(jù)分析實(shí)戰(zhàn)營(yíng)》[17]。⑤數(shù)據(jù)庫(kù)商家。高校圖書(shū)館會(huì)不定期邀請(qǐng)數(shù)據(jù)庫(kù)商家針對(duì)部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)展培訓(xùn)。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)圖書(shū)館在“一小時(shí)培訓(xùn)”時(shí)就邀請(qǐng)數(shù)據(jù)庫(kù)商家開(kāi)展了 Wind（萬(wàn)得）、CSMAR（國(guó)泰安）、RESSET（銳思）等數(shù)據(jù)庫(kù)的培訓(xùn)講座[18]。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書(shū)館“騁望講堂”中的研究數(shù)據(jù)專題講座也都由數(shù)據(jù)庫(kù)商家承擔(dān)[19]。

3.2 Says What：教育內(nèi)容

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容即數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體向教育客體傳播的信息，具體是指教育主體向教育客體傳授的與數(shù)據(jù)有關(guān)的知識(shí)與技能。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容主要是由數(shù)據(jù)素養(yǎng)所包含的內(nèi)容決定的，主要包括：①培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)。數(shù)據(jù)意識(shí)即對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度與數(shù)據(jù)價(jià)值的判斷力，是對(duì)數(shù)據(jù)的必要性和資源性的一種敏感性認(rèn)識(shí)，主要包括數(shù)據(jù)價(jià)值意識(shí)與數(shù)據(jù)安全意識(shí)，它是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的前提與先決條件。用戶只有具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識(shí)，才會(huì)具有較高的數(shù)據(jù)需求、獲取與評(píng)價(jià)的自覺(jué)程度，才愿意接受數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育[20]。②培育數(shù)據(jù)能力。數(shù)據(jù)能力即基于數(shù)據(jù)生命周期與數(shù)據(jù)相關(guān)的知識(shí)、技能與方法，主要包括數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)應(yīng)用等，它是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心與重點(diǎn)。③樹(shù)立數(shù)據(jù)倫理。數(shù)據(jù)倫理即在數(shù)據(jù)交流、援引、利用與共享等過(guò)程中應(yīng)遵守的倫理道德規(guī)范，主要包括數(shù)據(jù)隱私、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)合理利用、數(shù)據(jù)交流共享規(guī)則等，它是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 In Which Channel：教育方式

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式即為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標(biāo)而采用的策略性方法與途徑，它是教育內(nèi)容與教育客體之間溝通的橋梁，是傳播教育內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體與媒介。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式在高新科技的驅(qū)動(dòng)下日益多元化，主要包括：①講座。講座是目前我國(guó)高校圖書(shū)館最常用的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式，許多高校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)講座中嵌入了部分?jǐn)?shù)據(jù)素養(yǎng)類講座。例如，北京大學(xué)圖書(shū)館在“一小時(shí)講座”中設(shè)有“數(shù)據(jù)素養(yǎng)系列”，清華大學(xué)圖書(shū)館在專題培訓(xùn)講座中設(shè)有“情報(bào)支撐：數(shù)據(jù)分析類”[21]。②課程。課程包括實(shí)體課程與在線課程，與講座相比，課程有學(xué)時(shí)保證，內(nèi)容更為豐富、更成體系。武漢大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的《數(shù)據(jù)素養(yǎng)與數(shù)據(jù)利用》就是一門專門的數(shù)據(jù)素養(yǎng)類實(shí)體課程[22]。③導(dǎo)航。導(dǎo)航為用戶更加快速找到數(shù)據(jù)提供了快捷通道，如北京大學(xué)圖書(shū)館在主頁(yè)的“數(shù)據(jù)服務(wù)”專欄下就設(shè)有“學(xué)科開(kāi)放數(shù)據(jù)導(dǎo)航”[23]。④競(jìng)賽活動(dòng)。數(shù)據(jù)競(jìng)賽是促進(jìn)學(xué)員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度應(yīng)用的良好形式，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)圖書(shū)館組織的“帶上Python 去挖礦”圖書(shū)館數(shù)據(jù)分析大賽就為學(xué)員提供了深度挖掘數(shù)據(jù)和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)[24]。

3.4 To Whom：教育客體

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體即數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容的接受者和受動(dòng)者，是教育主體的作用對(duì)象，也是教育效果的體現(xiàn)者。隨著條件的日趨成熟，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體呈現(xiàn)逐步泛化的趨勢(shì)，主要包括：①高校師生。高校師生是高校圖書(shū)館的主要服務(wù)對(duì)象，同時(shí)也是數(shù)據(jù)的主要生產(chǎn)者、使用者與傳播者，故高校師生是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最主要的客體。②圖書(shū)館員。圖書(shū)館員是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的具體實(shí)施者，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育質(zhì)量的基本保障，并且新興的數(shù)據(jù)管理服務(wù)也需要圖書(shū)館員具備較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，故圖書(shū)館員也應(yīng)屬于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體的范疇。③其他職業(yè)人員。越來(lái)越多的行業(yè)如互聯(lián)網(wǎng)、金融、醫(yī)療等日益受到數(shù)據(jù)的影響和驅(qū)動(dòng)，相關(guān)從業(yè)人員只有不斷提高自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，才能在行業(yè)中立足。④社會(huì)大眾。大數(shù)據(jù)逐步涉及日常生活的方方面面，社會(huì)大眾只有具備基本的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來(lái)的數(shù)字生活。

3.5 With What Effect：教育評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)即為實(shí)現(xiàn)不斷提升教育效果的目的，根據(jù)一定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿足教育客體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)體系，主要包括：①教育客體參與度。參與度即通過(guò)統(tǒng)計(jì)教育客體的總體數(shù)量與覆蓋面來(lái)體現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的效果與影響。②教育客體滿意度。滿意度即主動(dòng)通過(guò)在圖書(shū)館主頁(yè)設(shè)置用戶反饋系統(tǒng)、發(fā)布線上調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)放線下紙質(zhì)問(wèn)卷、舉辦用戶座談會(huì)等線上線下相結(jié)合的方式調(diào)查教育客體對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。③教育客體數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升度。提升度即通過(guò)教育客體完成課程作業(yè)情況、參加數(shù)據(jù)類競(jìng)賽結(jié)果、從事科研時(shí)數(shù)據(jù)獲取利用能力等直接體現(xiàn)教育客體數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的提升情況。

4 基于5W 模式的高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建策略分析

4.1 協(xié)同化：實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體合作化

協(xié)同化即高校圖書(shū)館要與其他數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的利益相關(guān)者在人力資源、資金投入、平臺(tái)建設(shè)等方面實(shí)行廣泛、深入、持久合作，發(fā)揮出“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。新加坡國(guó)立大學(xué)圖書(shū)館在其《新加坡國(guó)立大學(xué)圖書(shū)館的未來(lái)2017—2020：回顧過(guò)去，擁抱未來(lái)》規(guī)劃中就提出，圖書(shū)館應(yīng)與相關(guān)部門合作提升學(xué)生和教職工的數(shù)字技能和數(shù)據(jù)素養(yǎng)[25]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體合作化主要可通過(guò)樹(shù)立合作理念、健全合作機(jī)制、泛化合作內(nèi)容3 個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：①樹(shù)立合作理念。合作理念是實(shí)施合作行為的前提與基礎(chǔ)，高校圖書(shū)館要深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，協(xié)同合作是其深入持久發(fā)展的必由之路。其他高校圖書(shū)館、相關(guān)院系教師、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)組織、數(shù)據(jù)庫(kù)商等皆是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的利益相關(guān)者，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育過(guò)程中，高校圖書(shū)館要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，與這些利益相關(guān)者構(gòu)建跨機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作機(jī)制，只有這樣才能真正提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體的軟實(shí)力。②健全合作機(jī)制。合作機(jī)制是實(shí)施合作行為的支撐與保障，具體包括溝通交流機(jī)制、合作評(píng)估機(jī)制、合作利益分配機(jī)制、合作主體約束機(jī)制、合作主體激勵(lì)機(jī)制等。③泛化合作內(nèi)容。合作內(nèi)容是實(shí)施合作行為的導(dǎo)引與指南，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育各合作主體可在人力資源、資金投入、設(shè)備購(gòu)置、平臺(tái)構(gòu)建、實(shí)踐基地、項(xiàng)目研究等諸多方面進(jìn)行優(yōu)勢(shì)資源的共建、整合、共享與利用。

4.2 系統(tǒng)化：實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容體系化

系統(tǒng)化即高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容要按照一定的邏輯秩序構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體系與整體，各教育內(nèi)容之間相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容體系化主要包括通識(shí)性與專業(yè)性相統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、內(nèi)容層次的遞進(jìn)性3 個(gè)方面：①通識(shí)性與專業(yè)性相統(tǒng)一。通識(shí)性教育內(nèi)容主要是指整體宏觀介紹的數(shù)據(jù)管理基本理論與方法，這是所有教育客體必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)教育客體無(wú)學(xué)科背景和先修知識(shí)的要求。專業(yè)性教育內(nèi)容主要是指聚焦某一具體學(xué)科領(lǐng)域，有針對(duì)性、深入系統(tǒng)介紹的與該學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的數(shù)據(jù)管理理論與方法，對(duì)教育客體有學(xué)科背景和先修知識(shí)的要求。通識(shí)性與專業(yè)性相統(tǒng)一可以保證數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容既滿足普適性的共性需求，也滿足特殊性的個(gè)性需求。②理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。理論性教育內(nèi)容主要是指通過(guò)講座、課程等講授的數(shù)據(jù)管理理論知識(shí)，實(shí)踐性教育內(nèi)容主要是指通過(guò)參加競(jìng)賽活動(dòng)、參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等實(shí)訓(xùn)教育來(lái)提升數(shù)據(jù)管理的實(shí)際操作技能。教育內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合可以真正有效保證教育客體數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的提升。③內(nèi)容層次的遞進(jìn)性。教育內(nèi)容層次的遞進(jìn)性主要是指各教育內(nèi)容之間具有嚴(yán)密的邏輯性，由淺入深、由易到難，形成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、進(jìn)階學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)等分層次、分階段、螺旋上升的遞進(jìn)邏輯體系，這也符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

4.3 多元化：實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式多樣化

多元化即高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式要百花齊放、兼收并蓄、多樣并存。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的接受程度與教育方式的多樣化呈正相關(guān)[26]。教學(xué)方式多樣化，增大了用戶選擇空間，重視選擇的普適性和有效性，有利于教育效果的最大化[27]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式多樣化需要堅(jiān)持立足實(shí)際、適時(shí)創(chuàng)新、聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)3 個(gè)原則：①立足實(shí)際。高校圖書(shū)館使用哪些類型的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式，需要立足自身實(shí)際，緊密結(jié)合實(shí)際館情、所在學(xué)校的校情以及與其他教育主體的合作情況，同時(shí)也要兼顧教育客體的特點(diǎn)與實(shí)際需求，在審時(shí)度勢(shì)后做出合理的選擇。②適時(shí)創(chuàng)新。高校圖書(shū)館要與時(shí)俱進(jìn)，在保留已有教育方式的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地利用高新技術(shù)，使用一些創(chuàng)新性的教育方式，如開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)類MOOC與微課、開(kāi)展在線講座、構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程群、搭建數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航等。③聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)。講座、課程、導(dǎo)航、競(jìng)賽活動(dòng)等數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式都有自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，高校圖書(shū)館要盡量使用多種類型的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式，構(gòu)建一個(gè)多元聯(lián)動(dòng)、功能互補(bǔ)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式體系。

4.4 社會(huì)化：實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體開(kāi)放化

社會(huì)化即高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體要突破本校讀者身份的限制，將社會(huì)大眾納入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體的范疇，從而推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體的開(kāi)放化。調(diào)查顯示，72.13%的社會(huì)人士認(rèn)為高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)該向社會(huì)開(kāi)放[28]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體開(kāi)放化主要可通過(guò)樹(shù)立教育社會(huì)化理念、積極踐行開(kāi)放化教育2 個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：①樹(shù)立教育社會(huì)化理念。無(wú)論是基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)大眾的重要性，還是基于高校圖書(shū)館的社會(huì)職責(zé)，高校圖書(shū)館均應(yīng)牢固樹(shù)立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育社會(huì)化服務(wù)理念。2019 年8 月，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)和武漢大學(xué)信息管理學(xué)院等單位共同發(fā)起《中國(guó)公民信息素養(yǎng)教育提升行動(dòng)倡議》[29]；2021 年11 月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》[30]。這些倡議與綱要都顯示出了新型素養(yǎng)教育應(yīng)該普及到社會(huì)大眾層面的整體趨勢(shì)。②積極踐行開(kāi)放化教育。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體社會(huì)化、開(kāi)放化是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，開(kāi)放數(shù)據(jù)素養(yǎng)類講座課件、開(kāi)展在線講座、開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)類MOOC、開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)類微課等將是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體開(kāi)放化的主要措施。高校圖書(shū)館要積極推廣數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作，在促進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育社會(huì)大環(huán)境形成的過(guò)程中發(fā)揮先鋒模范作用。中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)連續(xù)舉辦的兩期全民信息素養(yǎng)教育公益大講堂活動(dòng)就為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育社會(huì)化作了極好的表率與示范[31]。

4.5 評(píng)估化：實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)科學(xué)化

評(píng)估化即高校圖書(shū)館依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育效果進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)，以評(píng)估達(dá)到促教促學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育更高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。據(jù)調(diào)研，北京大學(xué)圖書(shū)館、上海交通大學(xué)圖書(shū)館、北京理工大學(xué)圖書(shū)館、首都師范大學(xué)圖書(shū)館均已開(kāi)通數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育效果反饋系統(tǒng)[32]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)科學(xué)化主要可通過(guò)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選用有效的評(píng)價(jià)方法、持續(xù)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋相結(jié)合3 個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：①制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)的依據(jù)，應(yīng)由國(guó)家級(jí)政府部門或權(quán)威性組織機(jī)構(gòu)（如中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)）進(jìn)行組織和協(xié)調(diào)，可根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)差異性，制定區(qū)域性數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及基于學(xué)科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[33]。②選用有效的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法眾多，在科學(xué)分析評(píng)價(jià)方法優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，綜合選用定性定量相結(jié)合、自評(píng)互評(píng)他評(píng)相結(jié)合的有效評(píng)價(jià)方法，以績(jī)效評(píng)估為手段，不斷提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的專業(yè)化水平。③持續(xù)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋相結(jié)合。評(píng)價(jià)不是一件一蹴而就的事情，必須具有持續(xù)性，評(píng)價(jià)也不是最終目的，必須要將評(píng)價(jià)結(jié)果即時(shí)反饋給相關(guān)機(jī)構(gòu)部門或人員。持續(xù)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋相結(jié)合可以保障在后續(xù)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育過(guò)程中，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容的制定、教育方式的選取、數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的設(shè)置、數(shù)據(jù)素養(yǎng)講座主題的設(shè)定等發(fā)揮重要導(dǎo)向作用。

5 結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是大數(shù)據(jù)時(shí)代高校圖書(shū)館延伸服務(wù)的一塊新陣地與新的增長(zhǎng)點(diǎn)，為高校圖書(shū)館的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。在開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的過(guò)程中，高校圖書(shū)館務(wù)必要重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建，因?yàn)閿?shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系可保障數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的常態(tài)化、規(guī)?；?、可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。基于5W 模式從教育主體、教育內(nèi)容、教育方式、教育客體與教育評(píng)價(jià)5 個(gè)層面來(lái)構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系，并通過(guò)協(xié)同化、系統(tǒng)化、多元化、社會(huì)化、評(píng)估化等“五化”策略來(lái)成功實(shí)現(xiàn)這5 個(gè)層面的構(gòu)建具有科學(xué)性、合理性與可行性。但是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建是一個(gè)較為復(fù)雜的命題，其構(gòu)建的方法、路徑與策略需要繼續(xù)摸索與不斷完善。

（來(lái)稿時(shí)間：2022 年 3 月）