高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革：歷程回顧、問(wèn)題分析與策略研究

李曉波，呂棟

高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革：歷程回顧、問(wèn)題分析與策略研究

李曉波，呂棟

(華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢，430079；湖北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，湖北武漢，430068)

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是以“互聯(lián)網(wǎng)”為中介，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為突破口，通過(guò)二者深度融合而綜合實(shí)施的教育系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新。高校是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革的主體，當(dāng)前仍存在資源平臺(tái)支撐不力、教師參與不夠、學(xué)生自主發(fā)展受限、評(píng)測(cè)與改進(jìn)難以實(shí)施等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高?？赏ㄟ^(guò)完善“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”資源共享平臺(tái)、打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”高質(zhì)量師資隊(duì)伍、提供“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”個(gè)性化服務(wù)、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”質(zhì)量保障體系，深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革。

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”；問(wèn)題；策略

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”受到高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)高等教育不可或缺的重要組成部分。人們較少將“互聯(lián)網(wǎng)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”結(jié)合為一個(gè)整體進(jìn)行研究，但相關(guān)聯(lián)的詞匯如“中國(guó)‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”早在2015年就已經(jīng)出現(xiàn)。能否明確將“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”視為一個(gè)教育新形態(tài)，并以高校為主體研究如何深度推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，這值得關(guān)注。事實(shí)上，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體應(yīng)用，是以“互聯(lián)網(wǎng)”為中介，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為突破口，通過(guò)二者深度融合而綜合實(shí)施的教育系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新。在經(jīng)歷一段時(shí)間的政策引領(lǐng)與強(qiáng)力推進(jìn)之后，有必要進(jìn)一步研判形勢(shì)，破解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革所面臨的困擾與難題，更好地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建教育發(fā)展新形態(tài)。正因?yàn)槿绱?，客觀審視并持續(xù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融合發(fā)展的歷程回顧

起初，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是兩個(gè)不同領(lǐng)域的詞匯，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展理念的普及推廣和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的全面實(shí)施，兩者迅速融合并產(chǎn)生了巨大的教育與社會(huì)影響。

(一) 從自主探索到全面推進(jìn)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

1997年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在MBA項(xiàng)目中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程[1]，以此為起始，各高校開(kāi)啟自主探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的歷程。2002年，教育部確定了清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，并在2008年建立30個(gè)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)。早期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索主要集中在少數(shù)試點(diǎn)高校，尚未在全國(guó)普及。2010年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》明確提出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”[2]。該文件的出臺(tái)標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)入到教育行政部門指導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段。在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)改革方面，教育部于2007年以“211”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)為對(duì)象啟動(dòng)了“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，用以資助在校本科學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。自2012年起，該計(jì)劃調(diào)整為“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，面向中央部委所屬高校和地方所屬高校，分創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類，支持本科學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出，從當(dāng)年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并預(yù)設(shè)“2017年取得重要進(jìn)展，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系”[3]。至此，在教育主管部門推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為所有高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)工作。

(二) 從技術(shù)創(chuàng)新到聯(lián)通融合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”政策聚焦

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在國(guó)內(nèi)首次提出的時(shí)間是2012年。它被表述為：“在未來(lái)‘互聯(lián)網(wǎng)+’這樣的公式應(yīng)該是我們所在的行業(yè)目前的產(chǎn)品和服務(wù)，在與我們未來(lái)看到的多屏全網(wǎng)跨平臺(tái)用戶場(chǎng)景結(jié)合之后產(chǎn)生的這樣一種化學(xué)公式。”[4]作為新一輪技術(shù)改革背景下的產(chǎn)物，伴隨著技術(shù)革新與生產(chǎn)轉(zhuǎn)換，“互聯(lián)網(wǎng)+”催生新生市場(chǎng)并引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)爆發(fā)式增長(zhǎng)，大量新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)不斷涌現(xiàn)并形成各類新的投資、生產(chǎn)、消費(fèi)需求，為人們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)與空間。2015年《政府工作報(bào)告》首次提出，“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃”[5]。同年7月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，“探索新型教育服務(wù)供給方式”[6]。政府正是希望通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)深度融合，促進(jìn)技術(shù)升級(jí)、效率提升和組織變革，從而打造經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。2019年《政府工作報(bào)告》明確提出，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享[7]。2021年，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，“建設(shè)教育專網(wǎng)和‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字底座”[8]。我國(guó)提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不只是將互聯(lián)網(wǎng)作為推進(jìn)教育改革的手段，更重要的是將教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，“利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’思維、模式和技術(shù)，對(duì)教育進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)”[9]。顯然，這樣的改變意義深遠(yuǎn)且操作復(fù)雜。有學(xué)者認(rèn)為，“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’是一個(gè)內(nèi)涵不夠清晰的概念”[10]。人們可能會(huì)將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的詞意泛化或?yàn)E用。也有學(xué)者指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可能帶來(lái)包括資源形態(tài)、教學(xué)形態(tài)、學(xué)校形態(tài)和社會(huì)形態(tài)的變遷，“‘互聯(lián)網(wǎng)’和‘互聯(lián)網(wǎng)+’正在顛覆時(shí)代，變革時(shí)代，升華時(shí)代，定義時(shí)代”[11]。從高校一線的教育實(shí)踐來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一場(chǎng)宏大且深遠(yuǎn)的業(yè)態(tài)變革，而在世界范圍內(nèi)的一些高等教育創(chuàng)新舉措的出現(xiàn)也正在印證這種預(yù)期。例如，斯坦福發(fā)布的2025開(kāi)環(huán)大學(xué)計(jì)劃發(fā)布，密涅瓦大學(xué)作為“數(shù)字時(shí)代創(chuàng)新性大學(xué)”[12]所開(kāi)展的全球沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，都凸顯互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育新形態(tài)的塑造。當(dāng)然，在現(xiàn)有高等教育體系與制度框架內(nèi)，眾多高校在力所能及的范圍內(nèi)，著力于通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)教育教學(xué)改革痛點(diǎn)與難點(diǎn)的解決才是當(dāng)務(wù)之急。聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，應(yīng)是推進(jìn)高校教育教學(xué)改革落實(shí)、落地的最佳選擇之一。

(三) 從政策驅(qū)動(dòng)回歸高校主體的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革

與深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革同步，2015年教育部會(huì)同相關(guān)部委與地方政府舉辦首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，后更名為“中國(guó)國(guó)際‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”。大賽的目的之一就是：“推動(dòng)賽事成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合促進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+’新業(yè)態(tài)形成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)”[13]。作為推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，教育部將大賽列入年度工作要點(diǎn)，并將參賽情況納入高校年度本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年由不同省份巡回辦賽，在全國(guó)范圍內(nèi)掀起一場(chǎng)持續(xù)高漲的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革浪潮。不斷涌現(xiàn)出的一大批高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的示范引領(lǐng)效應(yīng)，極大地促進(jìn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深入開(kāi)展。尤為關(guān)鍵的是，大賽使得“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念深入人心，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革也深度融入高校辦學(xué)日常。當(dāng)然，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵并不完全相同。前者可視為一種組合體，將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)時(shí)代背景；后者則可被視為一個(gè)全方位的深度融合，更趨于一個(gè)整體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的核心要義在于利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)手段，激發(fā)教育改革活力，推動(dòng)人才培養(yǎng)流程再造，促進(jìn)教育資源共享，更新教育理念和方法，構(gòu)建起以學(xué)習(xí)者為中心的教育新形態(tài)，以促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升?？傮w上看，科技創(chuàng)新引領(lǐng)、政府政策驅(qū)動(dòng)、大賽示范推廣、高校推進(jìn)落實(shí)等四個(gè)方面的結(jié)合構(gòu)成了我國(guó)高校“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革的階段性實(shí)施策略。按照政策設(shè)定，從上至下、由外到內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革到2020年已完成階段性任務(wù)，而技術(shù)創(chuàng)新與成果應(yīng)用仍會(huì)在教育領(lǐng)域持續(xù)產(chǎn)生影響，下一階段的改革路徑已經(jīng)日漸明晰。那就是，回歸高校主體，進(jìn)一步融入專業(yè)教育，融合技術(shù)革新，協(xié)同內(nèi)外資源，加強(qiáng)自主探索，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升。顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”已成為今后高校教育教學(xué)深度改革發(fā)展的主題。

二、當(dāng)前高校深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革存在的問(wèn)題

科技進(jìn)步為教育創(chuàng)新提供了可能，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，總需要克服一系列的困難與障礙。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，科技進(jìn)步無(wú)疑會(huì)對(duì)教育改革創(chuàng)新產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，但科技創(chuàng)新并不能保證教育變革的必然成功。愛(ài)迪生就曾斷言，“電影注定在我們的教育體系上引起革命”，并預(yù)言它在幾年內(nèi)就會(huì)“彌補(bǔ)課本的不足”[14]。但“電影+教育”時(shí)代，甚至之后的“電視+教育”時(shí)代并沒(méi)有如期到來(lái)。事實(shí)證明，技術(shù)不是根本，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的重心不是網(wǎng)絡(luò)，而在于人。只有深度融入人才培養(yǎng)過(guò)程，真正從育人要素變革上引領(lǐng)教育發(fā)展，技術(shù)革新才能轉(zhuǎn)化為教育改革的實(shí)際動(dòng)力。反觀現(xiàn)實(shí)，在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革的進(jìn)程中，高校層面依然存在較大的實(shí)施困難和障礙。歸納起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一) 資源平臺(tái)支撐不力

相較于擁有海量資源、實(shí)時(shí)更新、自主組合、交互學(xué)習(xí)的“中國(guó)大學(xué)慕課”“愛(ài)課程”等國(guó)家資源平臺(tái)和可汗學(xué)院、B站等學(xué)習(xí)平臺(tái)，大多數(shù)高校自有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)營(yíng)總是費(fèi)力不討好，存在構(gòu)思宏大、內(nèi)容表淺、建多用少、體驗(yàn)不佳等問(wèn)題。與此同時(shí)，高校所能直接提供的經(jīng)費(fèi)與政策支撐不足，包括各類信息、人脈、資金、項(xiàng)目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)似乎永遠(yuǎn)滿足不了師生個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展要求。究其原因，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”對(duì)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)依賴程度高，需要強(qiáng)大的信息資源供給與技術(shù)支撐。僅就包含課程、虛擬實(shí)踐項(xiàng)目在內(nèi)的教育及學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)，其基礎(chǔ)性投入與運(yùn)營(yíng)支出就是一項(xiàng)不小的開(kāi)支。尤其是一些涉及科技前端的設(shè)備與技術(shù)不僅售價(jià)昂貴，而且存在更新迭代快、生命周期短、易過(guò)時(shí)的特點(diǎn)，如果沒(méi)有相關(guān)行業(yè)企業(yè)的參與，僅靠個(gè)別高校分散投入軟硬件設(shè)備和建設(shè)系統(tǒng)資源平臺(tái)，很難對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供高質(zhì)量、全方位的幫助與支持。在高校教育經(jīng)費(fèi)有限的情況下，僅依靠高校自有資金與平臺(tái)支撐，根本無(wú)法滿足廣度與深度不斷拓展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)需求。

(二) 專業(yè)教師參與不夠

由于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”推行時(shí)間尚短，缺少專業(yè)教師隊(duì)伍，大多數(shù)老師是“半路出家”的非專業(yè)人員，如輔導(dǎo)員、行政人員等，這部分非專業(yè)教師存在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理解不透徹、能力儲(chǔ)備不足的問(wèn)題。就部分已參與的專業(yè)教師而言，他們主要關(guān)注的是本專業(yè)課程范圍內(nèi)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，對(duì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合并不關(guān)心。在教師制度保障方面，受到制度慣性和傳統(tǒng)觀念的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為與專業(yè)教育教學(xué)不直接相關(guān)，難以得到政策或經(jīng)費(fèi)的支持，教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)所花的時(shí)間和精力多，但回報(bào)少，被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、干擾正常教學(xué)的聲音還時(shí)有出現(xiàn)。從學(xué)生發(fā)展的視角來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”了解不夠，指導(dǎo)老師不愿意花時(shí)間到明知道不會(huì)成功的項(xiàng)目上，而高年級(jí)學(xué)生面臨就業(yè)與升學(xué)的選擇，他們往往不愿意在不一定能馬上成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間與精力，導(dǎo)致一些有潛力的項(xiàng)目或“苗子”提前被終止或中途荒廢，這也會(huì)打擊專業(yè)教師的參與積極性。

(三) 學(xué)生自主發(fā)展受限

受到學(xué)校相關(guān)制度、創(chuàng)新平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)和傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的限制，高校學(xué)生難以真正系統(tǒng)地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也難以在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境中提升自己的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)體系基于學(xué)科專業(yè)知識(shí)構(gòu)架而成，是高度有序性知識(shí)體系的集合，其實(shí)踐環(huán)節(jié)多為理論知識(shí)的驗(yàn)證、體驗(yàn)或仿真演練，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以個(gè)性化活動(dòng)為重心，其“挑戰(zhàn)”“突破”“創(chuàng)造”“實(shí)戰(zhàn)”等特點(diǎn)，必然超越學(xué)校內(nèi)部資源的束縛，突破以學(xué)科知識(shí)為主體構(gòu)架的專業(yè)教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”狀態(tài)下的深度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)習(xí)者個(gè)體的知識(shí)體驗(yàn)與建構(gòu)展開(kāi)，教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，這些很難有統(tǒng)一的答案。正如喬布斯在斯坦福大學(xué)演講談及蘋果電腦設(shè)計(jì)靈感時(shí)所言，他的創(chuàng)新源自書(shū)法字體課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。書(shū)法字體課程并不是我們大多數(shù)人理解的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但很顯然它對(duì)喬布斯美學(xué)素養(yǎng)的建構(gòu)以及設(shè)計(jì)理念的形成意義重大、影響深遠(yuǎn)。沒(méi)有足夠靈活的人才培養(yǎng)方案、豐富的學(xué)習(xí)資源、相互支持的學(xué)習(xí)共同體作為支撐，就難以建構(gòu)興趣驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，更不可能為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)提供個(gè)性化服務(wù)與指導(dǎo)。

(四) 評(píng)測(cè)與改進(jìn)難以實(shí)施

高校傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)往往強(qiáng)于對(duì)課程環(huán)節(jié)的管理，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理則相對(duì)薄弱。加之高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索過(guò)程中存在環(huán)節(jié)割裂、資源錯(cuò)配、成效遲滯等問(wèn)題，進(jìn)一步造成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程監(jiān)督與成效評(píng)價(jià)的困難。首先，部分高校熱衷于形式上“另起爐灶”，注重單設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和課程體系、增設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和孵化園區(qū)，但其工作業(yè)務(wù)游離在現(xiàn)有專業(yè)教育教學(xué)管理體系之外，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各自為政、各行其是，不利于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革質(zhì)量進(jìn)行整體監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。其次，部分高校僅針對(duì)少量有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、有項(xiàng)目和參與競(jìng)賽的學(xué)生開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新班”，而忽略面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“精英化”傾向突出。繼而，諸多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)側(cè)重于“競(jìng)賽”“獲獎(jiǎng)”“成功率”等產(chǎn)出性指標(biāo)，缺乏綜合性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，容易出現(xiàn)以偏概全、以點(diǎn)帶面的偏差。在功利性導(dǎo)向的驅(qū)使下，針對(duì)少數(shù)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)無(wú)形之中又設(shè)置了更高的參與和選拔門檻，并不能有效植入到全體學(xué)生、貫穿到培養(yǎng)的全過(guò)程。最后，由于大多數(shù)人成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在畢業(yè)后若干年才得以實(shí)現(xiàn)，這使得對(duì)學(xué)生在學(xué)表現(xiàn)與職后發(fā)展相關(guān)聯(lián)的跟蹤測(cè)評(píng)難以接續(xù)。如何科學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)配置、有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育值得探討，如何長(zhǎng)期追蹤、收集信息，持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育值得研究，這也是高校共同面臨的一個(gè)難題。

三、高校深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革的策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事關(guān)高校人才培養(yǎng)全局。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作和推進(jìn)高等教育綜合改革的切入點(diǎn)[15]。持續(xù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革，還需要回歸高校內(nèi)涵建設(shè)本位，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步從戰(zhàn)略高度加強(qiáng)認(rèn)知和理解，密切聯(lián)系校內(nèi)外各方利益相關(guān)體，從高校自身發(fā)力，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置、教學(xué)模式、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等方面全方位、深層次推進(jìn)改革落實(shí)。

(一) 完善“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”資源共享平臺(tái)

突出“互聯(lián)網(wǎng)+”共建、共享的優(yōu)勢(shì)，變革教育資源供給方式，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源供給。高校依據(jù)自身的學(xué)科建設(shè)水平、教師素質(zhì)、校友資源等進(jìn)行合理規(guī)劃，重點(diǎn)投入，做到有所為，有所不為。正如詹姆斯·杜德斯達(dá)在分析21世紀(jì)大學(xué)時(shí)所說(shuō)，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要形成聯(lián)盟，共享資源，專攻自己真正擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，而依賴其他專業(yè)機(jī)構(gòu)提供其余的東西”[16]。高校應(yīng)加強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的雙向互動(dòng)，融合社會(huì)發(fā)展，構(gòu)筑開(kāi)放共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人生態(tài)。一是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為紐帶，將政府、企業(yè)、投融資機(jī)構(gòu)以及校友資源、國(guó)際優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源等集聚起來(lái)，積極主動(dòng)與有條件的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)組織等聯(lián)合探索，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成本分擔(dān)、資源共享、合作共贏的工作格局。二是共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真項(xiàng)目、虛擬創(chuàng)業(yè)社區(qū)及創(chuàng)客中心建設(shè)，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐平臺(tái)。三是通過(guò)整合高校內(nèi)外部資源，強(qiáng)化校際學(xué)習(xí)借鑒與競(jìng)爭(zhēng)合作，構(gòu)建“教育+孵化+投資+服務(wù)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合支撐服務(wù)體系，打通提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的“最后一公里”。

(二) 打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”高質(zhì)量師資隊(duì)伍

突出“互聯(lián)網(wǎng)+”共創(chuàng)、共贏的特點(diǎn)，著重激發(fā)教師的主導(dǎo)作用，著力打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”高質(zhì)量師資隊(duì)伍。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師不僅僅要作為傳授者去教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，還需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)和方法去變革教育教學(xué)，更需要教師成為積極投身“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的行動(dòng)者。實(shí)踐證明，任何一項(xiàng)成功的教育教學(xué)改革都與一線教師的態(tài)度與行動(dòng)息息相關(guān)，其成敗的關(guān)鍵往往就在于他們是否大力支持和積極參與。高校要充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)與研究?jī)?yōu)勢(shì)，開(kāi)展針對(duì)廣大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)針對(duì)部分學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的精準(zhǔn)化指導(dǎo)，鼓勵(lì)支持教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施科技成果產(chǎn)業(yè)化實(shí)踐。一是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師制度建設(shè)，提升專業(yè)教師參與“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的積極性。健全教師投入確認(rèn)機(jī)制，優(yōu)化教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的熱情與積極性。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的教學(xué)能力。完善相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到科技行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的制度和繼續(xù)教育制度，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神，強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用能力與創(chuàng)造性教育教學(xué)能力。三是聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。積極與行業(yè)企業(yè)建立密切聯(lián)系，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等優(yōu)秀人才擔(dān)任課程教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師，采取線上線下相結(jié)合的方式，實(shí)時(shí)精準(zhǔn)傳授、研討、分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

(三) 提供“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”個(gè)性化服務(wù)

突出“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)放、自由的特點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生主體地位，提供更廣泛而豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)定制化指導(dǎo)，建構(gòu)以興趣為驅(qū)動(dòng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，以滿足學(xué)生個(gè)性化需求。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生溝通交流、分享知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，組建社群與團(tuán)隊(duì)，以便學(xué)生未來(lái)在個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)上憑借團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)集體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，設(shè)計(jì)符合時(shí)代特征的、科學(xué)化的人才培養(yǎng)方案。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力角度設(shè)置各專業(yè)的課程體系，根據(jù)學(xué)科特色設(shè)置基礎(chǔ)課程，結(jié)合就業(yè)需求設(shè)置專業(yè)課程，聯(lián)系個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置選修課程，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐條件。二是支持學(xué)習(xí)模式變革與創(chuàng)新。信息技術(shù)時(shí)代的教育重心要從說(shuō)教式教學(xué)轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)[17]。要注重根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)，采取線上自主選擇+線下主題互動(dòng)的活動(dòng)方式推進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目式教學(xué)，強(qiáng)化大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)、自組織學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等新模式。三是在制度上支持學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，如支持學(xué)生成立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)和俱樂(lè)部，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理、自主運(yùn)作相應(yīng)社團(tuán)組織；通過(guò)創(chuàng)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，孵化、培育、扶持“創(chuàng)客”及相關(guān)的聯(lián)盟組織。四是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供一定的資金扶持。鼓勵(lì)學(xué)科專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，采取給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)、投資入股、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)貼、商業(yè)險(xiǎn)保費(fèi)補(bǔ)助等方式予以支持，不斷建立與完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資資助與風(fēng)險(xiǎn)救助機(jī)制。

(四) 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”質(zhì)量保障體系

突出“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)時(shí)、互聯(lián)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”，用互聯(lián)網(wǎng)思維變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)?；诂F(xiàn)代技術(shù)手段，設(shè)計(jì)“信息采集—系統(tǒng)分析—診斷反饋—監(jiān)督改進(jìn)”的流程環(huán)節(jié)，建立健全實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障體系。一是加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日常課程執(zhí)行、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)情況的監(jiān)測(cè)與調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)深度挖掘，不斷優(yōu)化教育內(nèi)容、改進(jìn)管理機(jī)制。二是重視采集學(xué)生興趣愛(ài)好、心理傾向、實(shí)踐表現(xiàn)等數(shù)據(jù)信息，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的系統(tǒng)調(diào)查，了解學(xué)生的真實(shí)需求和特長(zhǎng)所在，并有針對(duì)性地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。三是改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方式與方法，全面覆蓋理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，從過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等維度，充分利用大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)分析與科學(xué)評(píng)價(jià)。四是拓展延伸質(zhì)量保障鏈，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量追蹤與質(zhì)量改進(jìn)工作延伸到學(xué)校之外。健全有效聯(lián)系校友、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)方的關(guān)聯(lián)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)校友和相關(guān)企事業(yè)單位的溝通交流與回訪反饋工作，追蹤若干年內(nèi)畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合情況，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況、畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)成功率以及創(chuàng)業(yè)質(zhì)量等指標(biāo)納入人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的范圍，不斷推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)和質(zhì)量提升。

總之，互聯(lián)網(wǎng)全面影響和改造著人們的生產(chǎn)與生活方式，互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)生活模式和教育產(chǎn)品創(chuàng)新，也正在深層次地推進(jìn)教育創(chuàng)新與發(fā)展。高校面向未來(lái)開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，既要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，也要強(qiáng)化推優(yōu)選尖的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)教育成效。“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”只有面向全體學(xué)生、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)與能力的提升，才能真正得以推廣與普及。高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略，充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革契機(jī)，使之成為撬動(dòng)教育改革的支點(diǎn)。突出高校主體職責(zé)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，深入實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革，對(duì)于適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)對(duì)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求，深化人才培養(yǎng)模式改革，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

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[3] 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL]. (2015?05?13) [2022?10?01]. http:// www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

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[5] 李克強(qiáng). 2015年政府工作報(bào)告——2015年3月5日在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上[EB/OL]. (2015?03?16) [2022?10?01]. http://www.gov.cn/ guowuyuan/ 2015zfgzbg.htm.

[6] 國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL]. (2015?07?04) [2022?02?05]. http://www. gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[7] 李克強(qiáng). 政府工作報(bào)告——2019年3月5日在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第二次會(huì)議上[EB/OL]. (2019?03?16) [2022?10?05]. http://www.gov.cn/premier/2019-03/16/ content_5374314.htm.

[8] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL]. (2021?07?22) [2022?10?22]. http://www. gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-07/22/content_5626544.htm.

[9] 雷朝滋. 發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推進(jìn)教育深層次系統(tǒng)性變革刻不容緩[J]. 中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò), 2020(1): 7?9.

[10] 陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢(shì)[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2016, 34(4): 3?8.

[11] 楊銀付. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的教育變遷與政策響應(yīng)[J]. 教育研究, 2016, 37(6): 4?8.

[12] 王佑鎂, 包雪, 王曉靜. 密涅瓦(Minerva)大學(xué):MOOCs時(shí)代創(chuàng)新型大學(xué)的探路者[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2015, 33(2): 3?10.

[13] 吳愛(ài)華, 侯永峰, 郝杰, 等. 以“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽為載體深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2017(1): 23?27.

[14] 阿特巴赫, 波達(dá)爾, 甘波特, 等. 21世紀(jì)的美國(guó)高等教育: 社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)[M]. 楊耕, 周作宇, 譯. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2005: 371.

[15] 白鑫剛. 改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)與啟示[J]. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2016(2): 67?71.

[16] 杜德斯達(dá). 21世紀(jì)的大學(xué)[M]. 劉彤, 屈書(shū)杰, 劉向榮, 譯. 北京: 北京大學(xué)出版社, 2005: 259.

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On the process reflection, problem analysis and strategy research on the reform of “Internet + innovation and entrepreneurship education” in colleges and universities

LI Xiaobo, Lü Dong

(School of Education, Central China Normal University, Wuhan 430079, China; Academic Affairs Office of Hubei University of Technology, Wuhan 430068, China)

“Internet + innovation and entrepreneurship education”is such a kind of innovation and reform in educational system, which takes“Internet”as the intermediary, and“innovation and entrepreneurship education”as the breakthrough point, and makes deep integration of these two to practice the comprehensive implementation. Colleges and universities are the main body to promote the reform of “Internet + innovation and entrepreneurship education”. At present, there are still practical problems such as weak support for platform resources, insufficient teacher participation, limited independent development of students, and difficulty in implementing evaluation and improvement. Colleges and universities should improve the resource sharing platform, build a high-quality teaching team, provide personalized education services, build a quality assurance system of “Internet + innovation and entrepreneurship education” , to further promote the reform of “Internet + innovation and entrepreneurship education”.

“Internet + innovation and entrepreneurship education”; problem; strategy

G647.38

A

1674-893X(2022)06?0051?07

2022-05-10；

2022-11-11

李曉波，男，湖北武漢人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生在讀，湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估中心副處長(zhǎng)，主要研究方向：高等教育教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，聯(lián)系郵箱:lixiaobo73@163.com；呂棟，男，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)，主要研究方向:實(shí)踐教育教學(xué)管理與改革

[編輯：何彩章]