基于BOPPPS教學(xué)模式的職業(yè)指導(dǎo)課程思政創(chuàng)新

唐蕾

基于BOPPPS教學(xué)模式的職業(yè)指導(dǎo)課程思政創(chuàng)新

唐蕾

(廣州大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心，廣東廣州，510006)

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程本身就承擔(dān)著思想政治教育和心理健康教育的使命，但傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。在發(fā)掘職業(yè)指導(dǎo)課程中的課程思政與心理健康教育元素和融入點的基礎(chǔ)上，對“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)1”課程進(jìn)行BOPPPS教學(xué)路徑設(shè)計，并每年在約7 000名本科低年級學(xué)生中進(jìn)行了教學(xué)實踐。學(xué)生反饋的結(jié)果表明，BOPPPS課程教學(xué)在對學(xué)生知識、技能和態(tài)度層面的教育上取得了良好的教學(xué)效果，基本實現(xiàn)了思想政治教育和心理健康教育的目標(biāo)。

課程思政；心理健康教育；BOPPPS ；職業(yè)指導(dǎo)課程

受中美關(guān)系緊張、新冠疫情等影響，近年國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢和就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)顯示，包括大學(xué)生在內(nèi)的我國青年的失業(yè)率從2019年5月的10.5%增至 2022年7月的19.9%[1]。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，大學(xué)生的就業(yè)壓力顯著上升，心理健康問題凸顯[2?3]。2021年《中國國民心理健康發(fā)展報告》顯示，26.4%的大學(xué)生有抑郁或焦慮問題，其中就業(yè)焦慮問題較為嚴(yán)重[4]。與此同時，部分大學(xué)生由于自我認(rèn)知不清晰、職業(yè)認(rèn)知不準(zhǔn)確、職業(yè)生涯規(guī)劃不科學(xué)及擇業(yè)價值觀不合理等，畢業(yè)了都不急于就業(yè)創(chuàng)業(yè)，一味等待[5?6]。中國社會科學(xué)院的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在包括秋季招聘在內(nèi)的長達(dá)半年多的招聘黃金期里，近八成畢業(yè)生未參加任何現(xiàn)場或網(wǎng)上招聘會[2]。2004年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，提出要對大學(xué)生開展思想政治教育和心理健康教育，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。2009年，教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)思想政治教育的通知》進(jìn)一步提出，要在大學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)、課程教學(xué)、主題活動等就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中加強思想政治教育和心理健康教育，指導(dǎo)畢業(yè)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)、堅定職業(yè)理想。教育部發(fā)布的面向2021、2022屆全國普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知文件也均提出，要通過職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)畢業(yè)生合理調(diào)整就業(yè)期望，樹立健康、積極、理性的就業(yè)心態(tài)，找準(zhǔn)職業(yè)定位，積極主動就業(yè)。因此，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和心理健康教育，是高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重要任務(wù)。

課程育人是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和心理健康教育的重要途徑之一。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”，加強思政課程和課程思政建設(shè)[7]。2020年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，要“推動課程思政全程融入課堂教學(xué)建設(shè)”，且明確指出課程思政建設(shè)包括心理健康教育?！按髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)要求：“通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力?！盵8]課程本身就承擔(dān)著“立德樹人”的思想政治教育目標(biāo)和“培育自尊自愛、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”等心理健康教育目標(biāo)。

因此，本研究響應(yīng)黨和國家對大學(xué)生加強思想政治教育和心理健康教育工作的要求，在職業(yè)指導(dǎo)課程中發(fā)掘思想政治教育和心理健康教育的元素和融入點，并將在其他國家、其他課程中運用良好的BOPPPS系統(tǒng)化教學(xué)模式和多種教學(xué)方法有機結(jié)合起來，對職業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行設(shè)計和實踐。這將有助于職業(yè)指導(dǎo)課程系統(tǒng)化教學(xué)模式的創(chuàng)新，有助于課程思想政治教育目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)，有助于大學(xué)生個人的成長成才，有助于社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)。本研究以面向低年級學(xué)生授課的“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)1”為例，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在融入課程思政、心理健康教育的職業(yè)指導(dǎo)課程中實施的必要性與教學(xué)效果。

一、職業(yè)指導(dǎo)課程思政實施的現(xiàn)狀

雖然不少職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的授課教師都意識到了課程思政的重要性，也努力在課程教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育和心理健康教育，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價方式等方面都存在一定的不足，課程教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)化。

(一) 思政和心理元素融入生硬且缺乏區(qū)分度

大多數(shù)教師為了響應(yīng)國家號召，努力在課程中加入思想政治和心理健康教育的內(nèi)容，但未能充分挖掘課程中的思政元素和心理元素[9]，且多數(shù)融入也比較生硬。此外，部分教師一套課件走天下，不調(diào)查、不關(guān)心學(xué)情，不同專業(yè)、班級的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容沒有區(qū)分度，上課只講共性問題，較少考慮學(xué)生的專業(yè)差別、知識基礎(chǔ)和實際需求。

(二) 教學(xué)模式單一且缺乏系統(tǒng)化

雖然部分教師也會結(jié)合工作實際進(jìn)行簡單的案例分析，但在課時少、內(nèi)容多的前提下，大多數(shù)教師仍然以傳統(tǒng)的課堂講授式的教學(xué)模式為主[10]，更注重理論知識輸出、政策宣講和技能傳授。當(dāng)然，也有教師為活躍課堂氛圍結(jié)合游戲法進(jìn)行教學(xué)，但游戲的目標(biāo)導(dǎo)向往往不夠清晰。在中國知網(wǎng)上，以“就業(yè)指導(dǎo)”“教學(xué)模式”和“職業(yè)指導(dǎo)”“教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞，分別搜到相關(guān)文獻(xiàn)(含碩博學(xué)位論文)1 264篇和397篇，鮮見調(diào)查學(xué)情和教學(xué)效果、目標(biāo)導(dǎo)向、教師有效引導(dǎo)下的學(xué)生參與等系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的研究。

(三) 考核評價方式未能充分反饋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

一項面向陜西省7所省屬高校的職業(yè)指導(dǎo)課程調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象中有40%反饋考核方式為考查，20%反饋考核方式為出勤率加作業(yè)完成情況，25%反饋考核方式為書寫心得體會，還有15%反饋不考核[11]。此外，中國知網(wǎng)上關(guān)于通過學(xué)生評價掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的文獻(xiàn)寥寥無幾?？梢?，大多數(shù)高校職業(yè)指導(dǎo)課程的考核評價方式未能充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主動參與度和課程的實踐性特征，也較少通過學(xué)生的評價反饋掌握學(xué)生通過學(xué)習(xí)在人生觀、價值觀等方面發(fā)生的變化[12]。

總而言之，滿堂灌、不考慮學(xué)生的實際需求、不鼓勵學(xué)生參與、不注重學(xué)生課后評價反饋的傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，容易導(dǎo)致到課率低、低頭族多、參與性弱的尷尬場面，很難實現(xiàn)課程思政和心理健康教育的目標(biāo)。

二、職業(yè)指導(dǎo)課程思政采用BOPPPS教學(xué)模式的必要性

2007年，教育部發(fā)布課程教學(xué)要求，提出要“引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高教學(xué)效果”[8]。只有以學(xué)生為主體、讓學(xué)生深度參與其中的教學(xué)模式才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生學(xué)有所成，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果[13]。

加拿大教學(xué)技能發(fā)展工作坊開發(fā)的BOPPPS教學(xué)模式，正是這樣一種強調(diào)以學(xué)生為主體、讓學(xué)生全方位參與的教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模式包括導(dǎo)入(bridge in)、明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)或預(yù)期成果(objective or outcomes)、前測(pre-test)、參與式學(xué)習(xí)(participation)、后測(post-test)與總結(jié)(summary)六個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生參與、目標(biāo)導(dǎo)向、教師有效引導(dǎo)和及時反饋交流。該教學(xué)模式能有效彌補現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)在內(nèi)容、方式和考核評價中的不足，已被全世界數(shù)十個國家引進(jìn)采用。

(一) 注重前測，了解學(xué)情

BOPPPS教學(xué)模式在導(dǎo)入和建立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要求教師主動對學(xué)生進(jìn)行前測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和實際需求。這將有助于教師按照學(xué)生的實際需求有側(cè)重地準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點有區(qū)別地準(zhǔn)備適合的教學(xué)素材。

(二) 注重目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)生參與，采用不拘一格的教學(xué)方式

BOPPPS教學(xué)模式鼓勵教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，采用具有個人特色的、形式多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式授課，讓學(xué)生在全方位參與、師生互動中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[14]。

(三) 注重后測，掌握教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

BOPPPS教學(xué)模式的后測環(huán)節(jié)要求在課程教學(xué)快要結(jié)束前對學(xué)生進(jìn)行檢測和評估，搜集學(xué)生的評價反饋，及時了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。

(四) 注重系統(tǒng)化和可操作性，實現(xiàn)多學(xué)科的適應(yīng)性

BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過程分成前后銜接的六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，是一個系統(tǒng)化的教學(xué)模式，可操作性強，適用于不同的學(xué)科。這一教學(xué)模式在國內(nèi)醫(yī)科、理科實驗等教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果[15?18]，被證明能有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，既有效率，又有效果，還有效益[19]。

因此，為實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程思政和心理健康教育的目標(biāo)，達(dá)到“潤物無聲的效果”，就有必要在課程教學(xué)中采用BOPPPS參與式教學(xué)模式。

三、職業(yè)指導(dǎo)課程思政的BOPPPS教學(xué)設(shè)計

在職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政的BOPPPS教學(xué)設(shè)計，就是要在發(fā)掘其思想政治教育元素和心理健康教育元素并找準(zhǔn)有機融入點的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計思想政治教育、心理健康教育融入課程教學(xué)的BOPPPS路徑。

(一) 發(fā)掘課程思想政治教育與心理健康教育的元素和融入點

1. 發(fā)掘思想政治教育元素和心理健康教育元素

課程思想政治教育元素和心理健康教育元素是實施課程思政育人和心理育人的根基。思想政治教育元素是能滋養(yǎng)學(xué)生健康成長的德育元素與正能量[20]。馬克思主義人生觀、價值觀和社會主義核心價值觀是學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容元素。根據(jù)課程幫助大學(xué)生“樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力”的教學(xué)目標(biāo)，以及建立生涯與職業(yè)意識、自我探索、外部環(huán)境探索、職業(yè)決策等四部分的教學(xué)內(nèi)容，課程教育中可以發(fā)掘的思想政治教育元素有人生觀教育(主動把握自己命運，目標(biāo)意識)，價值觀教育(愛國、敬業(yè)、友善、誠信等社會主義核心價值觀，規(guī)則意識，知行合一，辯證，創(chuàng)新)，就業(yè)觀教育(職業(yè)發(fā)展規(guī)律意識、社會責(zé)任感、持之以恒)等。

學(xué)生心理發(fā)展特點及心理發(fā)展規(guī)律、心理問題產(chǎn)生的原因和應(yīng)對方式，通常是學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容元素[21]。根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，課程教育中可以發(fā)掘的心理健康教育元素有幸福觀、自我認(rèn)知、需要滿足、成就動機、自我效能感、抗挫力、抗壓力、合作意識、友善樂群、自主決策、鍛煉意志品質(zhì)等。

2. 找準(zhǔn)課程教學(xué)中思想政治教育與心理健康教育的有機融入點

思想政治教育元素與心理健康教育元素融入課程教學(xué)忌隨意化、機械化，必須緊密結(jié)合課程邏輯、知識邏輯和價值邏輯，努力實現(xiàn)有機融入、相輔相成[22]。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程的內(nèi)容和邏輯，找準(zhǔn)思想政治教育元素與心理健康教育元素的有機融入點。

其一，在“課程規(guī)則說明”部分，可以把規(guī)則意識、知行合一等課程思政元素和成就動機等心理健康教育元素有機融合起來。在幫助學(xué)生明晰課程性質(zhì)和任務(wù)要求的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

其二，在“建立生涯與職業(yè)意識”部分，可以把主動把握自己命運、目標(biāo)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)律意識等思政元素和幸福觀、需要滿足、成就動機、抗挫力等心理健康教育元素有機融合起來。幫助學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃是一種主動把握自己命運的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的愿景、了解目標(biāo)要求，在實現(xiàn)個人需求滿足與工作技能要求滿足一致性的前提下成就更好的自己、實現(xiàn)自己的幸福人生。

其三，在“自我探索”部分，可以把辯證思維、創(chuàng)新精神培養(yǎng)等思政元素與自我認(rèn)知、自我效能感等心理健康教育元素有機融合起來。幫助學(xué)生通過多種方法正確認(rèn)識自己、悅納別人與自己的不同，引導(dǎo)學(xué)生用辯證發(fā)展的眼光持續(xù)開展對自身的認(rèn)知，擁抱變化，提升學(xué)生的自我效能感。

其四，在“外部世界探索”部分，可以把提升社會責(zé)任感，統(tǒng)一個人、社會與國家需要等思政元素與培養(yǎng)合作意識、友善樂群的健康人格等心理健康教育元素有機融合起來。鼓勵學(xué)生通過人際溝通、小組合作等形式開展對外部世界的探索，引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展與國家社會發(fā)展統(tǒng)一起來，確立自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

其五，在“職業(yè)決策”部分，可以把目標(biāo)導(dǎo)向意識等思政元素和提高自主決策能力、鍛煉意志品質(zhì)等心理健康教育元素有機融合起來。幫助學(xué)生認(rèn)識到在職業(yè)決策的各個環(huán)節(jié)都要貫穿目標(biāo)導(dǎo)向意識，引導(dǎo)學(xué)生在提高自主決策能力的基礎(chǔ)上鍛煉意志品質(zhì)、堅持不懈地實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

(二) 設(shè)計思想政治教育、心理健康教育有機融入課程教學(xué)的BOPPPS路徑

課程教學(xué)設(shè)計是連接教育理論和教學(xué)實踐的橋梁，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教育理論指導(dǎo)下分析教學(xué)要素、制定教學(xué)計劃，以期在實踐中解決教學(xué)問題[23?24]。

在課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，按照BOPPPS教學(xué)模式的要求，教師在發(fā)掘出“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)1”課程思想政治教育、心理健康教育元素及有機融入點的基礎(chǔ)上，可在導(dǎo)入、明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)或預(yù)期成果、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測與總結(jié)六個環(huán)節(jié)構(gòu)建學(xué)生深度參與的教學(xué)路徑。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與熱身游戲，強化規(guī)則意識，引入課程規(guī)則；在明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)或預(yù)期成果環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與現(xiàn)場調(diào)查和課程性質(zhì)討論，闡明課程規(guī)則，強化知行合一意識，激發(fā)學(xué)生的成就動機；在前測環(huán)節(jié)，組織學(xué)生填寫調(diào)查問卷，了解學(xué)生的生涯與職業(yè)意識等基本情況；在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，靈活運用生涯幻游、情景模擬、游戲、討論、實驗、頭腦風(fēng)暴、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握生涯規(guī)劃基本知識，同時強化自身規(guī)律意識、目標(biāo)導(dǎo)向、社會責(zé)任感、合作意識、辯證思維、創(chuàng)新意識，激發(fā)成就動機，提升自主決策能力和抗挫力，培養(yǎng)友善樂群的健康人格，鍛煉意志品質(zhì)等；在后測環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與問卷調(diào)查，調(diào)查包括生涯與職業(yè)意識、目標(biāo)意識等在內(nèi)的教學(xué)效果；在總結(jié)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容回顧和學(xué)習(xí)收獲討論、分享，進(jìn)一步強化他們的合作意識和社會責(zé)任感，驗證、鞏固教學(xué)效果(見圖1)。

四、思想政治教育、心理健康教育融入課程教學(xué)的BOPPPS實踐

本課題組每學(xué)年在面向約7 000名本科低年級學(xué)生的“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)1”課程教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育、心理健康教育有機融入的BOPPPS實踐。

圖1 思想政治教育、心理健康教育融入教學(xué)的BOPPPS路徑

第一，導(dǎo)入。組織學(xué)生完成3～5分鐘的“言不由衷”的熱身游戲。通過規(guī)則說明、違者懲罰的方式，讓學(xué)生提升上課專注力，同時體驗規(guī)則的重要性，強化規(guī)則意識，為下一環(huán)節(jié)——明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期成果及課程規(guī)則說明做好鋪墊。

第二，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)或預(yù)期成果。在闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)前，先組織學(xué)生開展對課程性質(zhì)的討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知課程的實踐性要求，進(jìn)而明晰課程在態(tài)度、知識和技能層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化知行合一意識。在講述課程成績構(gòu)成前，先對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績期望進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，再因勢利導(dǎo)說明期望對學(xué)習(xí)行動的影響及成績獲得要求，激發(fā)學(xué)生獲得理想成績的成就動機。

第三，前測。在課程開始前，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的生涯與職業(yè)意識、生涯規(guī)劃知識和技能掌握程度等情況，做好教學(xué)準(zhǔn)備。

第四，參與式學(xué)習(xí)。在建立生涯與職業(yè)意識、自我探索、外部世界探索、職業(yè)決策各章節(jié)，靈活運用生涯幻游、情景模擬、游戲、討論、實驗、頭腦風(fēng)暴、合作學(xué)習(xí)等參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生在深度參與中將課程思政和心理健康教育的元素入心入腦。

生涯幻游。在建立生涯與職業(yè)意識部分的“生涯規(guī)劃從確立愿景開始”知識點，將冥想、繪畫融入生涯幻游活動中，引導(dǎo)學(xué)生暢想未來十年自己理想的職業(yè)狀態(tài)，增強學(xué)生的目標(biāo)意識，激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的成就動機。

情景模擬。在建立生涯與職業(yè)意識部分的“職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性”知識點，先開展畢業(yè)求職意向模擬，然后對照成功校友或?qū)I(yè)知名人士的職業(yè)發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，增強規(guī)律意識。在自我探索部分的“技能的分類”知識點，進(jìn)行求職面試模擬，引導(dǎo)學(xué)生從知識性技能、可遷移性技能、自我管理技能多方面正確認(rèn)識自己的能力，激發(fā)學(xué)生的自我效能感。

游戲。在建立生涯與職業(yè)意識部分的“職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性”知識點，開展“看圖辨色”游戲。首先用10秒鐘向?qū)W生展示一張有多種顏色而無指導(dǎo)語的圖片。展示結(jié)束后，請學(xué)生回憶圖片中某個數(shù)字的顏色。然后再次展示先前圖片并要求學(xué)生再次回憶該數(shù)字顏色。對比兩次回答的時間、準(zhǔn)確率差異，讓學(xué)生意識到目標(biāo)的重要性，增強學(xué)生的目標(biāo)意識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動把握自己的命運，并科學(xué)規(guī)劃、實現(xiàn)自己的幸福人生。在自我探索部分的“自我認(rèn)知的重要性”和“霍蘭德興趣類型理論”知識點，分別實施“小小動物園”“尋找你心目中的島嶼”等游戲，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我，悅納自己與別人的差異；在外部世界探索部分的“職業(yè)探索方法”知識點，組織“找找那個他/她”課堂尋人游戲，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)現(xiàn)場尋找符合條件的人。同時，開展小組間競賽，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和友善樂群的健康人格。

討論。在建立生涯與職業(yè)意識部分的“職業(yè)生涯規(guī)劃的定義”知識點，組織學(xué)生對相同求職意向的兩份不同簡歷的勝出機會進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到個人需要滿足須與工作技能要求滿足統(tǒng)一，增強目標(biāo)意識和職業(yè)規(guī)劃意識，培養(yǎng)主動把握自己命運的人生觀。在建立生涯與職業(yè)意識部分的“職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性”知識點，開展對小說《三體》中物理學(xué)家死亡原因的討論，增強學(xué)生的規(guī)律意識。在建立生涯與職業(yè)意識部分的“是否進(jìn)行了規(guī)劃我們的人生就能成功？”問題澄清知識點，通過組織學(xué)生討論引出“生涯混沌論”，承認(rèn)生涯發(fā)展中存在不穩(wěn)定因素，同時強調(diào)穩(wěn)定因素引導(dǎo)目標(biāo)實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己的抗挫折能力。在自我探索部分的“自我效能感”知識點，開展對水杯實驗中不同小白鼠堅持時間的討論，增強學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的成就動機。在職業(yè)決策部分的“職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃”知識點，組織學(xué)生開展對某畢業(yè)生四條職業(yè)發(fā)展路徑的討論，幫助學(xué)生提高決策能力，增強學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向意識。

實驗。在自我探索部分的“自我認(rèn)知的可變性”知識點，將學(xué)生分成實驗組1和實驗組2，實驗組1觀看系列啟動圖片1—5，實驗組2觀看系列啟動圖片4—8，再讓兩個組分別描述圖片4、5的內(nèi)容。通過比較實驗組1和實驗組2對圖片4、5描述的差異，并讓旁觀者闡述產(chǎn)生差異的原因，讓學(xué)生在游戲式的實驗中意識到自己的認(rèn)知可能受周邊事物的影響，啟發(fā)學(xué)生的辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生悅納自己與別人的差異，擁抱變化。在職業(yè)決策部分的“決策執(zhí)行需要堅持”知識點，組織學(xué)生觀摩“棉花糖實驗”，引導(dǎo)學(xué)生意識到職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)需要持之以恒，自覺鍛煉自己的意志品質(zhì)。

頭腦風(fēng)暴。在自我探索和外部世界探索部分，分別開展對“目前有哪些能力是人工智能暫時無法取代的？”和“宏觀環(huán)境需要什么樣的人才？”等問題的小組頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生把個人奮斗與國家、社會需要統(tǒng)一起來。

合作學(xué)習(xí)。在課堂上，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式組織游戲、頭腦風(fēng)暴、實驗、討論、分享等多種形式的課堂教學(xué)活動。在課外，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式開展行業(yè)、單位、崗位調(diào)查。在成績計算上，通過小組成員得分計入整組成績、獎勵得分最高的小組等方式，對小組合作學(xué)習(xí)模式正向強化。全方位的合作學(xué)習(xí)有效增強了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

第五，后測。組織學(xué)生填寫學(xué)習(xí)效果評估問卷，從學(xué)習(xí)參與度、生涯與職業(yè)意識、生涯規(guī)劃知識和技能掌握程度等方面調(diào)查教學(xué)效果，并為下一階段的教學(xué)優(yōu)化做好準(zhǔn)備。

第六，總結(jié)。組織學(xué)生分組討論課程學(xué)習(xí)在知識、技能、態(tài)度層面的收獲，并在教學(xué)班內(nèi)進(jìn)行分享，驗證并鞏固課程思政和心理健康教育的效果。

五、思想政治教育、心理健康教育融入課程的BOPPPS教學(xué)效果

思想政治教育、心理健康教育融入課程的BOPPPS教學(xué)效果評價，采用了前后測自評調(diào)查問卷和學(xué)生撰寫課程學(xué)習(xí)收獲兩種方式。其中教學(xué)效果的整體滿意度和課程在知識、技能層面的教學(xué)效果評價，主要通過單項選擇題形式的問卷調(diào)查結(jié)果分析獲得，態(tài)度層面教學(xué)效果評價則結(jié)合前后測問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生撰寫的課程學(xué)習(xí)收獲材料分析獲得。

以2021級大一本科5 351名學(xué)生填寫的前后測問卷調(diào)查結(jié)果和174個學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組撰寫的課程學(xué)習(xí)收獲為例，學(xué)生反饋的結(jié)果顯示：將心理健康教育融入“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)1”課程思政的BOPPPS實踐在知識、技能和態(tài)度層面的教育上均取得了良好的教學(xué)效果，基本實現(xiàn)了思想政治教育和心理健康教育的目標(biāo)。

(一) 教學(xué)效果的整體滿意度

教學(xué)效果的整體滿意度分為學(xué)生對任課教師教學(xué)效果的整體滿意度和學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的整體滿意度。如表1所示，學(xué)生對任課教師教學(xué)效果的滿意度(含“很滿意”“滿意”“一般”，下同)達(dá)85.62%，對自己學(xué)習(xí)效果的整體滿意度達(dá)85.5%。可見，學(xué)生對教學(xué)效果的整體滿意度較高，但教學(xué)效果滿意度還有提升的空間。

表1 教學(xué)效果整體滿意度統(tǒng)計表 單位：%

(二) 知識層面的教學(xué)效果

知識層面的教學(xué)效果評價包括專業(yè)相關(guān)職業(yè)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及其發(fā)展路徑、大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃、自我認(rèn)知、外部世界等職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識的了解和掌握程度評價。

后測調(diào)查結(jié)果顯示，自評“非常清楚”或“比較清楚”所學(xué)專業(yè)相關(guān)職業(yè)、自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、自己職業(yè)目標(biāo)的發(fā)展路徑、大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃的學(xué)生分別有90%、84.43%、83.25%、87%，相比僅有58.22%的學(xué)生“非常清楚”或“比較清楚”所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向的前測結(jié)果有了大幅提升。同時，自評“非常了解”或“比較了解”自己的個性特征與職業(yè)興趣、目標(biāo)職業(yè)的工作崗位分析、行業(yè)發(fā)展趨勢的探索方法的學(xué)生分別有89.55%、86.38%、85.96%。

前測結(jié)果顯示，有54.87%的學(xué)生表示“不知道什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”或“不知道怎么做職業(yè)生涯規(guī)劃”，甚至還有3.08%的學(xué)生表示“職業(yè)生涯規(guī)劃對我沒有意義”。后測結(jié)果則顯示，通過課程學(xué)習(xí)，僅有1.01%的學(xué)生不太清楚“怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃”，84.66%的學(xué)生表示已經(jīng)“非常清楚”或“比較清楚”地知道了“怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃”。

可見，通過BOPPPS參與式課程教學(xué)，絕大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識掌握良好，學(xué)會了自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)規(guī)劃，明晰了專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，課程在知識層面的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成，但仍要關(guān)注“不確定”“不太清楚/不太了解”，甚至“很不清楚/很不了解”相關(guān)知識的那小部分的學(xué)生群體。

(三) 技能層面的教學(xué)效果

技能層面的教學(xué)效果評價包括職業(yè)決策能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高程度評價。

前測結(jié)果顯示分別有80.89%、53.79%、40.54%的學(xué)生關(guān)注提高自己的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)生涯管理能力和通用管理能力。后測調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生自評職業(yè)決策能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力有提高的學(xué)生分別有99.41%、99.36%、99.32%。這表明BOPPPS參與式課程教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生相關(guān)實踐能力的發(fā)展，職業(yè)指導(dǎo)課程技能層面的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度良好。

(四) 態(tài)度層面的教學(xué)效果

態(tài)度層面的教學(xué)效果評價包括學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀、價值觀、就業(yè)觀等的評價。后測調(diào)查結(jié)果顯示，自評學(xué)習(xí)態(tài)度為“非常積極”和“比較積極”的學(xué)生占比達(dá)84.99%，對作業(yè)的參與度為“非常積極”和“比較積極”的學(xué)生占比也高達(dá)89.31%。這與以往傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式下抱怨“作業(yè)多”的學(xué)生評價結(jié)果形成了鮮明的對比，說明將心理健康教育融入課程思政的BOPPPS教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的成就動機，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生撰寫的學(xué)習(xí)收獲材料顯示課程教學(xué)影響了學(xué)生的人生觀。如材料科學(xué)與工程專業(yè)“關(guān)東組”表示，要“善于對未來規(guī)劃，充分發(fā)揮自我管理的主動性，充分開發(fā)自身潛能，取得事業(yè)的成功”；體育教育專業(yè)“永不言棄組”表示：“大學(xué)靠的是自主學(xué)習(xí)，我們要有自己的目標(biāo)和理想，并努力朝著這個方向努力，不斷實現(xiàn)自己的人生價值?！笨梢姡瑢⑺枷胝谓逃?、心理健康教育融入課程的BOPPPS教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動把握自己命運的人生觀，有助于提升學(xué)生的目標(biāo)意識。

學(xué)生撰寫的學(xué)習(xí)收獲材料還表明課程教學(xué)影響了學(xué)生的價值觀和就業(yè)觀。光電信息科學(xué)與工程專業(yè)“人生掌舵組”表示：“要跟上時代和社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，把自己的潛能發(fā)揮出來，‘活到老，學(xué)到老’，不斷更新知識、能力，適應(yīng)企業(yè)和社會的新要求，讓自己的進(jìn)步和企業(yè)、社會的發(fā)展同步?！边@說明通過課程教學(xué)，學(xué)生意識到要將個人奮斗與國家、社會需要統(tǒng)一起來，內(nèi)化了終生學(xué)習(xí)的意識，增強了社會責(zé)任感和愛國的社會主義核心價值觀。此外，90%的小組都闡述了團(tuán)隊合作的重要性，如應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“師不可擋組”表示，“感受到了團(tuán)隊協(xié)作的魅力，每個人把自己分配到的任務(wù)完成好，最后匯總形成了一份完整漂亮的作品，很有成就感”；又如設(shè)計學(xué)專業(yè)“人民當(dāng)家做主組”寫道：“我們小組的XX同學(xué)個人性格內(nèi)向，要求退出團(tuán)隊，在大家的幫助和開導(dǎo)下他終于勇于面對大家、一起完成小組任務(wù)，這體現(xiàn)出我們小組團(tuán)結(jié)一致共渡難關(guān)的決心?！边@說明課程教學(xué)有效增強了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，有助于促進(jìn)學(xué)生友善等社會主義核心價值觀的形成。

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Research on innovation in curriculum-based ideological and political education of career guidance courses based on BOPPPS teaching model

TANG Lei

(Vocational Counsel Centre, Guangzhou University, Guangzhou 510006, China)

College students’ career guidance course itself undertakes the mission of ideological and political education and mental health education, but traditional lecture-type teaching model is difficult to stimulate student’s initiative and participation in learning. On the basis of exploring the elements and integration points of curriculum-based ideological and political education and mental health education, it designs the BOPPPS teaching path for the course “Career Development and Employment Guidance 1” and puts into teaching practice for about 7 000 undergraduate junior students every year. The results of students’ feedback show that BOPPPS teaching practice has achieved good teaching effects on the education of student’s knowledge, skills and attitudes, and basically achieved the goals of curriculum-based ideological and political education and mental health education.

curriculum-based ideological and political education; mental health education; BOPPPS; career guidance courses

G642

A

1674-893X(2022)06?0134?09

[編輯：胡興華]