基于OBE教育理念的法律診所教育創(chuàng)新研究

崔冬

基于OBE教育理念的法律診所教育創(chuàng)新研究

崔冬

(東北林業(yè)大學文法學院，黑龍江哈爾濱，150040)

推進全面依法治國，需要建設一支德才兼?zhèn)涞母咚刭|法治人才隊伍。提高法學教育水平，培養(yǎng)德法兼修、具備實踐應用能力的高素質法治人才是法學高等教育的時代使命。法律診所教育是提升法學教育質量、培養(yǎng)應用型法律職業(yè)人才的重要途徑之一。針對我國法律診所教育實踐存在的問題，引入OBE教育理念，明確診所教育的成果導向，引導學生合理設定學習成果預期，調(diào)動學生參與診所教育的主動性，變教師中心為學生中心，可以最大限度地發(fā)揮法律診所教育的功效。設計科學的培養(yǎng)方案、構建完善的課程體系、優(yōu)化考核制度、推動診所教育社會化是創(chuàng)新法律診所教育的重要舉措。

OBE理念；法律診所教育；成果導向；學生中心

一、問題的提出

習近平總書記在《全面做好法治人才培養(yǎng)工作》的重要論述中明確指出：“法學學科是實踐性很強的學科。法學教育要處理好知識教學和實踐教學的關系。學生要養(yǎng)成良好法學素養(yǎng)，首先要打牢法學基礎知識，同時要強化法學實踐教學?！盵1]2020年11月召開的中央全面依法治國工作會議首次提出并系統(tǒng)闡述了習近平法治思想，習近平總書記出席會議并發(fā)表了重要講話，對當前和今后一個時期推進全面依法治國需要重點抓好的工作提出了11個方面的要求，即“11個堅持”，構成了習近平法治思想的主要內(nèi)涵。習總書記強調(diào)“堅持建設德才兼?zhèn)涞母咚刭|法治工作隊伍，要加強理想信念教育，深入開展社會主義核心價值觀和社會主義法治理念教育，推進法治專門隊伍革命化、正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化，確保做到忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律，要教育引導法律服務工作者堅持正確政治方向，依法依規(guī)誠信執(zhí)業(yè)，認真履行社會責任”[2]。習總書記的一系列重要論述為法學教育指明了方向。為推進全面依法治國而培養(yǎng)、輸送高素質法治人才，已成為法學高等教育的時代使命。這就決定了法學教育必須注重訓練學生運用法學專業(yè)知識解決具體法律問題的實踐應用能力，其中，法律診所教育是提升法學教育質量的重要途徑之一。

所謂法律診所教育，又稱臨床法律教育，最初源于美國，是大學法學院借鑒醫(yī)學院學生的臨床診所實習模式開展法學教育的一種模式。法律診所教育以培養(yǎng)學生的法律實踐應用能力為主旨，法學專業(yè)學生通過在學習過程中接觸法律實務來訓練法律思維和實踐應用能力。法律診所教育模式引入國內(nèi)后，很快得到法學院校的青睞。然而，受制于客觀條件，法律診所教育實踐表現(xiàn)不容樂觀，并未發(fā)揮其應有的作用。如何提高法律診所教育的實效性，有效培養(yǎng)學生的實踐應用能力是要解決的首要問題。筆者認為，明確法律診所教育的成果導向或能力導向是破解法律診所教育困境的有效方法。本文主張導入OBE教育理念，用來指導法律診所教育實踐，以期提升法律診所教育的實效性。

二、OBE教育理念的基本內(nèi)涵

OBE是outcome-based education的英文縮寫，中文一般翻譯為“成果導向教育”，也有翻譯為“能力導向教育”或“目標導向教育”的，最初主要應用于工科領域[3]。無論是翻譯為成果導向、目標導向還是能力導向，都注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)。具體而言，OBE教育理念要求將教學設計與實施的目標定位于學生通過教育過程所取得的學習成果，其實質是強調(diào)以專業(yè)水準為基礎，關注學生專業(yè)技能的獲得、提升。與傳統(tǒng)內(nèi)容驅動的教育模式不同，OBE教育理念的基本精神是要求教育提供者對學生所應達到的專業(yè)技能和水平有一個清晰、明確的預期，然后尋求最適合的教育結構和教學策略來實現(xiàn)預期目標[4]。OBE教育理念具有如下特征：

首先，OBE教育理念要求教育提供者按照預期學習成果確定教學目標。教育提供者在制定培養(yǎng)方案和實施教學活動時，應當以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為中心，而如何達到預期的學習效果是其核心內(nèi)容。OBE教育理念與傳統(tǒng)的以教學內(nèi)容或教師主導的教育理念不同，它是一種反向設計，教學成果或學生預期成果目標決定著教學活動的全過程。具體而言，OBE教育理念根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點和市場需求，對學生應達到的專業(yè)能力水平進行合理預測，教學目標的設定和教學過程的設計都必須達到預期學習成果，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

其次，OBE教育理念強調(diào)以學生為本，將學生置于整個教學活動的中心。OBE教育理念要求教師在開展教學活動之前，應當對學生的學習成果有合理的預期，整個教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方案設計、教學過程實施和學業(yè)評價等都必須以學生為中心，教學過程以傳授達到學生學習成果預期所需的知識和技能為主。教育提供者引導學生在開展專業(yè)學習之初就制定明確的學習目標和成果預期，實現(xiàn)從“要我學什么”向“我要學什么”的轉變，然后由學生按照既定目標結合自身實際選擇具體學習內(nèi)容。因此，教育提供者的主要任務是調(diào)動學生的學習主動性，按照學生的學習成果目標協(xié)助學生開展學習活動。OBE教育理念的核心內(nèi)容在于關注學生最終學到了什么，而非教師教了什么。因為無論教師教什么內(nèi)容，最終都是為學生學到了什么服務的。

再次，OBE教育理念關注教育過程，注重學生實踐環(huán)節(jié)的訓練，強調(diào)實踐教學過程的客觀高效性。OBE教育理念建構了新的教學模式，實現(xiàn)了從以教為中心到以學為中心、以知識為本到以能力為本的轉變[5]，其核心內(nèi)容是關注學生的學習成果。與傳統(tǒng)教育理念不同，OBE教育理念并不只關注學生的學業(yè)成績，而是更多地關注學生對知識的轉化應用能力；衡量學習成果的標準不是停留在書本上的應試能力，而是運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。在以教師為主體的傳統(tǒng)教育模式下，學生往往是被動地參與實踐環(huán)節(jié)，這在一定程度上遏制了學生學習探索的主動性。在OBE教育理念指導下，學生的主體地位得以凸顯，學生可以針對自己的興趣愛好、特長以及未來發(fā)展方向有針對性地選擇實踐環(huán)節(jié)，從而更具主動性，更能激發(fā)學習潛力，有助于其自身實踐應用能力的提升。

最后，OBE教育理念注重對學生的學習成果進行縱向比較，關注學生不同階段學習成果的對比。學習成果的比較可分為橫向和縱向，橫向比較是同學之間的對比，縱向比較是學生自身不同學習階段的對比。縱向比較要求教育提供者在權衡學生實際學習情況的基礎上，對每位學生的學習成果給予符合學生自身情況的階段性評價[6]?？v向比較時，如果學生后一階段比前一階段的學業(yè)成績好，說明該學生的學習成果有了提高。縱向比較改變了傳統(tǒng)橫向比較的成績評價方式，更為科學、合理，更能反映學生本人的實際情況，可以讓學生更為直觀地發(fā)現(xiàn)自己的進步，進而準確定位學習成果目標，激發(fā)學習主動性，不斷提高學習成效。

三、我國法律診所教育現(xiàn)狀與存在問題

(一) 我國法律診所教育的現(xiàn)狀

在我國，北京大學、清華大學等7所高校于2000年9月在美國福特基金會的資助下引進了法律診所教育。經(jīng)過二十余年的發(fā)展，法律診所教育已在多所法學院校獲得推廣實踐。為此，國內(nèi)還成立了專門的法律診所教育委員會，吸引了眾多的法學院校加盟，目前已有207所會員學校[7]，約占法學專業(yè)院?？倲?shù)的1/3。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)量眾多的法學專業(yè)院校主要通過開設診所課程推行法律診所教育，大致可以分為校內(nèi)和校外兩種模式。其中，校內(nèi)模式又可分為兩類：一類是在學校內(nèi)部通過開展模擬代理和模擬審判等形式進行的互動式的法律診所教育，實際上類似于學生的角色扮演；另一類是在校內(nèi)設置法律診所，由學生接受當事人委托，在教師的指導下代理案件。第一種實質上仍屬于傳統(tǒng)的實踐教學模式，學生在教師的主導下按照既定的教學內(nèi)容學習，不考慮學生的興趣愛好、學習能力等個體差異，難以調(diào)動學生的學習主動性。第二種模式基本符合法律診所教育的實質要求，但當前第一種模式仍占據(jù)主流。校外模式是指在校外設置法律診所開展診所教育，是法律診所教育發(fā)展完善的產(chǎn)物，如設在基層的社區(qū)法律診所被認為是法律診所教育的創(chuàng)新之舉。一般認為，校外模式可以給學生提供更多的實際代理案件機會，同時給學生創(chuàng)造了提前適應社會的平臺，更有助于學生在實戰(zhàn)中訓練職業(yè)技能。

(二) 我國法律診所教育存在的問題

2017年習近平總書記在中國政法大學考察時發(fā)表重要講話，強調(diào)“法學教育要處理好知識教學和實踐教學的關系”[8]。法學專業(yè)的實踐應用性極強，熟練運用法學知識解決實際法律問題是合格法律人才的必備技能，因而法學教育必須重視訓練學生的法律實踐應用能力。法律診所教育最初就是作為一種訓練學生實踐應用能力的手段被引進的。然而，由于對法律診所教育的目標和功能定位不準確，導致其背離了宗旨，徒具診所教育形式而實際上異化為法學院校教學方法改革博出位的手段。

第一，法律診所教育的目標定位不明確，針對性不強。部分法學院校為推行法律診所教育，將法律診所課程設置為必修課，要求所有學生參加，旨在讓學生都能接受全方位的法律診所訓練。然而，診所教育需要以真實案件為載體，案源的不足迫使一些院校不得不使用既有案例來進行模擬診所教學，導致法律診所教育退化為傳統(tǒng)實踐教學，實訓與實踐能力培養(yǎng)效果不佳。此外，全員參與的一刀切式的教育沒有考慮學生的個體差異、興趣愛好，不具有針對性，并不符合因材施教的要求。

第二，以教師為中心的教育模式遏制了學生的主觀能動性。唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展、變化的第二位的原因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。在教與學活動關系中，學生是主體，學生主動的學是內(nèi)因，教師的教是外因。法律診所教育效果的好壞首先取決于學生，其次才是教師。一些法學院校的法律診所教育仍然采取傳統(tǒng)的實踐教學方式，教師在診所教育環(huán)節(jié)中占據(jù)主導地位，學生只是消極、被動的參與者，其主觀能動性被遏制，形成了教師主導、學生被動參與的局面，學生的主體地位未能凸顯。

第三，法律診所教育實踐性差，效果不理想。受制于師資力量、教育經(jīng)費等因素，法律診所教育的形式意義大于實質意義。部分法學院校開展法律診所教育的主要目的并不是為了提升學生的實踐應用能力，而是為了實施教學改革。由于師資力量短缺，教師實務經(jīng)驗不足，心有余而力不足，最終導致法律診所教育停留在表面，未能發(fā)揮其應有的功效。

四、OBE教育理念導入法律診所教育的可行性分析

OBE教育理念發(fā)端于美國，最初主要應用于工科教育領域，引入我國后，也主要為各高校工程類專業(yè)廣泛采用，文科領域特別是法學教育領域還沒有相關應用經(jīng)驗。筆者認為，無論是工科教育還是文科教育，都具有高等教育的共同屬性。共同的教育屬性為OBE教育理念引入法律診所教育提供了可能，如OBE教育理念下的工科教育注重學生實踐能力的培養(yǎng)，法律診所教育同樣側重于對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，二者在培養(yǎng)目標上具有共性，具備融合的基礎。

首先，OBE教育理念強調(diào)的成果導向亦是法律診所教育的價值所在。我國于2012年開始實施的“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”確定的法學教育總體目標是提升法學專業(yè)學生的理論素養(yǎng)和實踐應用能力，培養(yǎng)應用型法律職業(yè)人才。法律診所教育正是培養(yǎng)應用型人才的有效途徑之一。充分發(fā)揮法律診所教育功能的前提是明確法律診所教育的目標，而培養(yǎng)學生具有運用專業(yè)知識解決具體法律問題的能力是法律診所教育的目標任務。為充分發(fā)揮法律診所教育的功能，在開展教育活動前，應當結合實際預先設定教學目標。可見，OBE教育理念的成果導向與法律診所教學預先設定的成果目標具有契合性。

其次，OBE教育理念強調(diào)的學生主體地位亦是法律診所教育的要求。OBE教育理念強調(diào)以學生為本，主張將學生置于教學活動的中心，教學過程由教師主導向學生主導轉變。法律診所教育相應地應由過去的“教師—學生”模式向“學生—當事人”模式轉變。在真正的法律診所教育過程中，學生應當占據(jù)主導地位，是法律診所教育的主體。學生在教師的指導下，主動介入真實案件，親自操刀完成相關案件的處理工作，在實踐中逐漸積累經(jīng)驗。引入OBE教育理念，有助于指導法律診所教育，強化學生的主體地位，充分調(diào)動學生參與法律診所教育的積極性和主動性，更好地發(fā)揮法律診所教育的作用。

最后，OBE教育理念強調(diào)提升實踐能力，這亦是法律診所教育追求的目標。法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗[9]。法律職業(yè)要求從業(yè)人員不僅有扎實的法學理論功底，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。目前的法律診所教育往往只關注教學形式，受制于多方因素，學生參與實戰(zhàn)的機會并不多，徒具形式的法律診所教育退化為模擬實踐訓練。OBE教育理念注重學生實踐環(huán)節(jié)的訓練，強調(diào)實踐教學過程的客觀高效性。OBE教育理念與法律診所教育在培養(yǎng)學生實踐能力上具備相同基礎，引入OBE教育理念，可以進一步凸顯法律診所教育的實踐性。

五、OBE教育理念指導下法律診所教育的具體設計

OBE教育理念以成果導向反作用于教學過程，應用于法律診所教育中，則表現(xiàn)為：社會對法律職業(yè)人才的需求決定了法律診所教育的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標需要有相應的課程體系支撐，因此，教育提供者在制定培養(yǎng)方案時，必須以培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才為目標。制定科學的培養(yǎng)方案后，教育者應當有選擇地提供法律診所教育資源，引導學生有針對性地自主制定學習目標，選擇學習內(nèi)容，主動參與法律診所教育活動。

(一) 以OBE教育理念明確法律診所教育目標

法律診所教育是一種實踐教育，與傳統(tǒng)的法律教育方法不同，它從根本上改變了教育的模式，從單純的由理論指導實踐的演繹模式轉變?yōu)橥ㄟ^實踐獲得全面知識和技能的歸納模式，讓學生從實際的個案著手探索法律的精義和對社會的意義[10]。OBE教育理念指導下的法律診所教育，應當以培養(yǎng)應用型法律職業(yè)人才為終極目標。引入OBE理念的前提，是設計好法律診所教育的目標，明確法律診所教育以追求終極目標為宗旨，以學生實踐應用能力的培養(yǎng)為導向。教育提供者通過預先設定成果目標，反向推動法律診所教育圍繞學生實踐應用能力的提升而展開。它要求教育提供者必須事先對法律診所教育效果及學生預期學習成果有一個清楚的認知，其教學目標和教學過程的設計都圍繞學生預期學習成果展開。具體而言，法律院校必須結合專業(yè)特點和實踐需要，以提升學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力為目標，對法律診所教育的課程內(nèi)容、課程管理以及成績考核等進行科學設置。

(二) 以OBE教育理念引導學生學習成果預期的設定

法律診所教育的目標是培養(yǎng)應用型法律職業(yè)人才，除了教育提供者需要明確教學目標外，學生也必須明確自己的學習成果目標。學生預設的學習成果目標是其在法律診所教育中發(fā)揮主動性的客觀基礎。目標指引行動，只有鎖定目標后，學生才會有努力學習的方向。學生的學習成果預期可以分為短期目標、中期目標和長期目標，其中，短期目標是學生在法律診所教育課程中某個環(huán)節(jié)的學習成果預期，中期目標是某門法律診所課程的學習成果預期，長期目標是學生通過系統(tǒng)的法律診所教育所達到的學習成果預期，是學生在專業(yè)學習生涯結束時能夠取得的成績，其實質是學生專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力的綜合體現(xiàn)。不同學生的專業(yè)興趣點不同，未來作為職業(yè)法律人的業(yè)務方向也不同，因而其學習的側重點也會有所不同。設定學習成果預期，能引導學生明確學習內(nèi)容并選擇適合自己的學習方式，實現(xiàn)由“要我學什么”向“我要學什么”的轉變，從而保證學習成果更具針對性。

(三) 以OBE教育理念為指導制定培養(yǎng)方案，構建法律診所課程體系

法學教育以為社會培養(yǎng)應用型法律專業(yè)人才為使命，合格的法律人才應當能夠滿足社會實踐需要。從目前法律應用型人才的需求和供給來看，供需關系依然難以平衡。一方面是每年有大批的法學畢業(yè)生走向社會，另一方面是司法機關的成熟專業(yè)人才存在缺口。這表明，法學院校培養(yǎng)的畢業(yè)生有相當一部分是無法滿足社會對應用型法律人才的實際需求的。究其原因，主要是法學教育未能與社會需求緊密對接且人才培養(yǎng)質量不過關，導致人才供給與人才需求脫節(jié)。OBE教育理念以成果導向為目標，用法律診所教育目標反向推動法律診所教育培養(yǎng)方案的制定。法學院校在設計培養(yǎng)方案時，必須充分考慮診所教育的預期目標，立足于培養(yǎng)應用型法律專業(yè)人才，在課程設計上突出實踐應用能力的培養(yǎng)，提供更多的實踐實訓環(huán)節(jié)和更好的實踐平臺。

在具體的法律診所課程設計上，可以考慮以職業(yè)分類和崗位能力要求為標準，設計若干法律診所課程群，如民事、商事、刑事和行政等課程群。每個課程群的設計都應緊密結合實踐所需，以訓練學生的實踐應用能力為核心，做到課程設計有依據(jù)、有支撐。對于不同教育提供者而言，還應當考慮自身所處的區(qū)域，設計相關特色課程，培養(yǎng)適合本地區(qū)所需的區(qū)域性法律專業(yè)人才。法律診所課程體系應當是動態(tài)調(diào)整的，課程群的組成單元能順應時代需求及時進行調(diào)整。在架設完善的法律診所課程體系后，允許學生結合自己的興趣愛好和未來工作方向選擇不同的法律診所課程。這樣處理的優(yōu)點是：其一，在尊重學生個體差異的基礎上保證學習的針對性，正所謂術業(yè)有專攻，專門化的集中訓練有助于學生盡快成長為業(yè)務能手；其二，可以緩解法律診所教育資源緊張的局面，有限的教育資源難以為所有學生提供全面系統(tǒng)的法律診所訓練，設置不同的法律診所課程群后，可以分流學生，減輕教學壓力。

(四) 以OBE教育理念優(yōu)化法律診所教育考核制度

OBE教育理念關注教育過程，注重對學生的學習成效進行縱向比較。引入OBE教育理念后，法律診所教育應當優(yōu)化課程評價體系。傳統(tǒng)法律診所教育的考核方式單一，考試依然占主流地位，對實踐環(huán)節(jié)的成績評定不夠科學。此外，法律診所教育的成績評定主體單一，主要由相應的任課教師來承擔這一工作，評定的依據(jù)則是學生在法律診所實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。這種評價方式缺乏客觀標準，主觀性較強，并不能完全評判學生的實踐能力。

筆者認為，在OBE教育理念指導下，法律診所教育的考核制度應當優(yōu)化。

首先，考核標準科學化。法學院應根據(jù)法律診所教育的預期目標科學設計考核標準并予以公布，明確考核方式及考核指標所占權重。法律專業(yè)的實踐性決定了法律診所教育在分值分配上應側重實踐應用能力的考核，特別是重點考核學生的法律邏輯思維和語言文字應用能力。OBE教育理念認可教育的差異性，不主張采取整齊劃一的考核標準，允許針對不同的學生適當調(diào)整考核標準。因此，法律診所教育的考核應當體現(xiàn)個體差異。

其次，考核主體多元化。為提升考核的客觀公正性，應當摒棄由任課教師一人評定成績的方式，實現(xiàn)考核主體的多元化，教師、學生和法律診所案件當事人都可以作為考核主體。其中，任課教師評定成績的方式應當有別于傳統(tǒng)方式，可以由三名以上的教師組成考核小組進行集體評定。學生作為考核主體，主要進行兩項成績評定：一是學生之間的互評。相較于教師評價，學生之間的了解更為深入，溝通更融洽，評價更直觀；二是學生對照學習成果預期對自己的表現(xiàn)進行自我評定，這能使學生對自己的學習狀況有清楚的認知，便于做下一階段的學習規(guī)劃。案件當事人的評價也應納入考核體系中。法律診所教育主要通過學生處理真實案件達到訓練其實踐能力的目標，案件當事人對學生的滿意度取決于對學生處理案件能力的認可度，這是對學生實務能力的客觀評價，更具說服力。

最后，考核內(nèi)容系統(tǒng)化。OBE教育理念下的考核不僅有結果考核，還應注重過程考核，既有橫向考核，也有縱向考核。法律診所教育的考核也應當圍繞這幾個方面展開，實現(xiàn)考核內(nèi)容的系統(tǒng)化。其一，考核內(nèi)容包括學生在法律診所教育過程中處理真實案件的結果，但不宜將案件結果作為評價的唯一標準，重要的是對學生處理案件的各個環(huán)節(jié)進行考核，達到過程性考核與結果性考核的有機結合。其二，OBE教育理念下的法律診所教育考核應當從橫向和縱向兩個維度展開。OBE教育理念并不過多關注學生之間的橫向比較，關注的是學生自身的縱向比較。通俗來講，就是評價學生通過法律診所教育后學到了什么、能力相比過去有哪些提高。如果一個學生通過診所教育達到了他預期設定的學習目標或者其能力有所提高，考核通過，反之則不通過。

(五) 以OBE教育理念推動法律診所教育的社會化

OBE教育理念關注培養(yǎng)學生的實踐應用能力。法學院校提供的法律診所教育資源有限，表現(xiàn)為案源有限和法律診所師資力量短缺。法學院校應加強與法律實務部門的合作，推動法律診所教育的社會化，除可以充分利用社會資源培養(yǎng)學生外，還有助于學生盡早走向社會，融入社會。首先，法學院?？梢跃头稍\所教育與法院、檢察院、律師事務所等法律實務部門合作，增加案源。其次，法律診所教育要求任課教師具備實踐教學經(jīng)驗和能力，而“雙師型”師資隊伍的建設是法律診所教育改革的重要保障[11]。聘請實務部門的業(yè)務能手做兼職教師，共同完成法律診所教學任務，可以有效緩解師資力量不足的問題。實踐中，可以根據(jù)業(yè)務性質的不同對法律診所教育進行分類，如根據(jù)案件性質與法院的相關審判庭合作，集中訓練學生，也可以采取與醫(yī)學院學生輪科實習類似的方式進行輪崗實訓，給學生提供系統(tǒng)全面的學習機會。

六、結論

OBE教育理念指導下的工科教育注重學生實踐能力的培養(yǎng)，法律診所教育同樣注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力，因而將OBE教育理念引入法律診所教育，具備可行性。在OBE 教育理念的指導下，法律診所教育應當明確培養(yǎng)應用型法律職業(yè)人才的終極目標，教育提供者應以學生為中心制定培養(yǎng)方案，建設課程體系，引導學生設計學習預期目標，并優(yōu)化考核制度，而整合學校資源與社會資源，推動診所教育社會化是法律診所教育持續(xù)發(fā)展的最佳選擇。

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On the innovation of legal clinic education based on OBE concept

CUI Dong

(College of Humanities and Law, Northeast Forestry University, Harbin 150040, China)

To advance the rule of law in an all-round way, we need to build a team of high-quality legal talents with both morality and capacity. It is the mission of law higher education to improve the level of law education and to cultivate high-quality legal talents with both moral and legal education and practical ability. Legal clinic education is an important way to improve the quality of legal education and train applied legal professionals. According to the problems of legal clinic education in China, the OBE concept is introduced to clarify the results of orientation of legal clinic education, to guide students to design their expectations of learning results reasonably, to mobilize students initiative to participate in clinic education, and to change the center from teacher to student, which will maximize the effectiveness of the legal clinic education. It is an important measure of Chinese legal clinic education to design scientific training program of legal clinic education, construct the course system of legal clinic, optimize the evaluation and assessment system of clinic education, and promote the socialization of legal clinic education.

OBE concept; legal clinic education; results orientation; student as the center

G642.4

A

1674-893X(2022)06?0109?07

2022-05-06；

2022-11-01

黑龍江省高等教育教學改革一般項目“法律碩士實踐能力培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究”(SJGY20210045)；東北林業(yè)大學教育教學研究項目“習近平法治思想指引下的法律碩士實踐能力培養(yǎng)研究”(DGYYJ2021-23)

崔冬，男，山東禹城人，法學博士，東北林業(yè)大學文法學院副教授，主要研究方向：行政法學，聯(lián)系郵箱：cuidong1978@163.com

[編輯：蘇慧]