職業(yè)道德視域下行業(yè)對接類課程思政探索與實踐*
——以應用心理學專業(yè)為例

張晶 宋玉鳳 張婷婷 （衡水學院教育學院）

一、職業(yè)道德在課程思政建設中的價值體現(xiàn)

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，將思想政治工作貫穿教育教學全過程。2017年教育部明確課程、實踐等 “十大育人”體系內涵及路徑。2019年中共中央、國務院提出堅持全員全過程全方位育人，即“三全育人”。2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設與實施，并將“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”作為課程思政建設內容重點之一。

職業(yè)活動是個體發(fā)展、國家建設的主要途徑，也是高等教育人才培養(yǎng)的重要落腳點。職業(yè)道德水平與公民核心價值觀息息相關，是個體職業(yè)發(fā)展的核心因素之一。崔景貴（2019）認為職業(yè)精神是新時代高素質人才必備的職業(yè)核心素養(yǎng)。[1]張瑞（2015）提出以“實踐教育”為核心的職教師范生職業(yè)道德教育實施路徑。[2]黃朗（2003）主張大學生職業(yè)道德教育要從“理論課、實踐課、社會實踐、畢業(yè)實習”等多方面入手。[3]在國外，學校教育是培養(yǎng)、塑造民眾精神的重要陣地，張景雷（2018）指出美國通過課程設置、校園活動、社會實踐、隱性教育等形式開展思想政治教育，培養(yǎng)“責任公民”，美國也是現(xiàn)代職業(yè)道德研究的發(fā)源地，在教師職業(yè)道德規(guī)范的制定和推廣上有重要影響。[4]

新時代人才培養(yǎng)不僅需要適應科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對人才的需求側變化，更應重視對學生個體社會適應、職業(yè)發(fā)展等可持續(xù)性能力的培養(yǎng)與塑造。[5]其中職業(yè)道德與專業(yè)知識、職業(yè)技能處于同等重要的位置，尤其對于應用型本科院校中的行業(yè)對接性質的專業(yè)技能類課程來說，以職業(yè)道德教育為切入點與落腳點是課程思政建設中必要且可行的路徑之一。

二、職業(yè)道德在行業(yè)對接課程中的內涵與現(xiàn)狀

應用型本科院校在人才培養(yǎng)中突出以職業(yè)為導向，行業(yè)需求為基礎的培養(yǎng)目標，在滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才需求上起到了積極的促進作用。人才培養(yǎng)方案中“行業(yè)企業(yè)對接課程平臺”的設置無疑是應用型人才培養(yǎng)的重要路徑與實現(xiàn)手段，以應用心理學專業(yè)為例，行業(yè)對接類課程主要集中于學校心理健康教師和心理咨詢師兩大類職業(yè)從業(yè)人員的培養(yǎng)，是學生日后求職、工作中重要的知識儲備庫和實踐經(jīng)驗倉。

行業(yè)對接類課程平臺旨在通過校內專業(yè)教師與校外行業(yè)導師共同授課、指導，讓學生更大限度地接受專業(yè)技能訓練與實踐，積累真實工作環(huán)境中的經(jīng)驗與案例。學生職業(yè)道德的培養(yǎng)與專業(yè)技能訓練同樣重要，特別是心理健康教師和心理咨詢師，一個是教書育人的“靈魂工程師”，一個是安撫人心的“心靈按摩師”，對職業(yè)道德與倫理規(guī)范有著極高的要求。職業(yè)道德從狹義上說是指在一定職業(yè)活動中應遵循的、體現(xiàn)一定職業(yè)特征的、調整一定職業(yè)關系的職業(yè)行為準則和規(guī)范。[6]對學生而言，專業(yè)認同感與責任感的培養(yǎng)是塑造良好職業(yè)道德修養(yǎng)的重要方式，在專業(yè)技能課程中體現(xiàn)得尤為突出。

目前部分學生對專業(yè)發(fā)展與職業(yè)要求存在一定認知偏差；部分學生缺乏對相關職業(yè)準則、倫理規(guī)范的了解，也難以“職業(yè)人”的角色認知去投入學習、參與實踐；部分學生渴望在專業(yè)實踐中獲得更多貼近真實行業(yè)現(xiàn)狀的指導和職業(yè)規(guī)劃建議。基于此，在《高等學校課程思政建設指導綱要》指導下，將課程思政融入行業(yè)對接類課程，將職業(yè)道德教育與專業(yè)學習結合，培養(yǎng)具備職業(yè)理想、職業(yè)責任感和良好職業(yè)品格的應用型人才是職業(yè)需求對專業(yè)實踐教學提出的內涵化要求。在行業(yè)對接類課程平臺、綜合實踐教學平臺上重視并踐行職業(yè)道德規(guī)范將對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

三、以“尚德、兼愛、致良知”為核心的課程思政探索與實施

（一）課程思政目標設定

專業(yè)課程的課程思政建設需要以專業(yè)認同感為出發(fā)點，了解心理學在現(xiàn)代科學中的重要性，了解心理學工作者在當代社會中的價值；以對未來職業(yè)的責任感為中間點，理解身為心理健康教師與心理咨詢師對學生對來訪者的重要影響，理解職業(yè)背后的責任與擔當；以對職業(yè)的貢獻為落腳點，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。具體來說，將職業(yè)規(guī)范、倫理操守、職業(yè)精神融入實踐性最強的行業(yè)對接課程的課堂教學與實踐中，深化職業(yè)道德意識，并在專業(yè)見習、實習等綜合實踐課程中以實際訓練和指導，使學生達到良好的職業(yè)道德水平，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)、知識和能力，能夠學以致用，勝任與心理學有關的工作。

（二）課程思政內容設計

1.明確職業(yè)道德元素

職業(yè)道德教育是教育主體通過特定的教育目標的設定、內容安排和教育過程的開展，使受教育者逐步認同、內化職業(yè)世界中所形成的道德觀念、行為規(guī)范和習俗，形成良好職業(yè)道德能力，能調節(jié)職業(yè)活動、發(fā)展職業(yè)生涯的活動。[7]通過梳理《心理咨詢師職業(yè)道德準則》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》相關文件中有關職業(yè)規(guī)范與職業(yè)責任等方面的規(guī)定，結合心理咨詢師、心理健康教師工作性質、工作內容進一步明確其對知識結構和能力結構的要求，在課程內容設置中重點呈現(xiàn)。

例如，“心理咨詢師在從事心理咨詢與治療時，應遵紀守法、遵守心理咨詢師職業(yè)道德準則，在其工作中建立并執(zhí)行嚴格的道德標準”，體現(xiàn)了“尚德”的要求，尚德即崇尚道德，重視職業(yè)道德修養(yǎng)；“有豁達的胸懷，尊重不同性別、年齡、職業(yè)、民族、國籍、宗教信仰、價值觀的求助者”“關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生”，體現(xiàn)了“兼愛”的要求，兼愛，語出《墨子》，意為愛無差別等級、不分厚薄親疏；“為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則”，體現(xiàn)了“致良知”的要求，致良知為陽明心學的主旨之一，語出《孟子》，意為在實際行為中實現(xiàn)良知，知行合一。因此，以“尚德、兼愛、致良知”為主要職業(yè)道德元素目標，在課程思政實施過程中進行對照與解讀。

2.規(guī)劃課程思政內容

從職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，根據(jù)心理健康教師、心理咨詢師職業(yè)規(guī)范要求，從課堂理論教學、課堂實踐教學及自主學習、專業(yè)見習、教育實習、畢業(yè)論文等專業(yè)實踐環(huán)節(jié)進行改革，以課程為依托，以活動為載體，提升學生的職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)，以實現(xiàn)學生能力和職業(yè)需求的無縫對接。

以應用心理學為例，在行業(yè)對接平臺中共設置10門課程，其中心理健康教育類課程主要有“心理健康教育課程設計與實施”“教育政策與法規(guī)”等4門課程，心理咨詢類課程主要有“心理咨詢倫理與相關政策解讀”“OH卡牌心理分析與咨詢”等6門課程，又可分為政策法規(guī)類課程和技能實操類課程。政策法規(guī)類課程側重“尚德”元素的體現(xiàn)，以“心理咨詢倫理與相關政策解讀”課程為例，在課堂教學中會逐條講解心理咨詢師職業(yè)道德準則，并引入案例分析，特別是對違反心理咨詢師道德倫理的反面案例進行分析。技能實操類課程則更加注重“兼愛”元素的挖掘，以“OH卡牌心理分析與咨詢”為例，在課程實踐環(huán)節(jié)學生以三人小組合作的方式進行個體心理咨詢案例模擬練習，請學生以咨詢師、來訪者與觀察員不同角色來完成心理咨詢模擬練習，尤其是學生需對體驗咨詢師角色的整個咨詢流程進行咨訪關系、問題澄清、咨詢技巧等方面的練習與反思，并在課堂中進行分享討論和答疑。在課堂分享和作業(yè)中很多學生都提及體驗咨詢師角色時對不同類型的來訪者很難做到完全中立與共情，平等對待每一位來訪者，接納其差異性與獨特性，“兼愛”元素的融入就能收到較好的課程思政效果。

3.豐富教學方式手段

課程思政應根據(jù)行業(yè)對接類課程性質、實踐教學比例、在職業(yè)能力要求中的地位等因素，因時制宜地融合多種教學方法與手段，如案例教學法、兩難困境法、溝通示范法等，提高學生道德判斷和道德決策能力。例如“沙盤游戲療法”“繪畫心理分析與咨詢”等專業(yè)技能課程，會設置專門的職業(yè)道德與倫理專題，并邀請校外行業(yè)導師參與指導，分享真實工作環(huán)境中的案例及應對技巧，鼓勵學生在實踐中了解真實工作場景，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會和平臺，更直觀地學習和體會職業(yè)精神。

4.改革教學評價方式

行業(yè)對接類課程應注重教學評價機制的多元性，結合職業(yè)道德教育要求，保證評價主體、評價內容的多元化的同時要注重過程評價和結果評價的結合、定性評價和定量評價的結合，不斷豐富實踐教學評價方式?；诼殬I(yè)道德視角的課程評價更側重“致良知”元素的體現(xiàn)，更加注重過程性、實踐性考核方式。例如專業(yè)技能類課程的考核方式多以案例分析報告和教案設計為主，將職業(yè)道德教育與專業(yè)課程有機融合，使學生認識到職業(yè)道德對其未來職業(yè)發(fā)展的重要性，一方面激發(fā)其對職業(yè)的內在認同與社會責任感，一方面通過教學與實踐培育學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，提升其社會發(fā)展屬性與核心競爭力。

（三）課程思政實施方法

1.尚德——強調職業(yè)倫理

以應用型人才培養(yǎng)為背景，以職業(yè)道德為切入點，以行業(yè)對接類課程為平臺，拓寬了應用心理學專業(yè)課程思政教學改革研究的角度和路徑。心理健康教育與心理咨詢對從業(yè)者的職業(yè)道德有較高的要求，從學生學習階段就強化職業(yè)道德教育，并結合專業(yè)課程與實踐突出其重要性，無疑有益于塑造學生較高的專業(yè)認同感與職業(yè)責任感。通過一條條科學嚴謹?shù)臏蕜t規(guī)范，一個個鮮活生動的真實案例，一次次認真投入的實踐練習，得到內化與升華，并在專業(yè)見習與實習過程中得到體現(xiàn)。應用心理學專業(yè)的行業(yè)對接平臺還包括綜合實踐課程組，其中包括心理健康教育觀摩與實踐、心理咨詢校內與校外實踐、專業(yè)實習等形式，具體包括小學心理特色課程觀摩及助教、“525”大學生朋輩心理咨詢、精神衛(wèi)生中心專業(yè)見習、為期16周的專業(yè)實習等多樣的實踐方式，而對職業(yè)道德與倫理問題的重視會貫穿于全部實踐環(huán)節(jié)，并在校內外導師的指導下完成相應的見習實習任務。學生在見習心理咨詢師與助理心理健康教師的職業(yè)體驗中更能體會到職業(yè)道德與職業(yè)操守在現(xiàn)實工作環(huán)境中的重要意義。

2.兼愛——尊重個體差異

應用心理學專業(yè)學生在未來職業(yè)選擇上無論是否選擇從事與教師或咨詢師相關的職業(yè)，都需要注重“兼愛”能力的培養(yǎng)，以平等、尊重的態(tài)度對待他人。學生在行業(yè)對接課程與綜合實踐課程中均有機會為不同年齡、不同類型的人群設計心理健康教育課程方案，觀察、接觸到不同性格、表現(xiàn)各異的學生，也會對“教師期待效應”有更深層次的體會，更能真誠、平等地看待每一個學生；學生在心理咨詢技能實踐、朋輩心理咨詢與精神衛(wèi)生中心見習的過程中接觸到不同性質、不同程度的心理咨詢案例，能夠將倫理準則與基礎咨詢能力的中立與共情技術應用于模擬或真實的心理咨詢案例中，不因來訪者的性別、職業(yè)、價值觀等因素產(chǎn)生歧視心理。學生能夠理解并遵守心理咨詢工作中的保密原則、知情同意原則和心理咨詢的中斷、終止與轉介原則。以平等、接納的職業(yè)態(tài)度對待每一位來訪者，以專業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神對待每一個案例。

3.致良知——倡導知行合一

陽明心學是中國心理學思想的代表，知行合一是指導大學生特別是心理學學生職業(yè)道德形成與發(fā)展的重要目標。在學習專業(yè)知識與技能的同時提升自身職業(yè)道德素養(yǎng)，堅持職業(yè)理想、遵守職業(yè)規(guī)范，在工作崗位中盡職盡責、發(fā)光發(fā)熱，不僅是對自己職業(yè)生涯的尊重，也是對工作對象的尊重，尤其是以學生和需要幫助的來訪者為工作對象的工作類型，更要付出更多的細心、耐心和責任心，做好一名教師或心理咨詢師應當承擔的職業(yè)責任。在學生的學習過程中細化為每一次作業(yè)或者任務，無論是制作教具、撰寫教案、練習咨詢技巧、進行案例分析與反思，都能以真實的職業(yè)角色代入其中、投入其中、樂在其中。

“尚德、兼愛、致良知”課程思政體系的實踐有利于應用心理學專業(yè)拓展課程思政的新模式、新思路；有利于改變大學生群體 “重技輕德”的現(xiàn)狀，激發(fā)其愛崗敬業(yè)、勤勞奉獻的職業(yè)品格；有利于應用型人才培養(yǎng)，提升其綜合職業(yè)能力，增加就業(yè)機會和行業(yè)競爭力。這個過程需要學校做好課程思政頂層設計與政策支持，更需要教師不斷提升專業(yè)能力，向行業(yè)型教師轉變；提升課程思政意識，春風化雨，種好自己的責任田，為培養(yǎng)新時代優(yōu)秀應用型人才努力。