朱四化 張接發(fā) 亓茂竹 謝磊 （桂林醫(yī)學(xué)院）

立德樹人是高校的根本任務(wù)，檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人成效。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào):“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅持全員全過程全方位育人，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作。立德樹人是“三全育人”的價值追求，“三全育人”是立德樹人的重要載體。落實立德樹人根本任務(wù)，關(guān)鍵要做到全員全過程全方位育人，大力推進(jìn)“三全育人”綜合改革，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。本科生班級導(dǎo)師制，作為落實“三全育人”理念的一項重要舉措，就是為了充分發(fā)揮廣大教師在育人方面的主力軍作用。在“三全育人”背景下，不少醫(yī)學(xué)院校大力推進(jìn)本科生班級導(dǎo)師制，取得一定的成效，但也面臨一些挑戰(zhàn)。為更好提升育人實效，本文將結(jié)合桂林醫(yī)學(xué)院本科生班級導(dǎo)師制的實踐分析，對“三全育人”理念下醫(yī)學(xué)院校本科生班級導(dǎo)師制的長效機(jī)制進(jìn)行探討。

一、本科生班級導(dǎo)師制的內(nèi)涵

(一)導(dǎo)師的內(nèi)涵

中國古代，教師即導(dǎo)師，“導(dǎo)”和“教”“研”與“學(xué)”相互融合，“傳道、授業(yè)、解惑”。如孔子創(chuàng)辦私學(xué)，主張“有教無類”，提倡“因材施教”，注重“啟發(fā)教學(xué)”。導(dǎo)師內(nèi)涵可以這樣概括:旨在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，督導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，師生合作共同完成教學(xué)任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生探究知識、獨立思考的能力。導(dǎo)師內(nèi)涵應(yīng)包括:對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、專業(yè)教育、學(xué)業(yè)督導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、科研意識能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)因材施教、個性化教育。

(二)本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

本科生導(dǎo)師制緣起于英國教會學(xué)校的牧師對學(xué)生的一種生活和道德的教化。19世紀(jì)中葉，劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等相繼實行了本科生導(dǎo)師制。到了20世紀(jì)，世界各國高校開始研究并實行本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師重在培養(yǎng)學(xué)生勇于獨立思考的能力和敢于向權(quán)威質(zhì)疑的精神;強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動性的發(fā)揮;強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的個別指導(dǎo)以及師生間的交流合作。同時，導(dǎo)師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)業(yè)，學(xué)校也有相關(guān)制度保證學(xué)生完成規(guī)定指導(dǎo)。

高校擴(kuò)招以來，我國很多高校推行了本科生導(dǎo)師制，對導(dǎo)師制的內(nèi)涵與實踐進(jìn)行有益探索。本科生導(dǎo)師制是指高校在對本科生實行班級制和年級輔導(dǎo)員制的同時，選聘一些具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要在思想、生活、心理等方面給予學(xué)生個別指導(dǎo)的教育制度。本科生導(dǎo)師制是一種以“滿足學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神需要”為目的的制度設(shè)計，是在大學(xué)生入學(xué)以后，在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)造詣深厚、德行兼?zhèn)涞睦蠋煋?dān)任導(dǎo)師，在課余時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和心理等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的形式。

目前，我國高校本科生導(dǎo)師制實施類型、形式、內(nèi)容存在差異化、多元化發(fā)展趨勢。本科生導(dǎo)師制可以按時間維度劃分為低年級、高年級導(dǎo)師和全程導(dǎo)師;從指導(dǎo)過程而言，可以分為科研和綜合導(dǎo)師制。羅國基歸納有全程、高年級、低年級、英才、學(xué)生宿舍五種類型導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制納入學(xué)生素質(zhì)教育的運行模式:全程式導(dǎo)師制、半程式導(dǎo)師制、精英式導(dǎo)師制、專項式導(dǎo)師制、階梯式導(dǎo)師制。

(三)本科生班級導(dǎo)師制的內(nèi)涵

本科生班級導(dǎo)師制是根據(jù)新時代中國教育發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)校具體校情，以制度形式要求高學(xué)歷、高職稱專業(yè)教師對以班級為單位的本科生進(jìn)行專業(yè)教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、科研意識素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面輔導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，以便學(xué)生更好成才成長。

二、本科生班級導(dǎo)師制面臨的挑戰(zhàn)

桂林醫(yī)學(xué)院本科生班級導(dǎo)師制自2018年9月實行以來，各二級學(xué)院高度重視，大部分導(dǎo)師積極主動深入班級聯(lián)系學(xué)生，創(chuàng)造性開展工作，工作得到絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。但桂林醫(yī)學(xué)院本科生導(dǎo)師制實行以來，面臨一些挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）育人重要性認(rèn)識不足

個別導(dǎo)師沒有充分意識到導(dǎo)師制對學(xué)生成長成才的重要性，沒有認(rèn)真對待本科生導(dǎo)師制，借口工作繁忙、教學(xué)科研任務(wù)重，工作不夠盡責(zé)，參與學(xué)生活動次數(shù)較少，形式比較單一，敷衍完成工作，無明確的授課計劃，授課內(nèi)容較為隨意。部分學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)識不足，自我發(fā)展動力不足，缺乏學(xué)習(xí)主動性，存在學(xué)生以各種理由不參加導(dǎo)師指導(dǎo)課現(xiàn)象。少數(shù)部門合力育人和服務(wù)學(xué)生意識有待加強(qiáng)。

（二）導(dǎo)師職責(zé)定位模糊

從實踐來看，目前本科生班級導(dǎo)師和年級輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師某些職責(zé)相互重疊，存在一定程度的沖突。如有學(xué)院反饋，導(dǎo)師制規(guī)定一些工作職責(zé)落實比較困難，如“幫助學(xué)生建立生涯規(guī)劃檔案”和“幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃”。在某種程度上，學(xué)校對導(dǎo)師給予了過高的期望，他們的工作邊界有些寬泛。各個專業(yè)本科生導(dǎo)師制工作內(nèi)涵還處于探索階段，還沒有根據(jù)學(xué)生成長成才規(guī)律制定的具體可操作的本科生整個大學(xué)生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容體系。

（三）管理機(jī)制不健全

目前，桂林醫(yī)學(xué)院本科生班級導(dǎo)師制，主要是由學(xué)工系統(tǒng)負(fù)責(zé)管理運行，工作整體推進(jìn)的深度和廣度存在不足。有些制度不夠完善，有些行政管理部門職責(zé)不夠清晰。如有些導(dǎo)師因公長時間外出，所帶班級的指導(dǎo)工作無法正常開展，未能及時采取有效措施進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)師退出機(jī)制不夠健全。管理和監(jiān)督存在不到位情況，部分導(dǎo)師的規(guī)定課時量無法按照要求完成。少數(shù)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的班級既非教學(xué)班級、又非行政管理班級，學(xué)生的課余時間不一致，這不利于工作的開展。導(dǎo)師長效培訓(xùn)機(jī)制不健全。目前導(dǎo)師指導(dǎo)活動即“人生導(dǎo)師課”沒有納入學(xué)生人才培養(yǎng)計劃內(nèi)，沒有學(xué)分。部分導(dǎo)師三校區(qū)上課，來臨桂校區(qū)指導(dǎo)學(xué)生，因無法坐乘固定時間的校車，交通存在困難。

（四）師生比過大，覆蓋面不廣

已配備導(dǎo)師的班級師生比至少為1:40，有些班級師生比甚至達(dá)到1：123。因需要指導(dǎo)的學(xué)生過多，大部分導(dǎo)師以集中輔導(dǎo)為主，與學(xué)生面對面交流較少，個性化指導(dǎo)較少。對學(xué)生選課、學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法等方面指導(dǎo)很難全覆蓋。目前，桂林醫(yī)學(xué)院共有142個班級，其中本科生班級121個，高職生班級21個。已配導(dǎo)師的班級57個，其中本科生班級50個，高職生班級7個。2018級新生班級已全部配備導(dǎo)師。已配導(dǎo)師的本科生班級占比為41.3%。某些二級學(xué)院符合條件的導(dǎo)師嚴(yán)重不足。

（五）激勵機(jī)制不夠健全

雖然學(xué)校對擔(dān)任本科生班級導(dǎo)師的教師在工作量認(rèn)定、職稱評定等方面給予一定的政策傾斜，但對承擔(dān)導(dǎo)師職責(zé)的教師如何在崗位聘任、進(jìn)修訪學(xué)、先進(jìn)評選等方面予以優(yōu)先考慮的具體辦法還不健全。導(dǎo)師基本是學(xué)生管理或臨床、教學(xué)、科研的骨干，有的身兼數(shù)職，加之三地辦學(xué)，管理教學(xué)科研工作繁重。因激勵機(jī)制不夠健全，導(dǎo)致某些導(dǎo)師把工作重心放在管理、教學(xué)、科研工作上，造成導(dǎo)師輔導(dǎo)本科生效果不佳的情況。

三、構(gòu)建本科生班級導(dǎo)師制的“3+N”長效機(jī)制

（一）構(gòu)建本科生班級導(dǎo)師制長效機(jī)制系統(tǒng)思考

構(gòu)建“3+N”長效機(jī)制，最大限度地保障本科生班級導(dǎo)師制有效運行。其中，“3+N”簡指“三大驅(qū)動系統(tǒng)+若干工作載體”（長效機(jī)制見圖1）。

圖1 長效機(jī)制示意圖

三個驅(qū)動系統(tǒng)：

自正系統(tǒng)。重在以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想關(guān)于教育的重要論述為切入點和參照點，推促各單位、各部門、各二級學(xué)院、各導(dǎo)師自我覺醒、自我反思并自我構(gòu)建，以適應(yīng)“三全”育人工作的要求。

激勵系統(tǒng)。重在激發(fā)各單位、各部門、各二級學(xué)院、各導(dǎo)師在本科生班級導(dǎo)師制實施中自覺自發(fā)落實立德樹人根本任務(wù)的主動性和責(zé)任感（激勵系統(tǒng)見圖2）。

圖2 激勵系統(tǒng)示意圖

管理運行系統(tǒng)。重在調(diào)配各單位、各部門、各二級學(xué)院、各導(dǎo)師在本科生班級導(dǎo)師制實踐中多方聯(lián)動、有機(jī)更新，有力提升本科生班級導(dǎo)師制的親和力和實效性（管理運行系統(tǒng)見圖3）。

圖3 管理運行系統(tǒng)示意圖

（二）構(gòu)建本科生班級導(dǎo)師制長效機(jī)制具體舉措

1.堅持以本為本，落實立德樹人根本任務(wù)

面對育人認(rèn)識不足問題，必須堅持以本為本，推進(jìn)四個回歸：一是回歸大學(xué)的本質(zhì)職能，落實立德樹人根本任務(wù)，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)、科研、管理、各類資源、標(biāo)準(zhǔn)和政策等都要積極服務(wù)于這個根本。加強(qiáng)習(xí)近平中國特色教育思想尤其是思政教育、“三全育人”等思想的宣傳貫徹落實，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，使“三全”育人理念內(nèi)化于心，外化于行。二是加強(qiáng)導(dǎo)師師德建設(shè)，增強(qiáng)導(dǎo)師教書育人的責(zé)任感和使命感，促使教師回歸潛心教書育人的本分，熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，想方設(shè)法提高教育的親和力和針對性。三是教育引導(dǎo)學(xué)生回歸刻苦讀書學(xué)習(xí)的常態(tài)，更好地掌握專業(yè)知識，面向?qū)嶋H、深入實踐，以知促行、以行求知，腳踏實地、苦干實干。四是積極培育踐行社會主義核心價值觀，構(gòu)建全程全員全方位“三全育人”大格局，學(xué)?；貧w傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人要堅定信念和初心。積極推動學(xué)校辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，全面提升人才培養(yǎng)能力。

2.科學(xué)定位本科生班級導(dǎo)師工作職責(zé)

教育學(xué)家福祿貝爾說：“教育之道無他，唯愛與榜樣而已?！睆膶嵺`來看，本科生班級導(dǎo)師制既是綜合導(dǎo)師制，又是全程導(dǎo)師制，還是全員導(dǎo)師制。學(xué)校從宏觀層面明確了本科生班級導(dǎo)師的6項工作職責(zé)。將導(dǎo)師的首要職責(zé)定位為“幫助學(xué)生建立生涯規(guī)劃檔案”，需要重新考量定位。各學(xué)院、各專業(yè)、各班級的導(dǎo)師工作職責(zé)內(nèi)涵既有相同，但因?qū)W院、專業(yè)、年級、對象有差異，需要各二級學(xué)院、各導(dǎo)師根據(jù)具體情況確定導(dǎo)師的工作職責(zé)內(nèi)涵。導(dǎo)師工作的目標(biāo)是什么，教學(xué)內(nèi)容是什么，采取哪種教學(xué)方式手段，都要根據(jù)具體情況具體化，不能模糊定位，責(zé)任不清。要正確處理導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的關(guān)系。輔導(dǎo)員首要職責(zé)是思想理論教育和價值引領(lǐng)。因?qū)煻际歉呗毞Q、高學(xué)歷的專業(yè)教師，其首要職責(zé)是憑借自己豐富專業(yè)素養(yǎng)和榜樣示范作用進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)教育。如將導(dǎo)師職責(zé)泛化，容易混淆導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任、管理人員、專業(yè)教師的職責(zé)邊界。

3.健全本科生班級導(dǎo)師制管理運行機(jī)制

健全輔導(dǎo)員本科生班級導(dǎo)師制實施辦法，明確各部門、各二級學(xué)院職責(zé)，確定各部門應(yīng)該干什么、可以干什么。將人生導(dǎo)師課納入本科人才培養(yǎng)計劃大綱，歸入必修課的范疇，明確基層業(yè)務(wù)管理部門；將人生導(dǎo)師課納入學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評價的范圍，定期對人生督導(dǎo)課進(jìn)行督導(dǎo)；統(tǒng)籌考慮導(dǎo)師培訓(xùn)，構(gòu)建常態(tài)化導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，定期開展校、院不同層次的導(dǎo)師培訓(xùn)，邀請知名專家學(xué)者對導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，開展不同層次的導(dǎo)師交流會，促進(jìn)導(dǎo)師之間的交流和學(xué)習(xí)；營造合理育人氛圍，構(gòu)建育人工作聯(lián)席機(jī)制，搭建平臺，讓導(dǎo)師、各部門、輔導(dǎo)員、班主任共享信息、共商育人方式方法；出臺政策，鼓勵導(dǎo)師盡可能深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動中去，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生具體需要確定授課內(nèi)容，教學(xué)方式不僅限于面授、集中授課，還可通過現(xiàn)代、傳統(tǒng)教育技術(shù)手段采取座談、團(tuán)輔等靈活多樣的輔導(dǎo)方式。

4.拓寬導(dǎo)師來源緩解師生比緊張局面

繼續(xù)加大宣傳鼓勵，動員更多符合條件的校本部教師和附屬醫(yī)院高學(xué)歷高職稱的教師主動擔(dān)任本科生班級導(dǎo)師。個別導(dǎo)師嚴(yán)重缺乏的二級學(xué)院，可以適當(dāng)降低本科生班級導(dǎo)師學(xué)歷職稱要求，動員和鼓勵一批符合要求的碩士層次教師或講師經(jīng)過一定培訓(xùn)和指導(dǎo)擔(dān)任本科生班級導(dǎo)師，從而降低本科生導(dǎo)師制中的師生比。組建導(dǎo)師組，為每一位導(dǎo)師配備若干年輕教師或研究生擔(dān)任助理，可緩解導(dǎo)師的工作壓力；助理在導(dǎo)師的指導(dǎo)下承擔(dān)事務(wù)性工作。

5.健全本科生班級導(dǎo)師考核激勵機(jī)制

進(jìn)一步完善考核機(jī)制，對長期不能履行工作職責(zé)的導(dǎo)師按照規(guī)定程序取消其本科生班級導(dǎo)師資格和評優(yōu)資格。完善本科生班級導(dǎo)師激勵機(jī)制，定期開展評選一定數(shù)量的優(yōu)秀本科生班級導(dǎo)師和導(dǎo)師制工作優(yōu)秀單位，激發(fā)導(dǎo)師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性。加大優(yōu)秀榜樣宣傳力度，激勵更多導(dǎo)師不斷提高自身綜合素質(zhì)，吸引更多學(xué)有所長的教師擔(dān)任本科生班級導(dǎo)師。要創(chuàng)造條件、克服困難，將考核結(jié)果真正運用到崗位聘任、進(jìn)修訪學(xué)、先進(jìn)評選等方面，而不是停留在紙面上。相關(guān)單位和部門在開展崗位聘任、進(jìn)修訪學(xué)、先進(jìn)評選時要采取有效措施落實運用考核結(jié)果。