潘文彬

與楊德鑄老師相識(shí)多年，他給我的印象是博學(xué)、睿智、善思、執(zhí)著。我曾多次走進(jìn)他的語(yǔ)文課堂，他的課樸實(shí)自然，總給我一種如沐春風(fēng)的愜意感。學(xué)生在他的課堂上自由而快樂(lè)地學(xué)習(xí)著、成長(zhǎng)著；我也曾多次參與他的語(yǔ)文教研活動(dòng)，他的每次發(fā)言都鞭辟入里，總會(huì)給我一種醍醐灌頂般的酣暢。教師在他組織的教研活動(dòng)中自然地獲得教學(xué)智慧的生長(zhǎng)。

屈指算來(lái)，楊德鑄老師已經(jīng)在南京市江北新區(qū)這片教育沃土上辛勤耕耘了32個(gè)春秋。32載寒來(lái)暑往，改變的只是容顏，不變的是執(zhí)著與初心。32年來(lái)，他一如既往，孜孜矻矻，生產(chǎn)了屬于自己的語(yǔ)文教育思想，送走了一批批莘莘學(xué)子，培養(yǎng)了一位位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，享受著讀書(shū)、教書(shū)、科研所帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。

一位忠實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐者

楊德鑄老師對(duì)語(yǔ)文有著特殊的情結(jié)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著別樣的情懷。盡管他原先不喜歡文科，也不擅長(zhǎng)文科，但是因?yàn)闊釔?ài)教育事業(yè)，他還是走上了語(yǔ)文教學(xué)之路。他虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，把全部精力都用在教育教學(xué)工作上。因此，他很快就把語(yǔ)文課上得有聲有色，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言的、文學(xué)的、生活的天地里汲取智慧、快樂(lè)成長(zhǎng)，他也因此深得學(xué)生們的喜愛(ài)。慢慢地，他贏得了多次執(zhí)教公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，并且在各類教學(xué)比賽中屢屢獲獎(jiǎng)，成為語(yǔ)文教學(xué)方面的佼佼者。更難能可貴的是，他做了語(yǔ)文教研員之后，依然堅(jiān)守語(yǔ)文課堂，為一線教師做示范，用生動(dòng)的案例引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。不僅如此，無(wú)論是在南京市教研活動(dòng)的課堂上，還是在江蘇省專題研討活動(dòng)的課堂上，或是在全國(guó)“課改中國(guó)行”專題活動(dòng)的課堂上，我都能欣賞到楊德鑄老師的教學(xué)風(fēng)采。楊德鑄老師用自己的智慧和實(shí)踐去探尋語(yǔ)文教育的真諦，把最美的語(yǔ)文奉獻(xiàn)給學(xué)生，把最真實(shí)的教研呈現(xiàn)給教師。這就是一位語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐者優(yōu)雅而從容的行走姿態(tài)。

一位踏實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)研究者

楊德鑄老師對(duì)語(yǔ)文有著自己的理解。多年來(lái)，他一直沒(méi)有停止過(guò)思考和研究，思考已經(jīng)成了他的一種生活習(xí)慣，研究已經(jīng)成了他的一種行走方式。通過(guò)長(zhǎng)期的思考和實(shí)踐，他提出了“情味語(yǔ)文”的教學(xué)主張，以“適情”為起點(diǎn)，以“悟情”與“融情”為策略，以“怡情”為目標(biāo)，努力探求“情味語(yǔ)文”的課堂理念、價(jià)值追求、課堂特征、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施與課堂評(píng)價(jià)，并重點(diǎn)抓住“情味語(yǔ)文”指引下的課堂教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略，推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，塑造一種充滿生命活力、展現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性、“情”與“語(yǔ)”深度融合的語(yǔ)文課堂新樣態(tài)。不僅如此，楊德鑄老師還潛心于“品質(zhì)課堂”的實(shí)踐研究。他認(rèn)為語(yǔ)文課堂至少要有“語(yǔ)文味”“情感味”“文化味”三個(gè)方面的品質(zhì)，并提出了高品質(zhì)課堂的三條實(shí)施策略和五步教學(xué)法。值得一提的是，楊德鑄老師善于把握時(shí)代的脈搏，能夠與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展研究?！半p減”政策出臺(tái)之后，他敏銳地覺(jué)察到語(yǔ)文教學(xué)要“喚醒兒童”。“喚醒兒童”就是把學(xué)生置于語(yǔ)文課堂的中央，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能夠高情感地投入學(xué)習(xí)，高思維地參與學(xué)習(xí)，高效率地主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的“提質(zhì)增效”。他的這些探索研究無(wú)疑為語(yǔ)文教學(xué)增添了活力。這就是一位語(yǔ)文研究者睿智而深邃的思維品質(zhì)。

一位勤奮的語(yǔ)文教學(xué)思想者

葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)下來(lái)是個(gè)很有效的辦法，叫你非想清楚不可?！睏畹妈T老師深諳此道，于是筆耕不輟，在《語(yǔ)文建設(shè)》《江蘇教育》等雜志發(fā)表了一些有真知灼見(jiàn)的文章。這些文章，或源自他的課堂教學(xué)實(shí)踐，或源自他的一場(chǎng)場(chǎng)教研活動(dòng)，或源自他的一個(gè)個(gè)課題……我非常喜歡讀他的文章，因?yàn)樗奈恼录扔袑?shí)踐的溫度，又有思想的深度，也有理論的高度，每每讀之，有一種頓悟之感；他的文章樸實(shí)自然，既沒(méi)有名詞術(shù)語(yǔ)的炫弄，也沒(méi)有陳詞濫調(diào)的贅言，每每讀之，有一種舒爽之感；他的文章見(jiàn)地獨(dú)到，既切中時(shí)弊，又獨(dú)具匠心，字里行間透露出他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的沉思，每每讀之，有一種酣暢之感。近日，一本凝聚著他的思想和智慧的專著——《品質(zhì)課堂：語(yǔ)文教學(xué)新樣態(tài)》正式出版。捧讀這本厚實(shí)著作，我獲益良多、感佩有加。用文字釀造思想，讓自己的教學(xué)行走更加從容，更有力道。這就是一位語(yǔ)文思想者抓鐵有痕的實(shí)踐智慧。

一位虔誠(chéng)的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)航者

楊德鑄老師是一位深受一線語(yǔ)文教師敬重的語(yǔ)文教研員。他從事語(yǔ)文教研工作多年，對(duì)年輕教師的關(guān)心總是真誠(chéng)的、無(wú)微不至的。年輕教師的邀約指導(dǎo)，他總是有求必應(yīng)，從不“耍大牌”。面對(duì)年輕教師的課堂，他既不吹捧，也不棒喝，總是在尋常的細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)年輕教師的閃光之處，并能用發(fā)展的眼光為年輕教師描繪“最好的自己”。面對(duì)他的幫扶，年輕教師心生的是感激，獲得的是力量，付出的是行動(dòng)。因此，他成為南京市江北新區(qū)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)航道上的領(lǐng)航者。

詩(shī)人紀(jì)伯倫說(shuō)過(guò)這樣的話：“生命是一支隊(duì)伍。遲慢的人發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍走得太快了，他就走出隊(duì)伍；快步的人發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍走得太慢了，他也走出了隊(duì)伍?！弊鳛槟暇┦姓Z(yǔ)文學(xué)科帶頭人和江北新區(qū)教師發(fā)展中心的副主任，楊德鑄老師以一個(gè)領(lǐng)航者的姿態(tài)，帶領(lǐng)工作室的成員，行走在語(yǔ)文教學(xué)改革的最前沿，攻堅(jiān)克難，幫助一線語(yǔ)文教師解決問(wèn)題，引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的方向。這就是一位語(yǔ)文領(lǐng)航者純樸而恬淡的思想情操。

因?yàn)闊釔?ài)，所以執(zhí)著。楊德鑄老師以其滿腔摯愛(ài)，自信而優(yōu)雅地走在語(yǔ)文教育的路上，播種智慧，收獲思想，一路歡歌與芬芳。