陳芳　劉海玲

【主持人語(yǔ)】江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)創(chuàng)辦76年來(lái)，賡續(xù)“力學(xué)報(bào)國(guó)”精神血脈、“研究創(chuàng)造”文化基因，實(shí)現(xiàn)了從“努力學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)”到“致力于學(xué)，學(xué)以成人”辦學(xué)理念的跨越?！皠?chuàng)造性成長(zhǎng)：兒童研究素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索”是學(xué)校積淀了20余年的教學(xué)改革與創(chuàng)新項(xiàng)目，意在讓創(chuàng)造成為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，開辟學(xué)習(xí)的新賽道。指向創(chuàng)造性成長(zhǎng)的主題研究活動(dòng)，就是該項(xiàng)研究的行動(dòng)方案。本期《關(guān)注》欄目呈現(xiàn)“讀懂故鄉(xiāng)”“科學(xué)家精神”“勞動(dòng)最光榮”三大主題研究活動(dòng)的具體實(shí)施以及成尚榮先生對(duì)其意義價(jià)值的高遠(yuǎn)定位。

——李琳

摘要：指向創(chuàng)造性成長(zhǎng)的“讀懂故鄉(xiāng)”主題研究活動(dòng)主要包括“感知與打開”“研究與實(shí)踐”兩個(gè)板塊的內(nèi)容，分“選題與論證”“規(guī)劃與準(zhǔn)備”“展開與深化”“展示與分享”四個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)，依托“評(píng)價(jià)表”“發(fā)布會(huì)”“微訪談”總結(jié)與評(píng)價(jià)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性成長(zhǎng)；主題研究活動(dòng)；“讀懂故鄉(xiāng)”

一、 “讀懂故鄉(xiāng)”主題研究活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

故鄉(xiāng)，是每一個(gè)人血脈牽系的地方。許多長(zhǎng)期生活在城市中的學(xué)生，遠(yuǎn)離祖輩曾經(jīng)生活的故土。故鄉(xiāng)，于他們而言，只是一個(gè)陌生的存在。2022年1月，學(xué)校開發(fā)了“讀懂故鄉(xiāng)”主題研究活動(dòng)，貫穿整個(gè)春節(jié)，歷時(shí)近一個(gè)月，全校3000多名學(xué)生全員參與。這一主題研究活動(dòng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地去了解故鄉(xiāng)，開啟尋根之旅?！白x懂故鄉(xiāng)”主題研究活動(dòng)主要包括“感知與打開”“研究與實(shí)踐”兩個(gè)板塊的內(nèi)容。

（一） 感知與打開

這一板塊，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“名家名畫中的故鄉(xiāng)”，欣賞青磚黛瓦的江南民居，品鑒吳冠中筆下的小橋流水，體悟豐子愷畫中的鄉(xiāng)情；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“名家名作中的故鄉(xiāng)”，吟誦“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”，再讀琦君的《桂花雨》、林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》、余光中的《鄉(xiāng)愁》，透過(guò)字里行間感知濃濃的鄉(xiāng)愁；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“影視作品中的故鄉(xiāng)”，從央視紀(jì)錄片《文學(xué)的故鄉(xiāng)》中，穿越鏡頭聚焦莫言的高密東北鄉(xiāng)、賈平凹的商州、遲子建的冰雪北國(guó)、畢飛宇的蘇北水鄉(xiāng)，還原作家童年往事、青春歲月，追憶鄉(xiāng)情；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“音樂作品中的故鄉(xiāng)”，傾聽“我愛戈壁灘，沙海走駱駝，我愛洞庭湖，白帆蕩碧波……”“天邊飄過(guò)故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚……”的旋律，在欣賞、吟誦、收看、傾聽中走進(jìn)故鄉(xiāng)。

（二） 研究與實(shí)踐

“讀懂故鄉(xiāng)”主題研究活動(dòng)的最終成果是完成集學(xué)習(xí)資源、研究指導(dǎo)、過(guò)程記錄、成果表達(dá)于一體的“研究手記”。

低年段的“研究手記”是一份四折頁(yè)的畫冊(cè)，主要讓學(xué)生通過(guò)“聊一聊”“議一議”的方式確定研究選題，通過(guò)“寫一寫”“畫一畫”“剪一剪”“貼一貼”的方式開展研究，通過(guò)“展一展”“秀一秀”的方式呈現(xiàn)研究收獲。低年段的“研究手記”更多體現(xiàn)的是“玩中學(xué)、玩中研、研中樂”。

中、高年段的“研究手記”，以“問(wèn)一問(wèn)”“查一查”“填一填”等方式開啟研究“小熱身”，了解“什么是故鄉(xiāng)”“故鄉(xiāng)有哪些別稱”，然后從興趣入手，提出自己的問(wèn)題，如“我的故鄉(xiāng)有哪些歷史名人？”“我的故鄉(xiāng)有哪些美食記憶？”等。一個(gè)個(gè)問(wèn)題，很好地引發(fā)了學(xué)生的研究熱情。接下來(lái)，順著“研究地圖”，即“選題與論證—規(guī)劃與準(zhǔn)備—展開與深化—展示與分享”，開啟四個(gè)研究環(huán)節(jié)?！把芯康貓D”是學(xué)生研究的導(dǎo)航，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)提供實(shí)用的腳手架，每一頁(yè)都有“研究助讀”和“備選研究方法”，以氣泡圖的形式伴隨學(xué)生研究始終，具有鮮明的實(shí)用性、可讀性、操作性和審美性。在“研究地圖”的指引下，學(xué)生通過(guò)具體的研究實(shí)踐，最終收獲自己的發(fā)現(xiàn)，并發(fā)布自己的研究成果。

二、 “讀懂故鄉(xiāng)”主題研究活動(dòng)過(guò)程的推進(jìn)

“讀懂故鄉(xiāng)”主題研究活動(dòng)的實(shí)施，遵循“研究地圖”中的“選題與論證”“規(guī)劃與準(zhǔn)備”“展開與深化”“展示與分享”四個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)。

（一） 選題與論證

這是研究的起點(diǎn)與方向。我們放手讓學(xué)生圍繞“讀懂故鄉(xiāng)”這一主題研究活動(dòng)自主選擇話題，希望他們能在探索中邁出創(chuàng)造性成長(zhǎng)的第一步。選題與論證開始前，學(xué)校會(huì)從學(xué)生視角出發(fā)，或充分運(yùn)用繪本、視頻，或精選“金句”和故事，啟發(fā)并建議學(xué)生選擇自己感興趣、角度小、易聚焦的研究話題，不“扎堆”。學(xué)生選出了觀照故鄉(xiāng)人物（家譜、名人）、景點(diǎn)（名山大川、古跡新景）、文化（歷史溯源、故事傳說(shuō)、獨(dú)特風(fēng)俗、美食記憶）等多個(gè)角度的話題。

對(duì)全校3000多名學(xué)生的選題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，757位學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)美食興趣最濃，595位學(xué)生樂于走近故鄉(xiāng)風(fēng)景名勝，423位學(xué)生想去追溯故鄉(xiāng)歷史，189位學(xué)生愿意探索故鄉(xiāng)風(fēng)俗，170位學(xué)生打算尋訪故鄉(xiāng)人物，47位學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)方言產(chǎn)生了研究欲望……學(xué)生確定的有意思的選題有：“沒有一只鴨子能游過(guò)長(zhǎng)江——關(guān)于南京烤鴨的研究”“《紅樓夢(mèng)》中的如皋文化”“一道酸辣粉蘊(yùn)含的湘文化”“故鄉(xiāng)的尕面片”“舌尖上的釀豆腐——藏在我們心中的客家精神”“探究特殊的公交線路——感受南京的博愛”“明孝陵——石象路上的石獸們”“讓一招一式爐火純青——感受白局文化”“浦口火車站，一個(gè)充滿故事的地方”“慢享時(shí)光，治愈系宿遷”“走進(jìn)故鄉(xiāng)，了解抗美援朝英雄——楊根思”“華羅庚的‘鄉(xiāng)情和‘家國(guó)情懷”“最美是鄉(xiāng)音——方言中的七大姑八大姨”……這些選題都體現(xiàn)出創(chuàng)造性。

（二） 規(guī)劃與準(zhǔn)備

選好了話題，接下來(lái)就需要規(guī)劃與準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)研究的行動(dòng)路線。建議學(xué)生細(xì)化分解研究目標(biāo)，將擬定的研究選題分解為若干研究小任務(wù)以及可操作的研究行動(dòng)，如“讀一讀”“查一查”“訪一訪”“聽一聽”“畫一畫”“嘗一嘗”等。此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)籌，給小任務(wù)“排排隊(duì)”，把時(shí)間節(jié)點(diǎn)放進(jìn)規(guī)劃里，用進(jìn)度條推動(dòng)研究進(jìn)程。研究規(guī)劃流程的設(shè)計(jì)，可以靈活使用魚骨圖、樹狀圖、流程圖、思維導(dǎo)圖等。比如，低年段有學(xué)生的研究選題是“故鄉(xiāng)的尕面片”。尕面片是她故鄉(xiāng)青海西寧的美食，也是這個(gè)學(xué)生的爺爺奶奶最愛吃的一道美食。她在家人的幫助下，決定先以“問(wèn)一問(wèn)”的形式了解與尕面片相關(guān)的文化，然后再以“做一做”“嘗一嘗”的方式，學(xué)做尕面片。再如，中、高年段有學(xué)生的研究選題是“探究特殊的公交線路——感受南京的博愛”。對(duì)此，他做了“讀”“查”“尋”“訪”“思”的研究規(guī)劃?！白x”，即閱讀《尋城記·南京》《南京，這座城》等資料，并聆聽習(xí)近平總書記在孫中山先生誕辰150周年大會(huì)上的講話?！安椤?，即查找關(guān)于孫中山先生“博愛”思想的文獻(xiàn)資料，查閱關(guān)于34路公交線路的內(nèi)容。南京公交34路是按照當(dāng)年運(yùn)送孫中山先生靈柩的線路而設(shè)計(jì)的，全程行駛在聞名中外的中山大道上，被稱為“博愛線”。“尋”，即乘34路公交汽車，尋找沿途的“博愛”因素?！霸L”，即到中山碼頭、34路公交站、中山陵、孫中山紀(jì)念館、中山門、鼓樓醫(yī)院等地方，采訪相關(guān)專業(yè)人士，全方位感知與博愛相關(guān)的內(nèi)容?！八肌?，即深入思考“什么是‘博愛”“南京為什么被稱為‘博愛之都”“34路公交線為什么叫‘博愛線”等問(wèn)題，對(duì)“博愛”做透徹、全面的理解。

（三） 展開與深化

這是學(xué)生研究實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，意在指引學(xué)生沿著預(yù)期的目標(biāo)和設(shè)置的規(guī)劃，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的“做”，走進(jìn)故鄉(xiāng)，感悟鄉(xiāng)情。

展開與深化階段，學(xué)生可以選擇獨(dú)立研究，可以與學(xué)習(xí)小組結(jié)對(duì)研究，可以邀請(qǐng)教師作為小組研究導(dǎo)師，可以約請(qǐng)與自己研究相關(guān)的、各行各業(yè)的專家學(xué)者加盟，組建自己的研究團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)上，巧用資源，多方融合，充分參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)校會(huì)提供多種富有智慧的研究方法，供學(xué)生研究時(shí)單個(gè)應(yīng)用或組合運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生研究的同時(shí)，啟發(fā)他們創(chuàng)造出新的研究方法。學(xué)生在研究過(guò)程中會(huì)遭遇各種各樣的問(wèn)題，以及意想不到的變化。此時(shí)，學(xué)校會(huì)啟發(fā)他們回頭看，換個(gè)角度再思考；會(huì)提示他們啟動(dòng)規(guī)劃中的預(yù)案，靈活調(diào)整探究思路；會(huì)激勵(lì)他們像科學(xué)家一樣實(shí)事求是、專注與創(chuàng)新；會(huì)提醒他們從模仿起步學(xué)習(xí)做研究，珍視每一份研究的“手稿”，在“讀”與“查”中閱讀相關(guān)資料，梳理篩選重要信息；會(huì)建議他們?cè)凇皩ぁ迸c“訪”中實(shí)地走一走，連線故鄉(xiāng)親人，展開深入研究。

比如，研究“故鄉(xiāng)美食尕面片”的學(xué)生，按照研究規(guī)劃，請(qǐng)爺爺講述尕面片的故事，知道了古代青海人奔走在草原上，只要帶上面粉、碗，用三塊石頭支起鍋就可以做面片，這就是“三石一鍋”的來(lái)歷。和家人一道“和面”“揉面”“醒面”“揪面片片”，有模有樣，還做了不同味道的尕面片。開展“探究特殊的公交線路——感受南京的博愛”探究的學(xué)生，在采訪中會(huì)遇到有時(shí)無(wú)法聯(lián)系到被采訪者的困難。教師提醒他從被采訪者的工作單位查起，從而解決了這個(gè)問(wèn)題。

（四） 展示與分享

這是復(fù)盤并提煉研究成果的環(huán)節(jié)。

學(xué)生的研究成果，有“看得見”的，是在查找資料、尋訪故里、親身實(shí)踐中的收獲；有“看不見”的，是在協(xié)調(diào)分工、整合資源，運(yùn)用跨界思維解決問(wèn)題、提升創(chuàng)造精神中的收獲。我們鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法記錄研究成果：“拍”，即隨拍一張、一組、一套帶有故鄉(xiāng)印記的照片；“學(xué)”，即學(xué)練一段故鄉(xiāng)方言或戲曲；“講”，即講述一個(gè)故鄉(xiāng)民間故事或名人故事；“畫”，即描畫一處最喜歡的風(fēng)景名勝或城市地標(biāo)；“寫”，即抒寫一篇贊美故鄉(xiāng)的文章或小詩(shī)；“制”，即制作一份家譜或一份故鄉(xiāng)的變遷圖……搭建平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用多種方式分享，線上線下多維互動(dòng)發(fā)布。每間教室的外墻，都是成果發(fā)布?jí)?；每個(gè)班級(jí)，都積極開設(shè)成果發(fā)布會(huì)……學(xué)生的創(chuàng)造性研究成果向多方輻射。例如，“探究特殊的公交線路——感受南京的博愛”的學(xué)生，寫出了《乘“博愛線”，讀懂故鄉(xiāng)的博愛》的文章，還在年級(jí)微信公眾號(hào)“兒童研究成果發(fā)布會(huì)”中展示了自己搜集研究資料。學(xué)校也在力學(xué)小學(xué)微信公眾號(hào)“第三屆兒童研究小院士研究成果系列發(fā)布”中展示了這位學(xué)生的研究成果。

三、 “讀懂故鄉(xiāng)”主題研究活動(dòng)評(píng)價(jià)的開展

（一） “評(píng)價(jià)表”中見創(chuàng)造

學(xué)校開發(fā)了研究素養(yǎng)及不同水平表現(xiàn)的評(píng)價(jià)表，包括“好問(wèn)題”“巧規(guī)劃”“善合作”“用資源”“能堅(jiān)持”“會(huì)總結(jié)”“樂分享”“有創(chuàng)造”8個(gè)項(xiàng)目，貫穿學(xué)生研究的全過(guò)程，指引學(xué)生在研究意識(shí)、研究能力、研究思維、研究品質(zhì)等層面得到提升。

具體說(shuō)來(lái)，“好問(wèn)題”表現(xiàn)為將學(xué)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)生活相結(jié)合，提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是研究的起點(diǎn)。“巧規(guī)劃”表現(xiàn)為將研究目標(biāo)分解為幾個(gè)研究小任務(wù)，設(shè)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)分階段完成研究任務(wù)，這是研究的預(yù)設(shè)?！吧坪献鳌北憩F(xiàn)為在研究團(tuán)隊(duì)中，善于討論、協(xié)商、選擇伙伴，組建研究團(tuán)隊(duì)，這是研究的平臺(tái)。“用資源”表現(xiàn)為善于挖掘身邊的資源（專家、網(wǎng)絡(luò)、書籍、場(chǎng)館等），這是研究的助力。“能堅(jiān)持”表現(xiàn)為在研究中遇到困難與瓶頸時(shí)，能堅(jiān)持探索不放棄，這是研究的韌性?！皶?huì)總結(jié)”表現(xiàn)為在回顧中，用豐富創(chuàng)新的形式提煉出研究的認(rèn)知與收獲，這是研究的“復(fù)盤”?！皹贩窒怼北憩F(xiàn)為將自己的研究好方法、好資源、好成果分享給同伴，這是研究的開放。“有創(chuàng)造”表現(xiàn)為在研究過(guò)程中創(chuàng)造性地展示自己的奇思妙想，這是研究的方向。

每個(gè)項(xiàng)目又設(shè)有不同的水平層級(jí)，以“好問(wèn)題”為例，設(shè)有三個(gè)水平層級(jí)：水平1，對(duì)周圍事物充滿好奇，能對(duì)感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題；水平2，留心生活，對(duì)關(guān)注的事物進(jìn)行觀察思考、有所發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題；水平3，把學(xué)習(xí)實(shí)踐與社會(huì)生活相結(jié)合，提出有價(jià)值的問(wèn)題。以此作為評(píng)價(jià)指向，學(xué)生的研究過(guò)程和自評(píng)方向自會(huì)明確清晰。

“讀懂故鄉(xiāng)”主題研究活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校動(dòng)員每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的研究，聚焦8個(gè)項(xiàng)目開展自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、小組評(píng)。五（2）班的一位學(xué)生針對(duì)自己的研究項(xiàng)目“用天下文樞，育大國(guó)棟梁”，做了研究小結(jié)：“在研究中，我提出‘為什么南京被稱為天下文樞這樣一個(gè)值得思考的問(wèn)題。從問(wèn)題入手，我合理規(guī)劃，從‘古‘今兩條線尋訪文教遺跡和現(xiàn)代學(xué)府，又從‘史‘地兩條線了解故鄉(xiāng)教育，并認(rèn)真整理資料，歸納提煉，收獲挺大；制作微課和海報(bào)，剪輯短視頻，與同學(xué)和親朋好友分享；如果有機(jī)會(huì)采訪專家，或與小伙伴合作研究，我的研究會(huì)豐富、更深入。”從中，我們可以看出學(xué)生的研究歷程，更能看到他們?cè)谔骄恐袑?duì)自我優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘以及對(duì)不足的反思。

（二） “發(fā)布會(huì)”中見成長(zhǎng)

分享發(fā)布，是學(xué)生研究中彼此啟發(fā)、相互激勵(lì)的最佳環(huán)節(jié)。

學(xué)校搭建各式各樣的展示平臺(tái)，供學(xué)生發(fā)布成果：每間教室外，都有一面“兒童研究成果發(fā)布?jí)Α?；每一間教室，都是學(xué)生研究成果發(fā)布的“報(bào)告廳”。“找個(gè)固定時(shí)間召開班級(jí)成果發(fā)布會(huì)”，是學(xué)校課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一；“以‘儀式感分享成果”，是師生的共同約定。

每一個(gè)學(xué)生，都是研究成果的發(fā)布人。他們?cè)谛〗M內(nèi)充分展示自己的故鄉(xiāng)、自己的發(fā)現(xiàn)、自己的驕傲。面對(duì)全班，“發(fā)布人”落落大方，分享自創(chuàng)的小詩(shī)《城門內(nèi)外皆故鄉(xiāng)》、自繪的南京詩(shī)文地圖、自編的《紫砂故鄉(xiāng)情》故事、自制的《歡迎來(lái)南京品嘗——野菜攻略》短視頻……閃光的兒童智慧，濃濃的家國(guó)情懷，成長(zhǎng)無(wú)處不在。

（三） “微訪談”中見活力

我們還組織了個(gè)性化的“微訪談”活動(dòng)，約請(qǐng)青年教師和學(xué)生代表深度訪談64位“兒童研究小院士”，鼓勵(lì)師生制定個(gè)性化的訪談提綱并參與采訪，在學(xué)校公眾號(hào)平臺(tái)中展示訪談內(nèi)容以及與“兒童研究小院士”的全部研究成果。該平臺(tái)瀏覽量超萬(wàn)次，充分展現(xiàn)了開放式兒童研究的魅力。

“讀懂故鄉(xiāng)”主題研究活動(dòng)，立足引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)、熱愛故鄉(xiāng)，從而樹立長(zhǎng)大建設(shè)故鄉(xiāng)的理想，著眼于啟智潤(rùn)心、培根鑄魂的育人目標(biāo)，從學(xué)生的創(chuàng)造天性出發(fā)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，讓他們?cè)趯ぴL中發(fā)現(xiàn)、在感悟中創(chuàng)造。全校學(xué)生，人人參與，人人自評(píng)，人人獲獎(jiǎng)，人人成功。每個(gè)學(xué)生都深刻體驗(yàn)到自己是生活的創(chuàng)造者，每一天都在創(chuàng)造中成長(zhǎng)。

（陳芳，江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師?！疤K教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象。劉海玲，江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)。南京市學(xué)科帶頭人。）