嬰幼兒萌芽期體驗(yàn)式閱讀策略

張爽

嬰幼兒時(shí)期是人生的初始階段，思想和智力都處于發(fā)展初期，這一時(shí)期的嬰幼兒對(duì)語言理解和語言表達(dá)完整性都處于一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，此時(shí)對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期的閱讀啟蒙，讓嬰幼兒逐步養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣有著不可忽視的重要意義。

0—3歲嬰幼兒早期閱讀現(xiàn)狀

人們關(guān)于0—3歲嬰幼兒早期閱讀的認(rèn)知存在不少的誤區(qū)，如兩個(gè)極端觀點(diǎn)：一是沒必要讓嬰幼兒過早接觸繪本，嬰幼兒太小了聽不懂繪本;二是早期閱讀就是教嬰幼兒認(rèn)字、明白道理。這些錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致嬰幼兒延誤了接觸繪本的黃金時(shí)間，或者由于早期閱讀中大人的功利性，如頻繁提問、強(qiáng)調(diào)教化，使得嬰幼兒無法從容地感受到繪本的美，體驗(yàn)感較差，而喪失了對(duì)閱讀的興趣。還有一種比較糟糕的情況，有些家長在給嬰幼兒閱讀時(shí)僅照著文字讀，沒有引導(dǎo)孩子觀察畫面細(xì)節(jié)，對(duì)孩子的疑問缺少解釋，對(duì)繪本的作者、畫面的色彩搭配、繪本人物的表情等也缺少關(guān)注。由于家長的閱讀素養(yǎng)有待提高，所以與嬰幼兒的互動(dòng)明顯力不從心，另外對(duì)嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律也缺乏了解，忽略了嬰幼兒天生喜動(dòng)、愛游戲、好奇心強(qiáng)、觀察細(xì)致等特點(diǎn)。

據(jù)科學(xué)研究，嬰幼兒自出生就具備圖像識(shí)別能力，出生兩個(gè)月后便能區(qū)分監(jiān)護(hù)人說話的聲音和情感。從嬰幼兒心理層面來說，他們喜歡聽到照顧人的溫柔而飽含感情的聲音，所以早期閱讀從出生即可開始。早期閱讀可以培養(yǎng)嬰幼兒的想象力、思維力，讓嬰幼兒親近文字、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，因此，要結(jié)合嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和心理需要進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)。

體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)策略

一是讓嬰幼兒在閱讀中用多感官感受繪本。嬰幼兒的五大感官包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，所以嬰幼兒在閱讀圖畫書的時(shí)候，不僅要讓嬰幼兒看和聽，還要調(diào)動(dòng)其嗅覺、觸覺、味覺，讓其多摸、多指、多說、多動(dòng)、多猜。兒童教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾說：“我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了?！边m合0—3歲嬰幼兒看的書如布書、機(jī)關(guān)書、發(fā)聲書、洗澡書等，都是可以讓嬰幼兒觸摸、拉動(dòng)，或者可以讓嬰幼兒體會(huì)什么是粗糙、柔軟、光滑、堅(jiān)硬等觸感。此類代表繪本如未來出版社的機(jī)關(guān)書《我的身體》等。

在閱讀繪本《小黃和小藍(lán)》中，家長可以準(zhǔn)備好黃色和藍(lán)色的顏料讓孩子去玩，讓孩子親眼見證顏色混合所帶來的變化，同時(shí)還可以在拓展延伸環(huán)節(jié)引導(dǎo)嬰幼兒創(chuàng)作創(chuàng)意手指畫。在《小金魚逃走了》的繪本共讀結(jié)束后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，讓嬰幼兒繼續(xù)尋找屋子里的金魚（家長可以事先貼在屋子各個(gè)角落），鍛煉孩子的觀察能力。

艾瑞·卡兒的繪本《從頭動(dòng)到腳》：“我是企鵝，我會(huì)轉(zhuǎn)頭，你會(huì)嗎？”家長在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，要放下姿態(tài)去做各種動(dòng)作，同時(shí)還要引導(dǎo)孩子做動(dòng)作，調(diào)動(dòng)孩子多種感官去感受、體驗(yàn)書中的世界。

二是讓嬰幼兒在閱讀中和過去的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。在閱讀中，可以多用能使嬰幼兒調(diào)動(dòng)感官去想象的詞語，如繪本《月亮的味道》最后寫道：“月亮的味道真好，值！大家都覺得，這是他們吃過的最好吃的東西?！痹谶@里，作者沒有具體講述月亮的味道到底是什么，此時(shí)家長可以再拓展延伸，問嬰幼兒覺得月亮是什么味道呢？和嬰幼兒吃過的什么是一樣的味道呢？然后家長可以把嬰幼兒的話歸納成完整的句子，在這里可以多用些擬聲詞，讓孩子容易回憶起現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)，如月亮是薄薄的、脆脆的，嚼起來咯吱咯吱的，像薯片……

對(duì)于喜歡汽車的嬰幼兒，我們?cè)谥v述的時(shí)候可以問：“小汽車在哪里呀？你有小汽車嗎？”讓嬰幼兒在識(shí)物的同時(shí)建立起書本和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中細(xì)致觀察事物的能力。家長在閱讀拓展的時(shí)候可以多用些形容詞修飾的短語，并鼓勵(lì)嬰幼兒用 “像……一樣”造句，讓嬰幼兒和各種經(jīng)驗(yàn)建立廣泛的連接，培養(yǎng)他們的想象力和語言表達(dá)能力，比如涼涼的河水、笑得像花一樣、蝴蝶翩翩起舞、細(xì)雨在天空中像斜線一樣，等等，或者是一些擬聲詞，如腳踩在雪地里咯吱咯吱地響、大雨嘩啦嘩啦、小雨滴答滴答……家長在講繪本的時(shí)候可以有意識(shí)地用上述方法培養(yǎng)孩子的想象力，同時(shí)也有利于嬰幼兒理解繪本的內(nèi)容。

三是讓嬰幼兒在律動(dòng)中感受繪本。嬰幼兒天生喜歡富有節(jié)奏的音樂，家長在講述繪本的時(shí)候可以有些儀式感，比如，每次講述的時(shí)候，可以用“新年好”“小星星”“祝你生日快樂”“兩只老虎”等嬰幼兒熟悉的音樂節(jié)奏編歌曲。如“寶貝，寶貝，講故事啦，請(qǐng)你坐好，快點(diǎn)啦……”，在每一次講述繪本結(jié)束的時(shí)候，再唱一首熟悉的歌曲。

在正式講述繪本前或結(jié)束后，可以通過兒歌或者手指謠導(dǎo)入或總結(jié)，如《誰咬了我的大餅》我們可以用“吃餅干”的兒歌導(dǎo)入：“餅干圓圓，圓圓餅干，用手掰開，變成小船……”通過美食喚起嬰幼兒美好的體驗(yàn)，可以讓嬰幼兒感情高漲起來。《好餓的毛毛蟲》是本洞洞書，需要用到手，開始閱讀前可以教嬰幼兒唱有關(guān)手的歌曲，如“小手拍拍，小手拍拍，手指伸出來……” 嬰幼兒的身體活動(dòng)起來的同時(shí)注意力也開始集中起來?！栋驳姆N子》可以用謎語歌“一個(gè)小姑娘，生在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！弊鳛榻Y(jié)束，在嬰幼兒的眼中萬物是有靈的，花朵也是和人一樣有感情、能活動(dòng)的，這個(gè)關(guān)于荷花的謎語歌運(yùn)用了擬人的修辭手法，符合嬰幼兒的思維特點(diǎn)，讓以形象思維為主的嬰幼兒再次感受到花的美麗。

有的繪本有配套的兒歌MP4，如《彩虹兔歡唱童謠》《三只小猴子》等，可以讓嬰幼兒先聽兒歌再看動(dòng)畫，培養(yǎng)興趣，然后再對(duì)繪本進(jìn)行講解，最后再跳和這個(gè)繪本相關(guān)的律動(dòng)，嬰幼兒可以在韻律游戲中鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力和藝術(shù)能力。

四是讓嬰幼兒在創(chuàng)造性的表演中表達(dá)自己。0—3歲的嬰幼兒在聽完繪本后可能無法復(fù)述繪本內(nèi)容，但是會(huì)挑選其中感興趣的片段進(jìn)行表演，這個(gè)表演是即興的，是非常珍貴的，家長可以抓住時(shí)機(jī)配合孩子表演，這種表演不是重在技巧性、完整性，而是重在過程、重在孩子的參與，重在整合孩子的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)孩子各種感官去想象去創(chuàng)造。在繪本卡梅拉系列之《我想有個(gè)弟弟》中有這樣一個(gè)情節(jié)：卡梅利多非常想要一個(gè)弟弟，所以當(dāng)他終于有了一個(gè)可以孵化的蛋時(shí)，他幾乎每天都要看這個(gè)蛋，當(dāng)他看到燈光下小雞的輪廓，他高興極了，然而當(dāng)看到從蛋殼里出來的不是小弟弟時(shí)，他很吃驚但又安慰自己 “算了吧！有個(gè)妹妹也不錯(cuò)！我應(yīng)該高興才對(duì)！”這一情節(jié)嬰幼兒之所以喜歡，首先是嬰幼兒對(duì)生命的誕生好奇;其次是嬰幼兒對(duì)自己的性別有疑問，比如媽媽是否就喜歡我這個(gè)性別的寶寶，我小時(shí)候媽媽是怎么照顧我的？再有自己是如何出生的？

嬰幼兒在表演時(shí)，家長可以在嬰幼兒重復(fù)情節(jié)的基礎(chǔ)上增加內(nèi)容，如嬰幼兒說“我想要個(gè)弟弟”，家長可以趕緊說“可是我是個(gè)妹妹，我會(huì)……”。如果是媽媽在講書，可以拿一個(gè)毛毯蓋著嬰幼兒說：“我的寶寶快要出生了，我趕緊再撫摸下她，它越來越大了?！背煤⒆釉谔鹤酉聞?dòng)來動(dòng)去的時(shí)候，媽媽繼續(xù)說：“哇！蛋殼上裂開了一個(gè)縫。”這時(shí)嬰幼兒也許會(huì)一下跳出來，或者叫媽媽，或者一點(diǎn)一點(diǎn)地站起來說自己長高了，也可以說自己是個(gè)烏龜寶寶等。家長要根據(jù)孩子設(shè)定的情景演下去，再增加些有畫面感的內(nèi)容，你身上好濕呀，給你吹一吹，或者說你好漂亮呀，和我想的一樣，你叫起來是什么聲音呀？這是我給你準(zhǔn)備的衣服，你喜歡什么樣的衣服呀，等等，總之，家長是和嬰幼兒一起表演，事先不知道最后的結(jié)局，結(jié)局是在表演的過程中自然而然生成的。通過表演，既調(diào)動(dòng)了嬰幼兒的前置經(jīng)驗(yàn)，使更多的神經(jīng)元一起激活、一起聯(lián)結(jié)，又促進(jìn)了知識(shí)的遷移運(yùn)用，而且在一問一答的表演中，鍛煉了嬰幼兒的思維能力，培養(yǎng)因果聯(lián)系、推理等。

0—3歲幼兒早期閱讀應(yīng)以培養(yǎng)閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)?jì)胗變旱亩嘣w驗(yàn)，讓嬰幼兒在閱讀中用多感官感受繪本，讓嬰幼兒在閱讀中和過去的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，讓嬰幼兒在律動(dòng)中感受繪本，讓嬰幼兒在創(chuàng)造性表演中表達(dá)自己，這樣?jì)胗變涸诙嘣w驗(yàn)中促進(jìn)了知識(shí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)了感受美的能力、思維能力。體驗(yàn)式閱讀重視嬰幼兒的感受，感受是理解和探究繪本的前提，是培養(yǎng)嬰幼兒閱讀素養(yǎng)的前提。

參考文獻(xiàn)

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