“雙創(chuàng)”教育背景下高校輔導(dǎo)員學(xué)生教育工作策略探析

張?zhí)戾a

三亞學(xué)院，海南 三亞 572000

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”形勢下，高校在組織教育教學(xué)工作的過程中，也要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)造精神。但是，如何激活大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效，則是高校目前亟須深入研究的一大課題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校輔導(dǎo)員在學(xué)生教育工作中的重要作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視激活其主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極自主參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，自主嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過教育與實(shí)踐的過程逐步形成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，初步具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生立足于自身需求，基于主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自我管理的狀態(tài)，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程[1]。考慮到我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步時(shí)間相對較晚，部分大學(xué)生缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面了解，所以無論是認(rèn)同程度，抑或是參與程度均相對較低。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例低于1%，普遍存在不愿意創(chuàng)業(yè)、不敢創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象。因此，要想糾正學(xué)生的思想觀念，高校督導(dǎo)員作為一線工作者，需要肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性的責(zé)任，借助自身在教育管理中的優(yōu)勢條件，定期組織座談會(huì)、談心會(huì)，通過多樣化方式與學(xué)生展開深度溝通交流，并且進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生深入了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之于個(gè)人就業(yè)、發(fā)展的重要性，進(jìn)而自覺主動(dòng)參與到各項(xiàng)教育活動(dòng)中，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，享受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅停留于外在理論的灌輸，更是學(xué)生內(nèi)在觀念的自覺渴望與接納。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顧名思義是以創(chuàng)新為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力為教育目標(biāo)。我國高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度仍有待提升。但是長期以來，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以灌輸式教育、理論教育為主，而忽視思想引導(dǎo)與實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生雖知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力較差的局面。

高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的教師，可以說是亦師亦友的角色，在學(xué)生群體中的影響力與號(hào)召力較大，這也為其實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了條件基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員可利用課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等契機(jī)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐萌發(fā)躍躍欲試的想法，使學(xué)生在接受教育、主動(dòng)實(shí)踐的過程中體會(huì)到樂趣、獲得良好體驗(yàn)、收獲到頗多經(jīng)驗(yàn)、迸發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱忱[2]。

（三）輔助學(xué)生的交往性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，也就是說在教育過程中，既要培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)，同時(shí)也要重視其組織協(xié)調(diào)能力、溝通交往能力的培養(yǎng)。要想順利地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，與各方力量的協(xié)調(diào)與配合是必不可少的，所以交往性也是學(xué)生的必備能力之一，交往性在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要意義。高校輔導(dǎo)員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的推動(dòng)者、倡導(dǎo)者，也是承擔(dān)著重要的交往角色[3]。因此，在發(fā)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐活動(dòng)的階段，尤其是活動(dòng)組織環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員需要協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，通過自身的交往成果為學(xué)生做出良好示范，促使學(xué)生也能充分認(rèn)識(shí)到交往能力的重要作用，在參與實(shí)踐的過程中有意識(shí)地強(qiáng)化自身素質(zhì)。

此外，區(qū)域高校之間的交流研討、校企之間的交流合作，均離不開輔導(dǎo)員在其中的聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立其溝通的橋梁，如此也可讓學(xué)生的交際范圍大幅度拓展，提高交往頻次，促進(jìn)自我交往能力的持續(xù)進(jìn)步。最后，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，一定會(huì)接觸到不同職業(yè)、不同層次的人員，當(dāng)學(xué)生陷入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困境或者交往阻礙時(shí)，輔導(dǎo)員要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)與幫助，提出建設(shè)性建議也是尤為重要。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校輔導(dǎo)員提升學(xué)生教育工作水準(zhǔn)之策略

（一）加強(qiáng)理念引導(dǎo)，激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣

部分大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解并不全面，所以也就缺少驅(qū)動(dòng)力來參與實(shí)踐。對此，需要高校輔導(dǎo)員發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立起正確的擇業(yè)觀念，逐步激活其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。在文化主題布置方面，輔導(dǎo)員可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新增小案例板塊，引入學(xué)校內(nèi)較為成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)例，用于做創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心[4]。此外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容滲透到學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)當(dāng)中，通過專題報(bào)告、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等活動(dòng)來吸引學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣感和注意力。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，推動(dòng)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，而大學(xué)生群體處于信息的前沿位置，在信息共享、互動(dòng)融合方面具備顯著的優(yōu)勢。因此，輔導(dǎo)員可利用好自媒體，發(fā)揮其交互性強(qiáng)、傳播速度快的優(yōu)勢，依托互聯(lián)網(wǎng)資源以及新媒體平臺(tái)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式。例如，建立高校的官方微博賬號(hào)、官方微信公眾號(hào)、官方抖音賬號(hào)等，以此達(dá)到廣泛吸引學(xué)生參與的目的，拓展出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新陣地。正確看待新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)力量，逐步構(gòu)建出全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，借助網(wǎng)絡(luò)力量拓展教育空間、豐富教育內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)在思想教育引導(dǎo)中的作用淋漓盡致發(fā)揮出來。

（二）由班級(jí)建設(shè)切入，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校輔導(dǎo)員在開展各項(xiàng)學(xué)生教育工作的過程中，多以班級(jí)為單位來進(jìn)行，而增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部凝聚力、強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感與歸屬感也是輔導(dǎo)員的重要職責(zé)之一。基于此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的學(xué)生教育工作，輔導(dǎo)員可有意識(shí)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透到班級(jí)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，打造出爭先進(jìn)、勇創(chuàng)新的特色班集體文化。

首先，輔導(dǎo)員可定期組織班會(huì)活動(dòng)。利用此契機(jī)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的生活智慧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事等形式，通過對這部分內(nèi)容的剖析向?qū)W生傳遞與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的就業(yè)面[5]。此外，輔導(dǎo)員應(yīng)積極整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，通過專家講座、主題班會(huì)、小組分享會(huì)等形式，將這部分資源分享傳遞給學(xué)生，一方面可以讓資源的使用效率得到顯著提升，另一方面也可讓學(xué)生接受到創(chuàng)新精神的感召，思考未來自己是否可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為自己的就業(yè)出路，便可達(dá)到潛移默化、潤物無聲的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

其次，做到精準(zhǔn)施教。每一位學(xué)生對于自己未來發(fā)展的規(guī)劃均存在差異，為更多地了解學(xué)生，提高學(xué)生教育工作的針對性，輔導(dǎo)員可通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生未來的理想職業(yè)、發(fā)展預(yù)期、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知等，將教育工作建立在足夠了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在施教階段有意識(shí)挖掘?qū)W生潛能，針對學(xué)生的個(gè)性化需求為其推薦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)教師，然后由指導(dǎo)教育與輔導(dǎo)員協(xié)同為學(xué)生制定差異化的教育培訓(xùn)計(jì)劃，以突出學(xué)生教育工作的精準(zhǔn)性、科學(xué)性。

最后，發(fā)揮學(xué)生黨員的模范作用。輔導(dǎo)員應(yīng)積極鼓勵(lì)黨員學(xué)生，參與到各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)中。因?yàn)辄h員學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系會(huì)更加密切，且同是學(xué)生身份溝通起來會(huì)更加順暢，所以要讓黨員學(xué)生發(fā)揮模范帶頭作用，通過其自身的影響力驅(qū)動(dòng)更多學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)中來。同時(shí)，這一過程也可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生黨員的服務(wù)意識(shí)與責(zé)任感。

（三）注重建設(shè)“雙創(chuàng)學(xué)風(fēng)”，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)教育活動(dòng)，就有復(fù)雜性、持續(xù)性的特點(diǎn)，在施教過程中應(yīng)重視幫助學(xué)生從思維定式中走出來，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中尋找靈感，在不斷的經(jīng)驗(yàn)積累中逐步形成個(gè)性化的思維策略。創(chuàng)新思維的形成并非一蹴而就，而需要輔導(dǎo)員基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展規(guī)律，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透到學(xué)風(fēng)建設(shè)環(huán)節(jié)，在無形中熏陶其思維、影響其行為[6]。

第一，建設(shè)勤學(xué)善問之學(xué)風(fēng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成是建立在感性材料積累的基礎(chǔ)上，而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的碰撞則是感性材料的來源。為讓學(xué)生汲取到更多理論知識(shí)、拓展其思維深度，輔導(dǎo)員可引導(dǎo)學(xué)生尋找有共同愛好、創(chuàng)業(yè)追求的同學(xué)，自動(dòng)組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位展開同步學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)各小組之間定期交流學(xué)習(xí)成果、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)感受到自己創(chuàng)新思維品質(zhì)的提升。

第二，建設(shè)敢于實(shí)踐之學(xué)風(fēng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以賽促學(xué)是其中一項(xiàng)行之有效的教學(xué)途徑。當(dāng)前社會(huì)組織、教育部門、高校也在積極組織各式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競賽活動(dòng)，通過規(guī)范化的賽事流程、專業(yè)化的評價(jià)，讓參賽學(xué)生在短時(shí)間的實(shí)踐中積累到豐富經(jīng)驗(yàn)。對此，輔導(dǎo)員也要積極鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參賽，并輔助其備賽，提供參賽指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不懼挑戰(zhàn)、勇于克服困難，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己、鍛煉自己，將競賽活動(dòng)的作用充分體現(xiàn)出來，促使學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累下具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力與專業(yè)素質(zhì)。

第三，建設(shè)團(tuán)結(jié)協(xié)作之學(xué)風(fēng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非局限于課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中，更是要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的始終?？紤]到不同年級(jí)學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解均有顯著不同，所以輔導(dǎo)員在開展學(xué)生教育工作的過程中，可采用以老帶新的方式，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、取長補(bǔ)短，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)思維的連續(xù)性、隊(duì)伍的活力性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正為學(xué)生的成長成才提供助力。

（四）搭建實(shí)踐平臺(tái)，形成長效教育機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一，其活動(dòng)應(yīng)做到形式靈活、內(nèi)容豐富。以便于吸引不同專業(yè)、不同興趣的學(xué)生參與進(jìn)來。為形成長效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，在開展學(xué)生教育工作的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)重視搭建實(shí)踐平臺(tái)。一是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題組織相關(guān)活動(dòng)與比賽，二是組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，為雙創(chuàng)教育活動(dòng)提供強(qiáng)有力支撐。

首先，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，輔導(dǎo)員可在校內(nèi)通過搭建模擬工作室的方法，激活學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性；其次，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門、走進(jìn)企業(yè)，通過參與社會(huì)實(shí)踐與企業(yè)見習(xí)的過程，進(jìn)而對當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)環(huán)境有了基本的了解[7]；積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，輔導(dǎo)員可通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題研討會(huì)、交流會(huì)的方式，為校與校之間、校企之間搭建起溝通的平臺(tái)，在交流與合作中豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、增強(qiáng)其理論素養(yǎng)；最后，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。輔導(dǎo)員應(yīng)篩選出切實(shí)可行、發(fā)展前景良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，然后向?qū)W校申請政策支持以及經(jīng)費(fèi)支持，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生將該項(xiàng)目投入到市場進(jìn)行運(yùn)營，促使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中逐步形成創(chuàng)新能力，并不斷強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中獲得良好體驗(yàn)，豐富個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要載體。輔導(dǎo)員應(yīng)將各專業(yè)、各學(xué)科、各年級(jí)的學(xué)生動(dòng)員并協(xié)同起來，鼓勵(lì)其成立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類社團(tuán)，同時(shí)向?qū)W校申請一定的政策與經(jīng)費(fèi)支持，為學(xué)生開展各類科技創(chuàng)新活動(dòng)提供強(qiáng)有力的外部支撐。以北京師范大學(xué)為例，其教育學(xué)不進(jìn)社團(tuán)，作為教育的延伸，為學(xué)生搭建出“夢想支撐平臺(tái)”，有輔導(dǎo)員深入到學(xué)生群體中，通過與學(xué)生的交流溝通了解其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿與想法，并在全學(xué)部范圍內(nèi)號(hào)召有意愿、有興趣的學(xué)生踴躍加入雙創(chuàng)社團(tuán)。而社團(tuán)學(xué)生則要立足于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，有團(tuán)隊(duì)成員合作編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，在此社團(tuán)則是起到資源爭取的平臺(tái)作用；有學(xué)生出面邀請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師面向全社團(tuán)學(xué)生進(jìn)行多維度教育培訓(xùn)，通過多種途徑自主募集創(chuàng)業(yè)起步資金，走進(jìn)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀等。以上舉措均為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想提供了有效保障和關(guān)鍵途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)在活動(dòng)組織階段，學(xué)生之間有了更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對于激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情與靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均起到了積極促進(jìn)作用。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅與大學(xué)生的未來發(fā)展息息相關(guān)，且關(guān)乎國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的成敗，對于社會(huì)的和諧發(fā)展也具有促進(jìn)作用。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生教育的一線工作者，與學(xué)生的關(guān)系基礎(chǔ)最深厚、聯(lián)系最密切，是亦師亦友的重要角色，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，高校輔導(dǎo)員在開展學(xué)生工作的過程中應(yīng)發(fā)揮自身的倡導(dǎo)者、組織者、支持者等角色作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，在理論教育與實(shí)踐活動(dòng)中，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與動(dòng)手實(shí)踐能力。