張 馨 張 佩

新疆師范高等?？茖W校教育科學學院，新疆 烏魯木齊 830043

近年來，為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，實踐能力的培養(yǎng)是高職高專院校培養(yǎng)人才中占比非常重的一塊。高職高專院校側(cè)重于培養(yǎng)以應(yīng)用技術(shù)為主的高級人才，使畢業(yè)生走向社會既有理論基礎(chǔ)為支撐，又具備很強的專業(yè)崗位實際操作能力。隨著社會的進步與發(fā)展，人們對心理健康越來越關(guān)注[1]。社會面對人才需求增加的同時，對操作技能的要求也逐步提升。

一、實踐教學在心理健康教育專業(yè)中的重要地位

實踐教學是心理健康教育專業(yè)培養(yǎng)人才過程中重要的組成部分，相對于以知識傳授為主的理論教學，更能對學生的整體能力進行培養(yǎng)，讓學生在真實的情境中體驗并掌握心理咨詢技術(shù)。讓畢業(yè)生能夠?qū)⑺鶎W習到的理論知識和咨詢技能運用到具體的工作中，能分析和解決實際的問題。

在培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才過程中，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、知識的運用能力，使學生畢業(yè)后能勝任與心理相關(guān)的工作，比照小學心理健康教師、心理咨詢師這些職業(yè)能力，心理健康教育專業(yè)的畢業(yè)生既要掌握教學經(jīng)驗，能教授《心理健康教育》課程，又要能在小學從事心理咨詢室的工作，還能對少數(shù)有心理困擾的學生進行科學有效的心理咨詢，同時能開展團體心理輔導活動等。能去心理咨詢機構(gòu)工作，與來訪者建立良好的咨訪關(guān)系，熟練運用咨詢技術(shù)，既能進行一對一個體咨詢、沙盤輔導，也能開展團體心理咨詢等。與此同時，還能提供社會心理服務(wù)的工作。因此，實踐教學對學生操作技能上的培養(yǎng)十分重要。

二、實踐教學體系的構(gòu)建——立足“一個導向”，明確“三條路徑”

心理健康教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建要立足“一個導向”，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，從心理健康教育專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力出發(fā)，關(guān)注理論知識的同時，突出心理測量、團體心理輔導、個體咨詢等職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而提高學生的綜合實踐能力；明確“三條路徑”，即從專業(yè)實踐、教育實踐、社會實踐三條方向構(gòu)建實踐教學體系，將實踐教學分別劃分在三年內(nèi)，多層次去開展實踐教學。

（一）建構(gòu)以知識積累為主體的實踐教學課程體系

專業(yè)實踐是實踐教學體系中的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在專業(yè)實踐課程的設(shè)置、專業(yè)實踐技能的操作實施上。在課程設(shè)置上，分三個層次：第一，專業(yè)基礎(chǔ)知識課程，掌握基本知識，打好前期基礎(chǔ)，讓學生充分了解心理健康專業(yè)；第二，專業(yè)提升實踐類課程，通過案例分析、課堂實操等方式讓學生掌握如何運用專業(yè)知識去解決相關(guān)問題；第三，專業(yè)應(yīng)用實踐探索，讓學生通過校內(nèi)的多種實踐渠道去實際操作，不斷提升學生的具體操作能力。

1．夯實基礎(chǔ)——加強基礎(chǔ)理論課程建設(shè)

在課程設(shè)置上，專業(yè)基礎(chǔ)類課程，時間上一般在大一和大二上學期開設(shè)，讓學生掌握心理學的基本知識，了解心理學發(fā)展的脈絡(luò)，有助于學生在實際操作過程中對知識的運用，主要開設(shè)的課程有心理測量學、心理統(tǒng)計學、心理學研究方法，這三門課程讓學生掌握心理測評技能、心理學統(tǒng)計軟件的操作及數(shù)據(jù)處理、心理學實驗設(shè)計等等；社會心理學的學習，讓同學們了解相應(yīng)的社會現(xiàn)象，結(jié)合心理學研究方法，讓學生在實際的社會調(diào)查中，運用所學的專業(yè)知識，做到靈活運用心理學知識，從而激發(fā)學生的學習動力；發(fā)展心理學的學習，從人一生的發(fā)展讓學生了解不同年齡段人們心理特征的不同等等，以上基礎(chǔ)課程都為后期的實踐做好了準備。

2．提升技能——擴展專業(yè)實踐課程

根據(jù)心理健康教育專業(yè)的特點，在教學計劃中有許多實踐類課程，例如開設(shè)的《團體心理輔導》課程，教師利用項目化教學的方法，以小組形式通過完成一個完整的項目達到學習目的，教師基于情景進行團體心理的項目設(shè)計，師生共同完成項目，真正做到從做中學。開設(shè)沙盤心理學、繪畫心理學，一方面帶領(lǐng)學生多體驗，從中讓自我成長；另一方面讓學生多嘗試，作為一名咨詢師如何利用沙盤和繪畫幫助來訪者發(fā)現(xiàn)問題，從而提升自己的能力。《心理咨詢技能》課程通過案例的剖析，課堂模擬咨詢情境來適應(yīng)咨詢師的角色，采用角色扮演等方法，讓學生以專業(yè)人員的身份來處理相關(guān)的問題。

3．加強應(yīng)用探索——充分利用校內(nèi)平臺

為了保證學生能夠在實習崗位順利開展個別心理輔導、團體心理輔導等。在參加實習之前在校內(nèi)開展相應(yīng)的實踐活動。一是從學生的第二課堂入手，學院教師開展相應(yīng)的工作坊，例如“團體心理咨詢工作坊”“沙盤工作坊”“繪畫心理工作坊”等，每學期每位同學可以任選一個工作坊，平時課余期間可以跟著工作坊的老師開展相應(yīng)的活動，真的將知識運用起來。二是通過學生社團，通過心理社團組織相應(yīng)的活動，例如心理劇的編排，心理健康知識的宣傳，組織與學生相關(guān)的心理輔導，例如緩解考前壓力、幫助新生適應(yīng)等等。三是在學校的心理咨詢室，進行新生心理健康普查，將心理測量學的知識運用起來，學校組織的“5· 25心理健康月活動”中開展校園系列活動，將學到的團體心理輔導活動、沙盤心理學、繪畫心理學，在心理健康月運用起來，提高自己的組織能力。

為了提高學生實踐能力，教師作為第一指導，高年級學生作為輔助指導，在工作坊、社團、咨詢室的運行過程中，大一大二大三學生都能得到能力提升，一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打的進行校內(nèi)的實踐，不但能提高專業(yè)能力，還能有效提升溝通能力、管理能力等。

（二）建構(gòu)以學生為中心的教育實踐教學課程體系

教育實踐是心理健康教育專業(yè)學生的必修內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)小學心理健康教育教師這一目標設(shè)置相關(guān)的課程。在校內(nèi)進行技能訓練，去小學進行教育見習、實習。校內(nèi)的技能掌握，第一層是培養(yǎng)小學教師具備的基本職業(yè)技能，提高學生的語言表達能力，為教育實踐做好基礎(chǔ)準備；如書寫技能、語言技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能等[2]。第二層在專業(yè)上開設(shè)了小學生心理輔導、微格教學等內(nèi)容，從專業(yè)的角度講解不同年齡段學生的身心發(fā)展特點，將專業(yè)知識融入具體教學中。第三層從教學設(shè)計、教學環(huán)節(jié)、課堂實施等方面出發(fā)，開設(shè)相應(yīng)課程，邀請一線的小學心理健康教師進行全面指導。第四層是試講，每一名學生實習前都要在指導教師的指導下進行說課、試講等環(huán)節(jié)，通過不斷練習來提升學生的整體能力，為學生去小學實習做好充分的準備。

（三）建構(gòu)以技能運用為目標的社會實踐教學課程體系

心理健康教育專業(yè)的學生不僅要進行專業(yè)實踐和教育實踐課程，社會實踐是學生就業(yè)前最重要的環(huán)節(jié)，讓學生在就業(yè)前適應(yīng)工作的狀態(tài)，不斷培養(yǎng)自己適應(yīng)社會發(fā)展的能力，提升自己服務(wù)社會的能力。因此，提供學生更多社會實踐的機會，讓學生能學以致用，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

社會實踐分為三塊來進行，第一塊是見習，見習可以在大二的時候開展，每學期進行一次，一次兩周的時間，讓學生充分地接觸了解心理健康教育專業(yè)畢業(yè)后的日常工作。例如，學生進行沙盤或咨詢的過程中會出現(xiàn)不知道和來訪者交流什么的情況，在講課的過程中，不知如何控制好課程進度等等，這些問題在實際操作中都會遇到，需要在見習教師的指導下不斷練習，咨詢技能和教學技能才能得到提升。第二塊是利用寒暑假進行社會實踐活動，例如開展志愿者服務(wù)、社區(qū)開展心理服務(wù)等等。第三塊是實習，實習第一地點是在小學建立實習基地，提升學生的課堂教學能力、組織管理能力、班主任工作能力，還能進行一對一心理咨詢以及開展相應(yīng)的團體心理輔導活動等等。實習的第二地點在心理咨詢機構(gòu)實習，能邊開展相應(yīng)的技能實踐，也能學習前沿的心理咨詢服務(wù)技術(shù)等等。實習的第三地點在社區(qū)設(shè)立社會實踐基地，學生能在社區(qū)進行社會心理服務(wù)等等。進行社會實踐的過程中，學生可以通過釘釘?shù)绕脚_和教師溝通實踐過程中遇到的問題，也可以上傳自己的實踐報告等，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高實踐教學的靈活性。

三、做好“校內(nèi)+校外”實踐教學效果評價系統(tǒng)

實踐教學評價要形成連續(xù)的、整體的評價模式。因此，要注重過程評價和結(jié)果評價的結(jié)合[2]，以考核學生的職業(yè)能力為目標，采用多種評價方式相結(jié)合。心理健康教育專業(yè)實踐考核體系主要從校內(nèi)實踐、校外實踐兩方面進行評價，校內(nèi)實踐包括課程實踐知識運用、教育教學技能、校內(nèi)服務(wù)（心理工作坊、心理社團、大學生心理健康教育中心等部分）；校外實踐主要包括見習實踐鑒定、寒暑假社會實踐、實習實踐鑒定三部分進行評價。

校內(nèi)實踐是在平時的校園生活中進行實踐，是實踐教學中非常重要的平臺，采用指導教師負責制，課程實踐知識運用、教育教學技能部分的評定由指導教師負責，每位老師指導8～10名學生，每個學生在校期間，按學期完成相應(yīng)的實踐任務(wù)，每學期任選1～2門課程完成課程實踐知識的運用。例如，學習社會心理學中進行社會現(xiàn)象小調(diào)查，學習《團體心理輔導》課程中，在校內(nèi)自行開展團體心理輔導活動等；教育教學技能可由指導教師組織統(tǒng)一進行教學能力測試，參加每學期進行的教學技能大賽，在實際教學中提升自己的教學能力。校內(nèi)服務(wù)方面，學生可以從心理工作坊、心理社團、大學生心理健康教育中心等地方，任選一項進行參與，將參與的過程性材料整理上交，由參與點的負責教師進行相應(yīng)認定。

校外實踐是在更大的平臺上進行鍛煉，見習從大二開始進行，分為兩個學期，每學期進行兩周，實習實踐是一個學期，學生分配到小學、心理咨詢機構(gòu)、社區(qū)等地進行見習、實習。見習、實習后學生按時撰寫報告并提交。在評價上主要分為兩方面，一方面評定來自校內(nèi)指導教師，教師按要求去見習或?qū)嵙暤胤搅私鈱W生實際情況并給予指導及考核，另一方面來自見習、實習單位指導教師從學生專業(yè)知識運用、見習、實習態(tài)度及表現(xiàn)等情況進行綜合評定。

四、實踐教學保障系統(tǒng)

（一）加強“雙師型”隊伍建設(shè)

加強培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，雙師型教師能將學科知識和行業(yè)能力有機整合[3]，教師積極考取心理咨詢師證，平時多參與專業(yè)相關(guān)的培訓，了解當前專業(yè)發(fā)展的前沿，積極參加教學技能大賽，保證自身的不斷進步；充分利用去小學或心理咨詢機構(gòu)鍛煉的機會，提高自己的技能水平。

在專業(yè)上多鉆研，在學校開展自己的工作坊，多和教研室的教師進行研討，共同提高操作技能；加強實踐課程的創(chuàng)新建設(shè)，從教學方法到內(nèi)容時常更新，以提高學生職業(yè)能力為抓手，做好實踐課程建設(shè)。擴充兼職教師的隊伍，聘用有經(jīng)驗的小學心理健康教師和心理咨詢師來校進行實踐指導，提供操作技能方面的保障。

（二）加強實踐基地建設(shè)

實踐教學基地建設(shè)是保證實踐教學順利開展的基礎(chǔ)條件，要大力加強實踐基地建設(shè)，基地分為校內(nèi)和校外兩塊進行建設(shè)，校內(nèi)實踐基地，如心理學實驗室（可以建立網(wǎng)絡(luò)信息化實驗室管理平臺[4]）、各類心理工作坊（如團體心理輔導工作坊、沙盤工作坊）、大學生心理健康中心、心理社團等等，要充分利用這些基地，調(diào)整實踐教學模式，多關(guān)注當前專業(yè)的發(fā)展，及時配備最新教學設(shè)備。校外實踐基地的選取，一是看硬件條件，二是看實習基地是否有相應(yīng)專業(yè)人員進行指導。雙方在合作的過程中能彼此分享資源，協(xié)同發(fā)展，高職高專院校能為小學教師、心理咨詢機構(gòu)提供師資、場地，幫助提升專業(yè)水平，相應(yīng)的小學、心理咨詢機構(gòu)能提供學生見習、實習場所；高職院?？梢院托睦碜稍儥C構(gòu)建立合作，真正做到雙贏。

（三）完善實踐管理制度

實踐教學的管理制度是保障教學能順利進行的紐帶，校內(nèi)實踐基地有專人進行管理，管理規(guī)章制度健全，保障教學和平時學生的實踐訓練。例如沙盤室、心理咨詢室的使用都要按規(guī)定，一方面保證教學的順利運行，另一方面給學生提供實踐的場所，充分利用校內(nèi)實踐基地。校外實踐基地有專人進行對接，與實踐基地共同制定管理規(guī)定。學生在校外實踐的過程中，校內(nèi)指導教師和校外指導教師要形成良好的溝通，按時去校外實踐基地進行指導，及時了解學生的實踐情況。

總體來說，對于當代高職生來說，實踐操作能力是就業(yè)過程中一項重要的能力。高職院校心理健康教育專業(yè)要構(gòu)建適合當前社會發(fā)展的實踐教學體系，保證師資隊伍的建設(shè)、教學管理制度的完善。