何 楠

引言

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，包括聽、說(shuō)、讀、看、寫等技能?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，聽、讀、看是理解性技能，即輸入；說(shuō)和寫是表達(dá)性技能，即輸出。將理解性技能和表達(dá)性技能結(jié)合起來(lái)，能夠相輔相成、相互促進(jìn)。語(yǔ)言技能是學(xué)生能夠展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件與必備技能。新媒體時(shí)代下，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能不應(yīng)局限于課內(nèi)教材，還要讓他們接觸更豐富的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，拓寬視野，培養(yǎng)思維品質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的多元發(fā)展。

當(dāng)前，學(xué)生雖然能通過(guò)各種渠道獲得豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，但往往欠缺挑選適合自己的學(xué)習(xí)資源并能高效利用學(xué)習(xí)資源的能力。例如，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，沒有明確的學(xué)習(xí)策略。在整體上，學(xué)生沒有充分分析語(yǔ)篇主題，不重視對(duì)語(yǔ)篇類型進(jìn)行歸類，沒有關(guān)注閱讀材料中的文化知識(shí)。這說(shuō)明學(xué)生閱讀時(shí)只停留于表面，并沒有深入探究。此外，學(xué)生不重視從英文電影中學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)電影內(nèi)容的關(guān)注多于對(duì)臺(tái)詞中一些英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)注，并不能注意到臺(tái)詞中一些學(xué)過(guò)的固定用法與搭配，導(dǎo)致課內(nèi)與課外相脫節(jié)，教師的講授與學(xué)生的實(shí)踐難以結(jié)合。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效利用課外學(xué)習(xí)材料。

一、語(yǔ)言技能的重要性

語(yǔ)言技能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備技能。語(yǔ)言技能的提升有助于學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升在語(yǔ)篇中獲取信息的能力，從而促進(jìn)對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解，更好地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與看法，樹立學(xué)習(xí)自信心。商微（2021）在外研版高中《英語(yǔ)》選擇性必修一Unit 1 Laugh out的Writing部分的以“讀”促“寫”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出介紹類文章的結(jié)構(gòu)特征、寫作手法、語(yǔ)言特色后，要求其將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作中，并通過(guò)網(wǎng)頁(yè)批改進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)。戴慧敏（2020）從多模態(tài)角度讓學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)，以視頻和音頻的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效輸入，以辯論賽的方式進(jìn)行口語(yǔ)輸出。此外，王飛濤、曹宗清（2020）將“說(shuō)”與“寫”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)多種關(guān)于“說(shuō)”的活動(dòng)，將寫作的三段式搭建起來(lái)，供學(xué)生完成寫作，以促進(jìn)其寫作能力的提升?！翱础边@一語(yǔ)言技能近年來(lái)受到廣泛關(guān)注。方涵、劉鈺（2019）對(duì)“看”這一語(yǔ)言技能提出教學(xué)層次分解，即“看”的過(guò)程應(yīng)是由淺入深的過(guò)程，有三個(gè)層次：解碼信息、理解內(nèi)涵和啟迪審辯。這三個(gè)層次分別是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力及思維品質(zhì)的過(guò)程。

二、篩選教學(xué)材料需要注意的問(wèn)題

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課外學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)。教師可以在高中階段的任意一個(gè)學(xué)期開設(shè)選修課程。選修課內(nèi)容包括基礎(chǔ)類、拓展類、實(shí)用類、提高類等。其中，拓展類包括英文詩(shī)歌、英文小說(shuō)鑒賞及英文電影賞析等。

高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，特別是課外學(xué)習(xí)材料，都有較高的熱情，可以理解大部分內(nèi)容，但是在思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)新性等方面有待提高。

考慮到學(xué)生對(duì)用電影作為學(xué)習(xí)材料來(lái)上一堂完整的英語(yǔ)課表示期待，對(duì)學(xué)習(xí)電影臺(tái)詞十分感興趣，因此教師采用多模態(tài)的教學(xué)模式，將視覺與聽覺相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的趣味性，提高其學(xué)習(xí)效率。

教師在選擇電影教學(xué)材料時(shí)要考慮諸多因素，如電影中對(duì)話或獨(dú)白的難易程度要適合學(xué)生，電影的整體內(nèi)容要積極向上，傳遞正能量，電影的主題意義對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有借鑒意義等。2017年上映的電影《尋夢(mèng)環(huán)游記》（Coco）是一部關(guān)于親情與夢(mèng)想的電影，通過(guò)呈現(xiàn)墨西哥亡靈節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，向觀眾傳達(dá)了親情的重要性及主人公對(duì)夢(mèng)想的追求。教師選擇《尋夢(mèng)環(huán)游記》這部電影作為聽力材料主要有以下兩個(gè)原因：第一，電影的臺(tái)詞整體難度不大，英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，生詞較少，符合高中生的語(yǔ)言能力水平；第二，電影的主題是親情，能夠引起學(xué)生的共鳴。

三、動(dòng)畫電影在提升高中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能中的具體應(yīng)用

下面將《尋夢(mèng)環(huán)游記》這一動(dòng)畫電影作為教學(xué)材料，將視覺與聽覺相結(jié)合，探索如何有效提升學(xué)生的語(yǔ)言技能?；诖?，教師設(shè)計(jì)了“以看促聽”“以看促說(shuō)”和“以說(shuō)促寫”等教學(xué)環(huán)節(jié)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師充分利用電影這一學(xué)習(xí)媒介，精心挑選臺(tái)詞，最大限度地利用電影劇本，充分挖掘其中的語(yǔ)言知識(shí)和文化現(xiàn)象。此外，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新三個(gè)維度展開。

（一）立足聽力，以“看”促“聽”

基礎(chǔ)較弱的學(xué)生害怕聽力，認(rèn)為自己聽不懂，無(wú)法捕捉到聽力材料中的關(guān)鍵信息。這樣的畏懼心理導(dǎo)致學(xué)生在聽的過(guò)程中屢屢遺漏關(guān)鍵信息。為了幫助學(xué)生克服這一難題，教師采用不同的教學(xué)手段。多模態(tài)教學(xué)是一種重要手段。視覺是學(xué)生獲取、加工和記憶語(yǔ)言信息的最主要方式之一（武和平、李樂(lè) 2021）。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)視頻中呈現(xiàn)的不同畫面、主人公的不同語(yǔ)氣、特定的符號(hào)及色彩等增進(jìn)對(duì)聽力語(yǔ)篇的理解，彌補(bǔ)“聽”的過(guò)程中遺漏的信息。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生一共要聽兩遍。第一遍播放一段無(wú)字幕視頻。這段視頻一共3.5分鐘，是主人公米格爾（Miguel）的一段獨(dú)白，他介紹了整個(gè)家族的情況。選擇這段獨(dú)白作為聽力材料的原因在于：第一，這段獨(dú)白位于電影的開頭，能夠讓學(xué)生獲取電影的主要信息，了解電影的主要?jiǎng)∏?；第二，高考英語(yǔ)聽力的最后一道題是一段獨(dú)白，有利于學(xué)生在鍛煉聽力的同時(shí)熟悉考試題型。這一教學(xué)活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，主要考查學(xué)生對(duì)聽力材料的整體理解，獲取并梳理聽力材料的主旨大意（見圖1），還能檢驗(yàn)他們獲取聽力材料中主要信息的能力。

圖1

基于多模態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)生要利用好圖像。圖像不僅能夠傳達(dá)意義，還可以和文字形成互補(bǔ)（朱永生2007）。視頻中，關(guān)于第一題出現(xiàn)了吉他和一個(gè)男士，跟吉他有關(guān)的是音樂(lè)；關(guān)于第二題有主人公家人做鞋的場(chǎng)景；關(guān)于第三題對(duì)應(yīng)主人公米格爾的吉他被搶，以及祖母的語(yǔ)氣及其他家庭成員的語(yǔ)氣，可以了解到主人公的家人反對(duì)他玩音樂(lè)；關(guān)于第四題對(duì)應(yīng)的是一個(gè)坐在椅子上的老奶奶，通過(guò)對(duì)視頻中人物的年齡進(jìn)行猜測(cè)，推斷出這是所有出現(xiàn)的人物中最年長(zhǎng)的長(zhǎng)輩，應(yīng)是主人公的曾祖母。

第二遍播放音頻。學(xué)生在聽第二次時(shí)要回歸聽力材料。教師在課前已經(jīng)發(fā)放了缺少部分信息的聽力原文，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中補(bǔ)全缺失的單詞或短語(yǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生不僅要找到四道選擇題答案的正確位置，還要填補(bǔ)在第一遍觀看視頻過(guò)程中遺漏的信息，訓(xùn)練在聽力過(guò)程中捕捉細(xì)節(jié)信息的能力。

學(xué)生要關(guān)注聽力語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)。聽力材料作為一個(gè)完整的語(yǔ)篇，包含大量的語(yǔ)言知識(shí)。單詞、短語(yǔ)、偏口語(yǔ)的句型都有利于提升學(xué)生“讀”和“寫”等語(yǔ)言技能。這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)理解過(guò)渡到應(yīng)用實(shí)踐。教師提煉了聽力材料中的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，并用PPT展示出來(lái)。無(wú)論是單詞、短語(yǔ)還是句子，教師都讓學(xué)生先大聲朗讀。朗讀單詞可以改善學(xué)生的語(yǔ)音面貌，朗讀句子則可以培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師先讓學(xué)生快速記憶單詞和短語(yǔ)，然后上講臺(tái)用多媒體進(jìn)行連線。教學(xué)互動(dòng)不僅能讓學(xué)生鞏固課堂語(yǔ)言知識(shí)，還能調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂中的積極性。隨后，教師展示聽力材料中的重點(diǎn)句型，讓學(xué)生仿寫句子。這一教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生熟悉常見的英語(yǔ)句型，并在類似的語(yǔ)境中熟練運(yùn)用。具體見表1：

表1：重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型

（二）觀看視頻，以“看”促“說(shuō)”

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。文化意識(shí)指學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是他們?cè)谌蚧尘跋卤憩F(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（教育部 2020）。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，先要讓他們了解不同的文化，汲取文化精華，培養(yǎng)共情能力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，最終樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要將文化知識(shí)教學(xué)有機(jī)融入語(yǔ)言教學(xué)，成為培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要途徑之一。那么，教師應(yīng)采取何種策略培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)呢？文化情景再現(xiàn)能夠促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，觀看視頻則是文化情景再現(xiàn)的一種便利且適合學(xué)生的方式。

由于電影中出現(xiàn)了一些墨西哥亡靈節(jié)的場(chǎng)景，教師將這些場(chǎng)景剪輯在一起形成近2.5分鐘的視頻。學(xué)生觀看完視頻后，能夠了解亡靈節(jié)的一些習(xí)俗。由于視頻播放速度較快，鏡頭常常一閃而過(guò)，而課堂時(shí)間有限，無(wú)法一直重復(fù)播放，學(xué)生很難記住或及時(shí)發(fā)現(xiàn)亡靈節(jié)有哪些習(xí)俗。因此，教師將視頻中能充分說(shuō)明亡靈節(jié)的特點(diǎn)的場(chǎng)景截圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片說(shuō)出墨西哥人在過(guò)亡靈節(jié)時(shí)的風(fēng)俗。教師針對(duì)每一張圖片提出1—2個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)“支架”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出亡靈節(jié)的習(xí)俗。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)生要仔細(xì)觀察圖片，理解圖片中人物活動(dòng)的行為和目的，提高捕捉細(xì)節(jié)信息的能力。第1張圖片呈現(xiàn)了墨西哥人在家中擺放的祭壇的圖片。第2張圖和第3張圖是描述大人和孩子們白天會(huì)做哪些準(zhǔn)備活動(dòng)和慶祝活動(dòng)。前景化（foregrounding）很早前就已經(jīng)被運(yùn)用到電影中（朱永生 2007）。第2張圖片中的場(chǎng)景采用前景化拍攝手法，將圖片中正在撒花瓣的孕婦和小孩凸顯出來(lái)，突出他們用花瓣鋪路這一行為。突出這一行為的原因在于用花瓣鋪路是墨西哥人慶祝亡靈節(jié)非常重要的活動(dòng)之一。通過(guò)圖片強(qiáng)調(diào)撒花瓣鋪路這一亡靈節(jié)習(xí)俗的重要性。在第3張圖片中，孩子們把臉畫成骷髏的樣子慶祝亡靈節(jié)。通過(guò)對(duì)孩子們的表情和笑聲的分析，可以推斷出雖然亡靈節(jié)是紀(jì)念逝去親人的節(jié)日，但它并不是一個(gè)悲傷的節(jié)日。墨西哥人將亡靈節(jié)看作與逝去的親人團(tuán)聚的一天，因此亡靈節(jié)的整體氛圍是輕松、溫馨的。在第4張圖片中，學(xué)生觀察到墓地的晚上燈火通明，說(shuō)明了亡靈節(jié)的整體氛圍是溫馨的。

針對(duì)第1張圖片，學(xué)生要回答以下問(wèn)題：

1.Are you familiar with the ofrenda?

2.Can you describe its decorations?

學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察能夠說(shuō)出祭壇的如下特點(diǎn)：

There are photos of ancestors；it is decorated with candles，incense and marigold；on the top hangs colorful paper cutting with skeletons on it.

首先，學(xué)生看到祭壇后自然而然地與我國(guó)的祭壇作對(duì)比。這兩者之間既有共同之處，又有不同之處。依托熟悉的事物，學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)墨西哥祭壇的特點(diǎn)。教師采用對(duì)比方式，讓學(xué)生了解墨西哥的祭壇文化。

針對(duì)第2張圖片，學(xué)生要回答以下問(wèn)題：

1.What are the woman and the two kids doing?

2.What is the man doing behind them?

學(xué)生的答案為：

They are making a clear path by scattering petals of marigold.

He is putting up the paper cutting featuring Mexican culture.

針對(duì)第3張圖片，學(xué)生要回答以下問(wèn)題：

Can you describe these three children?

學(xué)生的答案為：

They wear a makeup like a skeleton and play fireworks outdoors with delight.

針對(duì)第4張圖片，學(xué)生要回答如下問(wèn)題：

Where are the people and what are they doing?

學(xué)生的回答為：

People are at the cemetery to celebrate the festival with their late beloved family members.

第2—4張圖以時(shí)間為順序，從白天到夜晚較完整地呈現(xiàn)了墨西哥人過(guò)亡靈節(jié)的方式。學(xué)生對(duì)亡靈節(jié)習(xí)俗有了較完整的了解。

最后，教師仍以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)墨西哥的亡靈節(jié)。

1.What is the atmosphere of the festival?

2.What does this traditional festival want to deliver?

通過(guò)觀察圖片，學(xué)生了解到亡靈節(jié)的整體氛圍是開心、溫馨的?；诖?，學(xué)生要進(jìn)一步思考“這部電影想要傳達(dá)什么？”借助這一問(wèn)題，學(xué)生對(duì)該電影的主題意義進(jìn)行總結(jié)和升華——重視親情，珍視家人。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)對(duì)亡靈節(jié)的習(xí)俗特點(diǎn)形成口頭語(yǔ)篇，并為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。

（三）遷移知識(shí)，以“說(shuō)”促“寫”

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)?！罢f(shuō)”是動(dòng)態(tài)的，“寫”是靜態(tài)的，但思維是動(dòng)態(tài)的（王飛濤、曹宗清 2020）。可見，由“說(shuō)”到“寫”的過(guò)程是動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，是課堂從動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)為靜態(tài)的過(guò)程，也是學(xué)生將新學(xué)知識(shí)內(nèi)化理解的過(guò)程。這一過(guò)程考查學(xué)生運(yùn)用視覺材料的能力，即在看的過(guò)程中，理解視覺材料中的信息后，能在另一個(gè)真實(shí)情境中（即新的主題語(yǔ)境下）完成活動(dòng)的能力，關(guān)注回憶、整合和解釋的能力（楊呂娜、武尊民 2019）。在這一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的主題語(yǔ)境，要求學(xué)生將在上一環(huán)節(jié)總結(jié)出的有關(guān)亡靈節(jié)習(xí)俗的知識(shí)遷移到新語(yǔ)篇中。教師布置如下作文題目，讓學(xué)生閱讀題目及題干信息（見下頁(yè)圖2）。

圖2

在新的主題語(yǔ)境下，學(xué)生要根據(jù)要求完成作文。隨著新高考的到來(lái)，高考作文考查方式發(fā)生了相應(yīng)的改變。新高考作文分為應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫。在落實(shí)書面語(yǔ)篇之前，學(xué)生應(yīng)熟悉寫作流程。首先，學(xué)生審體裁、審人稱和審時(shí)態(tài)。學(xué)生要了解本篇作文的體裁是一篇報(bào)告，人稱為第一人稱，時(shí)態(tài)主要為一般現(xiàn)在時(shí)。其次，學(xué)生要清楚作文的結(jié)構(gòu)（見表2）。作文的第一段要介紹背景信息，主要包括作者的自我介紹和作報(bào)告的原因。首段起到總領(lǐng)全文并點(diǎn)明主題的作用。第二段介紹有關(guān)亡靈節(jié)的習(xí)俗，可以分為三點(diǎn)：第一點(diǎn)介紹墨西哥家庭祭壇的擺放；第二點(diǎn)介紹白天的準(zhǔn)備和慶?；顒?dòng)；第三點(diǎn)描述墨西哥人晚上的慶?；顒?dòng)。第三段總結(jié)亡靈節(jié)的內(nèi)涵及傳遞的意義。最后，列出作文框架后，按部就班地寫每一段內(nèi)容，并適當(dāng)運(yùn)用高級(jí)句式，完成整篇作文。

表2：作文框架

在以說(shuō)促寫中，學(xué)生通過(guò)說(shuō)的活動(dòng)調(diào)動(dòng)思維，同時(shí)促進(jìn)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力的提高（王飛濤、曹宗清 2020）。將“說(shuō)”與“寫”放在一起，作為一堂課中三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化和產(chǎn)出的過(guò)程，激活了他們的語(yǔ)言和文化儲(chǔ)備。這一教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的：一是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，即能否將上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中形成的口頭語(yǔ)篇準(zhǔn)確地遷移到書面語(yǔ)篇中；二是利用作文形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，激活他們的思維，使其不僅學(xué)到豐富的課外文化知識(shí)，還能提高綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的技能。提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，能夠幫助其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更充分地理解語(yǔ)篇，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，做到學(xué)與練的統(tǒng)一，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升語(yǔ)言能力。教師將《尋夢(mèng)環(huán)游記》的部分臺(tái)詞內(nèi)容作為教學(xué)材料，通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“以看促聽”“以看促說(shuō)”“以說(shuō)促寫”，達(dá)成了“聽”“看”“讀”“寫”到“看”“說(shuō)”再到“寫”，幫助學(xué)生挖掘電影作為教學(xué)資源的價(jià)值，豐富其文化內(nèi)涵，發(fā)展其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。