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引言

20世紀(jì)末，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）在全球英語(yǔ)課堂教學(xué)中被廣泛采用，并對(duì)21世紀(jì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)和課程改革產(chǎn)生了重大影響。英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一是提高學(xué)生的交際能力，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，建議教師運(yùn)用交際型教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法。

然而，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的貫徹落實(shí)困難重重。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以意義建構(gòu)為核心進(jìn)行交流，而我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)估方法是阻礙教師在課堂上使用這種教學(xué)方法的因素之一。此外，儒家文化、以教師為中心、以考試為導(dǎo)向和以語(yǔ)法為中心的教育文化也是影響任務(wù)型教學(xué)在課堂上使用的環(huán)境因素之一。研究表明，我國(guó)大多數(shù)教師對(duì)這種教學(xué)方法的效果存在疑慮，沒有足夠的信心在日常英語(yǔ)課堂中真正完全貫徹任務(wù)型教學(xué)法。因此，研究者認(rèn)為教師應(yīng)在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施中發(fā)揮充分自主權(quán)（Chen&Wright 2017）。由于每個(gè)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知不盡相同，導(dǎo)致其教學(xué)實(shí)踐有所差異。雖然存在重重阻礙，但是任務(wù)型教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力方面發(fā)揮著積極作用，因此，很多學(xué)者（如Luo&Yi 2013）呼吁在我國(guó)背景下重新定義任務(wù)型教學(xué)法。

下面梳理任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的本土化過(guò)程與發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合具體案例探討任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義

隨著語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)由對(duì)語(yǔ)言的機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)向有意義的語(yǔ)言使用，交際語(yǔ)言教學(xué)法被逐漸廣泛運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)中。其強(qiáng)調(diào)交際能力而不僅僅是掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更被視為能有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的一種方法。

任務(wù)型教學(xué)法因與交際語(yǔ)言教學(xué)有許多共同特征，被視為交際法的延伸和發(fā)展。自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法受到越來(lái)越多的關(guān)注。目前學(xué)界對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的定義尚未達(dá)成統(tǒng)一定論，龔亞夫、羅少茜（2006）概括了任務(wù)型教學(xué)法的七大原則，即形式與意義結(jié)合原則、真實(shí)性原則、循環(huán)性原則、任務(wù)相依性原則、在做中學(xué)原則、扶助性原則和互動(dòng)性原則。這忽略了學(xué)習(xí)者對(duì)完成任務(wù)后的反思，而反思過(guò)程能夠?yàn)槠鋵⒆⒁饬恼Z(yǔ)言內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程提供機(jī)會(huì)（Nunan 2004）。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)成為反思型學(xué)習(xí)者。

此外，學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法中語(yǔ)言形式的地位也存在爭(zhēng)議。強(qiáng)任務(wù)派的支持者更贊成克拉申（Krashen）的觀點(diǎn)——以形式為中心的教學(xué)阻礙了語(yǔ)言的習(xí)得（Nunan 2004）。弱任務(wù)派的支持者則更關(guān)注任務(wù)型教學(xué)中語(yǔ)言形式的重要性（Swan 2005；Littlewood 2007）。讓學(xué)習(xí)者使用沒有明確教過(guò)的語(yǔ)言完成交際任務(wù)不合理，其更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式在任務(wù)型教學(xué)框架中的地位，認(rèn)為有意義的交際是首要的，語(yǔ)言形式的正確性是次要的（Nunan 2004）。

二、任務(wù)的內(nèi)涵

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心單位，目前學(xué)界尚未構(gòu)建出關(guān)于任務(wù)的權(quán)威定義，因此在討論任務(wù)的定義時(shí)，通常會(huì)討論與其相關(guān)的要素。

（一）交際性要素

交際是定義任務(wù)的基本要素（Littlewood 2004）。任務(wù)只有結(jié)合語(yǔ)言使用，才能實(shí)現(xiàn)其交際目的，如讓學(xué)習(xí)者在國(guó)外預(yù)訂機(jī)票（Ellis 2013）。有學(xué)者持反對(duì)意見，認(rèn)為需要因地制宜。在我國(guó)，學(xué)生日常生活場(chǎng)景中基本沒有使用英語(yǔ)交際的需要。因此，在英語(yǔ)課堂中，較真實(shí)的交際任務(wù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際的平臺(tái)。

（二）任務(wù)的闡釋角度

許多學(xué)者從設(shè)計(jì)者的角度根據(jù)是否促進(jìn)了交際語(yǔ)言的使用判定任務(wù)。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)時(shí)，它也很可能會(huì)變成學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的一種機(jī)械展示（Breen 1989）。對(duì)此，埃利斯（Ellis 2013）將任務(wù)定義為“讓學(xué)生參與以意義為中心的語(yǔ)言使用的活動(dòng)”，他認(rèn)為成功的任務(wù)教學(xué)需真正實(shí)現(xiàn)以意義為中心的交流。

（三）心理認(rèn)知過(guò)程

理查茲、普拉特等（Richards，Platt&Weber 1985）認(rèn)為“處理和理解語(yǔ)言”這種對(duì)語(yǔ)言本身意義的關(guān)注是定義任務(wù)的基礎(chǔ)。普拉布（Prabhu 1987）指出，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中涉及認(rèn)知過(guò)程，如選擇、推理、分類、排序和轉(zhuǎn)換信息。

（四）真實(shí)性

朗（Long）認(rèn)為任務(wù)必須與生活息息相關(guān)，一些現(xiàn)實(shí)生活中不太可能發(fā)生的活動(dòng)不能被視為任務(wù)型教學(xué)課堂中的任務(wù)，如根據(jù)一張圖片講故事和描述兩張圖片之間的差異等（Ellis 2013）。斯凱恩（Skehan 1996）認(rèn)為這些活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了情境真實(shí)性，并在一定程度上與現(xiàn)實(shí)世界有所關(guān)聯(lián)。對(duì)此，努男（Nunan 2004）明確區(qū)分了現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)（即目標(biāo)任務(wù)）和教學(xué)任務(wù)（即發(fā)生在課堂上的任務(wù)）。

（五）語(yǔ)法練習(xí)要素

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是否可以自由地使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而非使用預(yù)先教授的特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)完成任務(wù)是區(qū)分任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)與傳統(tǒng)語(yǔ)法練習(xí)的方式。埃利斯（2003）進(jìn)一步指出，練習(xí)是以語(yǔ)言形式為中心的活動(dòng)，而任務(wù)是以意義為中心的活動(dòng)。

（六）參與者所扮演的角色

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中充當(dāng)語(yǔ)言使用者的角色，在做練習(xí)時(shí)則充當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的角色（Ellis 2013）。然而，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅要關(guān)注意義的傳達(dá)，還要關(guān)注語(yǔ)言的形式。研究表明，任務(wù)和練習(xí)都可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Nunan 2004）。對(duì)此，龔亞夫、羅少茜（2006）認(rèn)為，在我國(guó)的學(xué)情下，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的，所以我國(guó)學(xué)生有必要做一些機(jī)械的操練。

三、任務(wù)型教學(xué)法的框架

雖然任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，但是任務(wù)型教學(xué)并非要求學(xué)習(xí)者完成一系列重復(fù)、單調(diào)的任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，威利斯（Willis&Willis 2001）提出將任務(wù)視為任務(wù)型教學(xué)中的組成部分，并列出了任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架，即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)等三個(gè)階段。在任務(wù)前階段，教師將主題和任務(wù)介紹給學(xué)生，激活其先驗(yàn)知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)環(huán)階段由三個(gè)部分構(gòu)成，即任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。學(xué)生先以小組合作的方式完成任務(wù)，再用目標(biāo)語(yǔ)言作報(bào)告，并展示課程作品。在語(yǔ)言焦點(diǎn)階段，教師布置與語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)性練習(xí)給學(xué)生強(qiáng)化操練特定的語(yǔ)言形式。

龔亞夫、羅少茜（2006）提出了適合我國(guó)國(guó)情的任務(wù)型教學(xué)框架，包括任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段。任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，教師通過(guò)新語(yǔ)言材料的引入激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，完成詞匯教學(xué)，呈現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提供任務(wù)示范；學(xué)生進(jìn)行仿作與演練，為下一階段作好準(zhǔn)備。在任務(wù)中的執(zhí)行階段，通過(guò)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，師生在實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中完成角色轉(zhuǎn)變，發(fā)展語(yǔ)言能力。在任務(wù)后的總結(jié)階段，學(xué)生重新演示任務(wù)完成的過(guò)程，并反思自己在完成任務(wù)時(shí)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。

對(duì)比兩種框架可知，在任務(wù)前，教師要根據(jù)學(xué)情調(diào)整不同學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)中是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的階段，這一階段進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“為每個(gè)任務(wù)建立明確目標(biāo)”的重要性。由于學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)課堂被賦予了更多自由，教師在這個(gè)過(guò)程中更多扮演監(jiān)督者和指導(dǎo)者的角色。在任務(wù)后，龔亞夫、羅少茜（2006）更關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值，認(rèn)為在重復(fù)演練后，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性會(huì)得到提高。總而言之，在意義與形式操練方面，為了讓學(xué)生為完成任務(wù)作好準(zhǔn)備，聚焦意義的操練和機(jī)械的語(yǔ)言練習(xí)都有存在的意義。

四、基于任務(wù)型教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)案例

任務(wù)型教學(xué)法是一種提倡讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的掌握，并達(dá)成用語(yǔ)言進(jìn)行交際目的的教學(xué)方法。下面，以外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Module 2 Experiences Unit 2 They have seen the Pyramids為例，探究任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）整體設(shè)計(jì)思路

1.以教師個(gè)人旅游網(wǎng)站為形式，以教師個(gè)人、羅賓森（Robinson）一家及學(xué)生個(gè)人的旅游分享為話題主線，貫穿教學(xué)過(guò)程。

2.讓學(xué)生在語(yǔ)境中體驗(yàn)、探究、運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)。

3.以思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生，指引其描述旅游經(jīng)歷。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言能力目標(biāo)

學(xué)生能夠初步掌握現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)及其語(yǔ)法功能之一，即理解過(guò)去發(fā)生的事情對(duì)現(xiàn)在的影響。

2.語(yǔ)言技能目標(biāo)

學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)談?wù)撨^(guò)去的經(jīng)歷。

3.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

學(xué)生能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。

4.文化意識(shí)目標(biāo)

學(xué)生能夠通過(guò)閱讀羅賓森一家的旅游經(jīng)歷，開闊文化視野；通過(guò)分享自身的旅游經(jīng)歷，進(jìn)一步了解本土文化。

5.情感態(tài)度目標(biāo)

學(xué)生能夠通過(guò)分享旅游經(jīng)歷，增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛之情。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)描述旅游經(jīng)歷及感受。

2.教學(xué)難點(diǎn)

用英語(yǔ)思維理解現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法功能之一，即過(guò)去發(fā)生的事情對(duì)現(xiàn)在的影響。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.任務(wù)前階段

（1）熱身：選取學(xué)生熟悉的佛山景點(diǎn)，進(jìn)行猜圖游戲，以“信息溝”激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并引入小組評(píng)分機(jī)制，為語(yǔ)言輸出作話題、詞匯鋪墊。

（2）導(dǎo)入任務(wù)：教師介紹個(gè)人網(wǎng)站Ken’s Travel Club，引出課堂主任務(wù)——在該網(wǎng)站上分享旅游經(jīng)驗(yàn)。

（3）任務(wù)示范：學(xué)生觀看教師的旅游視頻，體驗(yàn)現(xiàn)在完成時(shí)在描述旅游經(jīng)歷時(shí)的用法。

（4）概括：學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成思維導(dǎo)圖，概括 Ken’s Experiences。

2.任務(wù)中階段

（1）閱讀：引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，從課程主題countries、languages、interesting places 三個(gè)維度理解、分析文本的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

（2）理解：提煉文本中包含現(xiàn)在完成時(shí)的句子，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維理解現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法功能之一：過(guò)去發(fā)生的事情對(duì)現(xiàn)在的影響。

（3）鞏固：挖掘文本素材，創(chuàng)設(shè)新語(yǔ)境，讓學(xué)生在篇章中鞏固現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法功能；引導(dǎo)學(xué)生拓展思維導(dǎo)圖，梳理描述旅游經(jīng)歷和感受的思路。

（4）示范：挖掘文本素材，創(chuàng)設(shè)另一語(yǔ)境，以Mike’s Experiences作為描述的示范文本，同時(shí)進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)示范，為后續(xù)學(xué)生自評(píng)作品作鋪墊。

3.任務(wù)后階段

（1）創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境：挖掘文本素材，創(chuàng)設(shè)羅賓森計(jì)劃訪問(wèn)中國(guó)的情境，引出任務(wù)：運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)，分享佛山旅游經(jīng)歷和感受。

（2）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖：學(xué)生根據(jù)自身旅游經(jīng)歷完成思維導(dǎo)圖。

（3）語(yǔ)言聚焦：以課文為例，結(jié)合學(xué)生旅游經(jīng)歷的思維導(dǎo)圖，融入目標(biāo)語(yǔ)法——現(xiàn)在完成時(shí)，豐富、完善旅游經(jīng)歷的口頭表達(dá)。

（4）在語(yǔ)境中運(yùn)用：學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，完成自身旅游經(jīng)歷的寫作任務(wù)。

（5）自我評(píng)價(jià)反思：學(xué)生就寫作成品的interesting、clear、correct spelling、correct grammar 四個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控，不斷提高寫作質(zhì)量。

4.教學(xué)總結(jié)

利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描述旅游經(jīng)歷的模式。

5.布置作業(yè)

讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，完善運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)描述自身旅游經(jīng)歷的寫作任務(wù)，并發(fā)表在Ken’s Travel Club網(wǎng)站上。

6.教學(xué)點(diǎn)評(píng)

總結(jié)小組比賽結(jié)果，表?yè)P(yáng)獲勝小組，鼓勵(lì)其他小組，引導(dǎo)學(xué)生享受旅游，享受思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

從20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)經(jīng)歷了四十年左右的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，雖然仍存在一些問(wèn)題有待完善，但是作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種英語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的英語(yǔ)教學(xué)法，值得教師借鑒和運(yùn)用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視任務(wù)型教學(xué)法的有效性，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，不斷嘗試和改進(jìn)，以主題引領(lǐng)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，使其通過(guò)完成任務(wù)運(yùn)用語(yǔ)言，從而發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。