陽(yáng) 芬

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和教師的主導(dǎo)性。同時(shí)，要求教師根據(jù)課程的主要目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際，吸引和組織他們參與，鍛煉和完善其思維方式（教育部 2022）。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為核心，以作業(yè)為項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、學(xué)中用。在這一背景下，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法因其較強(qiáng)的可操作性、針對(duì)性和操練的全面性得到廣泛運(yùn)用。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法概述

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-Based Language Teaching Approach）是20世紀(jì)80年代由勃雷泊（Prabhu）從教學(xué)角度提出的，屬于交際語(yǔ)言教學(xué)法的分支。勃雷泊把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)階段：（1）前任務(wù)階段：教師示范或講解將要完成的任務(wù)；（2）任務(wù)階段：學(xué)生分組完成任務(wù)，可以尋求同學(xué)和教師的幫助；（3）反饋階段（任務(wù)后階段）：根據(jù)任務(wù)完成的情況，由教師進(jìn)行任務(wù)完成情況的點(diǎn)評(píng)。作為任務(wù)型學(xué)習(xí)模式研究的先驅(qū)，勃雷泊對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的方法進(jìn)行了大膽的嘗試和革新，為后人在此方面的研究打下了基礎(chǔ)。

20世紀(jì)90年代后期，紐南（Nunan）提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)模式。該模式包括任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)的輸入、具體的活動(dòng)、教師和學(xué)生的角色、情景。他（1999）強(qiáng)調(diào)課堂上的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡可能與“真實(shí)世界”相契合，因此教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須符合現(xiàn)實(shí)生活中的情景。紐南的任務(wù)目標(biāo)反映了英語(yǔ)學(xué)習(xí)從注重形式、語(yǔ)言、知識(shí)、怎樣教到注重意義、文化、情感、怎樣學(xué)的轉(zhuǎn)移。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威力斯（Willis 1996）對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)框架進(jìn)行了進(jìn)一步分析，包括三個(gè)階段，即任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task cycle）和后任務(wù) /語(yǔ)言聚焦（post-talk/Language focus）。任務(wù)須涉及情景、目標(biāo)、活動(dòng)、結(jié)果、意義、評(píng)價(jià)六個(gè)部分的內(nèi)容（Willis 1996）。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是以杜威（Dewey）的實(shí)用主義為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為他們是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者（程可拉 2006）。它的最大特點(diǎn)是learning by doing，即“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。由此可見(jiàn)，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法理論中，學(xué)生成為教學(xué)的中心，完成任務(wù)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的想法。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法示例

在新課程改革下，如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用受到廣泛關(guān)注。《課程標(biāo)準(zhǔn)》極大地推進(jìn)了我國(guó)任務(wù)型教學(xué)的研究和發(fā)展。此后，“任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)形式”逐漸被用于我國(guó)的英語(yǔ)課堂。基于勃雷泊對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分，結(jié)合滬教版初中《英語(yǔ)》Book 7 Unit 6 Electricity中的情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)實(shí)例，分以下步驟，系統(tǒng)論證任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的可行性。

（一）前任務(wù)階段

在前任務(wù)階段，教師引入任務(wù)，提供有益的真實(shí)語(yǔ)言材料輸入，向?qū)W生介紹主題和任務(wù)。

1.興趣導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂的前奏，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其已有知識(shí)，為新課作好準(zhǔn)備。課堂導(dǎo)入方法有很多，如開(kāi)門見(jiàn)山法、溫故知新法、創(chuàng)設(shè)情境法、對(duì)話討論法等。

滬教版初中《英語(yǔ)》Book 7 Unit 6 Electricity圍繞電的安全使用展開(kāi)，鑒于學(xué)生在上一課閱讀中已對(duì)電的基本知識(shí)有所了解，因此在該堂語(yǔ)法課中，教師采用創(chuàng)設(shè)情境法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師提出開(kāi)放式情境問(wèn)題：“When we use electricity，we must...”貼合學(xué)生的生活實(shí)際，符合他們的認(rèn)知水平。這樣，通過(guò)提問(wèn)提供開(kāi)放性情境，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，與本單元的舊知識(shí)創(chuàng)建聯(lián)系。

另一種情境導(dǎo)入是運(yùn)用多媒體視頻形式。教師在課前組織班內(nèi)學(xué)生錄制一段模擬課前活動(dòng)的英語(yǔ)視頻，并進(jìn)行角色扮演。在臺(tái)詞設(shè)計(jì)上，盡量使用本堂課將學(xué)習(xí)的三個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)對(duì)話中的三個(gè)句子“May I come in?”“Who can read the new words?”和“We must read the words aloud!”呈現(xiàn)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取信息的題型訓(xùn)練關(guān)注三個(gè)句子中的情態(tài)動(dòng)詞，自然而然過(guò)渡到情態(tài)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)背景

在任務(wù)前環(huán)節(jié)，教師需要呈現(xiàn)與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，包括單詞、句子等，搭建知識(shí)平臺(tái)，明確任務(wù)目的和要求。在本堂課中，教師采用觀察法，引導(dǎo)學(xué)生觀察各例句，自主歸納三組情態(tài)動(dòng)詞can和can not、may 和 may not、must和 mustn’t的用法。學(xué)生通過(guò)觀察和歸納，快速梳理情態(tài)動(dòng)詞的基本形態(tài)和用法，為下一階段情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。其用法歸納建議在學(xué)案中用圖表形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生記憶。

（二）任務(wù)階段

任務(wù)階段是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，決定教學(xué)的成敗。任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵從以下原則：由易到難、由淺入深、由部分到整體，形成任務(wù)鏈，由學(xué)生按梯度完成。學(xué)生在執(zhí)行難度較低的任務(wù)時(shí)，可兩人一組合作完成。任務(wù)完成過(guò)程是一個(gè)信息整合、加工再運(yùn)用的過(guò)程。在此過(guò)程中，需要充分注意學(xué)生的參與度、完成度和積極性。任務(wù)的形式盡量多樣化。例如，在學(xué)生觀察例句后，教師發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其兩人一組討論并歸納情態(tài)動(dòng)詞的基本用法，見(jiàn)表1。

表1

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)。在已有的觀察—?dú)w納任務(wù)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)運(yùn)用型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知。初中生的認(rèn)知水平較低，且日?；顒?dòng)軌跡主要以家庭、學(xué)校為中心，因此，教師在設(shè)計(jì)運(yùn)用型任務(wù)時(shí)要緊密結(jié)合家庭、學(xué)校生活。

針對(duì)本堂課中三組情態(tài)動(dòng)詞的用法，教師分別設(shè)計(jì)三種各有側(cè)重的口語(yǔ)交際類任務(wù)。例如，在can和can not的用法訓(xùn)練中，讓學(xué)生兩人一組完成口語(yǔ)交際任務(wù)，提高其表達(dá)能力。同時(shí)，在任務(wù)前進(jìn)行相關(guān)詞塊的鋪墊，如play the violin、cook meals、clean the floor、wash the dishes、sing English songs，為學(xué)生完成任務(wù)提供了詞匯儲(chǔ)備（見(jiàn)圖1）。

圖1

在may和may not的用法訓(xùn)練中，為了訓(xùn)練該語(yǔ)法項(xiàng)目請(qǐng)求許可的用法，設(shè)計(jì)了形式新穎的“You act，I guess”游戲，要求學(xué)生在理解卡片信息的基礎(chǔ)上，大膽利用肢體語(yǔ)言傳達(dá)卡片信息，幫助隊(duì)友快速、正確地表達(dá)句子（見(jiàn)圖2）。設(shè)計(jì)的卡片內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如May I borrow you pen?May I have a cup of water?等，同時(shí)提供道具，如筆、扇子、水杯等，豐富他們的表現(xiàn)。

圖2

在must和mustn’t的用法訓(xùn)練中，為了幫助學(xué)生區(qū)分 must表示“必須”，mustn’t表示“禁止”的用法，設(shè)計(jì)了情景對(duì)話練習(xí)：兩人一組，圍繞校園內(nèi)的規(guī)章制度展開(kāi)角色扮演（見(jiàn)圖3）。該任務(wù)既對(duì)本堂課重難點(diǎn)mustn’t和needn’t的用法進(jìn)行了訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

圖3

以上課堂任務(wù)都圍繞單組情態(tài)動(dòng)詞用法展開(kāi)，接下來(lái)設(shè)計(jì)的整合類任務(wù)則需要學(xué)生通過(guò)小組合作集思廣益。給定任務(wù)情景是某班級(jí)為了建立良好班風(fēng)要制訂班規(guī)，需要運(yùn)用本堂課新學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞（見(jiàn)表2）。此任務(wù)既考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，又要求其具備較強(qiáng)的句子組織能力。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要多巡查，指導(dǎo)其突破任務(wù)難點(diǎn)。初中生由于詞匯量不夠豐富，常常出現(xiàn)中英轉(zhuǎn)換困難的情況；在任務(wù)分配上，鼓勵(lì)小組成員全部參與，對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，指導(dǎo)其完成難度低的分工；關(guān)注每組的任務(wù)進(jìn)度，確保其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如此一來(lái)，各項(xiàng)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)，相輔相成，形成相互制約的任務(wù)鏈。

表2：Make class rules

（三）任務(wù)后階段

該部分圍繞以下兩部分內(nèi)容展開(kāi)：其一，分析及評(píng)價(jià)：教師幫助學(xué)生培養(yǎng)詞組搭配、句法等方面的意識(shí)，使其將已觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化；其二，強(qiáng)化及鞏固：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言重難點(diǎn)，鞏固、掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言特征。

1.分析及評(píng)價(jià)

在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)各任務(wù)的特點(diǎn)針對(duì)性地組織評(píng)價(jià)，并盡量使評(píng)價(jià)形式多樣化，可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)層面應(yīng)多樣化，可以從語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容完整性和創(chuàng)造性、表達(dá)豐富性等方面給予學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)。在本課例中，任務(wù)一的形式為對(duì)話，需要學(xué)生正確表達(dá)常用短語(yǔ)，所以對(duì)任務(wù)一的評(píng)價(jià)，教師既要從語(yǔ)言表達(dá)的正確性點(diǎn)評(píng)；又要關(guān)注學(xué)生是否使用了陳述句和疑問(wèn)句的不同語(yǔ)調(diào)。任務(wù)二需要學(xué)生表演的內(nèi)容較多，為單句輸出，難度較低。因此，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)可多關(guān)注學(xué)生能否大膽表演圖片內(nèi)容，并肯定他們的表現(xiàn)；對(duì)猜題學(xué)生的積極反應(yīng)要給予肯定，并提醒其注意疑問(wèn)句的語(yǔ)法和may的用法。任務(wù)三較任務(wù)一和任務(wù)二難度更大，體現(xiàn)在角色對(duì)話內(nèi)容增多，且需要學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行自主創(chuàng)造。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，又要鼓勵(lì)其發(fā)揮創(chuàng)造性，形成豐富的課堂生成。任務(wù)四是綜合運(yùn)用，需要學(xué)生小組合作，集思廣益，形成小組成果并在課堂上展現(xiàn)。評(píng)價(jià)時(shí)可采用小組互評(píng)形式，每組派一個(gè)代表，根據(jù)評(píng)價(jià)維度賦分，最后統(tǒng)計(jì)每組代表賦分表，形成綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表見(jiàn)表3。

表3

2.強(qiáng)化及鞏固

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)手段之一，也是對(duì)教學(xué)的鞏固。作業(yè)應(yīng)與任務(wù)有密切關(guān)聯(lián)且有所遞進(jìn)。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，本堂課的作業(yè)體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)理念，分為必做題和選做題。必做題供全體學(xué)生完成，要求結(jié)合本堂課所學(xué)內(nèi)容和個(gè)人特長(zhǎng)，制作一份宣傳本班班規(guī)的英語(yǔ)海報(bào)，并進(jìn)行班內(nèi)優(yōu)秀班規(guī)海報(bào)評(píng)選。選做題供學(xué)有余力的學(xué)生完成，要求運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞完成短篇寫作，不限詞數(shù)和內(nèi)容。如此一來(lái)，作業(yè)脫離了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案型作業(yè)，既達(dá)到了檢測(cè)課堂所學(xué)的目的，又能給學(xué)生提供發(fā)揮特長(zhǎng)、展現(xiàn)風(fēng)采的平臺(tái)。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的注意事項(xiàng)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的應(yīng)用需要教師遵循“學(xué)生為中心”原則，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)心理出發(fā)。此外，教師還要注意以下幾點(diǎn)，爭(zhēng)取任務(wù)完成度的最大化。

（一）注意語(yǔ)言知識(shí)的輸入

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法基于單元主題和話題，符合學(xué)生的認(rèn)知和心理需求。為了達(dá)到學(xué)生有話可說(shuō)的目的，一定量的語(yǔ)言輸入必不可少。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，認(rèn)真篩選話題詞匯和句型結(jié)構(gòu)，使其難度適中，最好能實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的順利銜接。

（二）注意合理分組

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)任務(wù)特性靈活確定小組人數(shù)。兩人一組分組模式的優(yōu)勢(shì)在于針對(duì)性強(qiáng)，面面俱到，能較好地保證課堂紀(jì)律。多人一組分組模式的優(yōu)勢(shì)在于能充分調(diào)動(dòng)各組員的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，往往能取得超乎預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。建議教師在基礎(chǔ)性任務(wù)練習(xí)時(shí)采用兩人一組的分組模式，在綜合性任務(wù)練習(xí)時(shí)采用多人一組的分組模式，注意3—6人一組為宜。

（三）注意時(shí)間分配

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法需要學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)言輸入和練習(xí)，其最終結(jié)果是任務(wù)的完成，即任務(wù)成果展現(xiàn)。以往任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)時(shí)間過(guò)多而課堂超時(shí)情況。因此，教師在開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)尤其要注意各任務(wù)練習(xí)時(shí)間和呈現(xiàn)時(shí)間的分配，不能在語(yǔ)言輸入階段耗費(fèi)太多時(shí)間，從而耽誤整體教學(xué)進(jìn)度。

（四）注意教師角色

在應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和參與者。因此，在任務(wù)進(jìn)行中，教師要關(guān)注每組的任務(wù)進(jìn)度，及時(shí)提供幫助，保證全員參與；了解學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況，以便任務(wù)后進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。

（五）注意評(píng)價(jià)方式

新課程改革注重多元化的評(píng)價(jià)方式，要求既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，不唯結(jié)果而論。因此，在應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的過(guò)程中，首先，教師既要關(guān)注學(xué)生任務(wù)的完成度，給予中肯的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中的參與度、合作性，還要全面地評(píng)價(jià)任務(wù)的完成度。其次，教師可將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，制訂量化表格，設(shè)計(jì)不同維度，使其成為任務(wù)評(píng)價(jià)的主體，從而提升其主人翁意識(shí)。