鄒碧桃

（廣東省東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東東莞 523710）

如何有效地提高語文課堂教學(xué)，落實工具性與人文性的統(tǒng)一，讓“情”與“文”共生，讓學(xué)生達(dá)成與文本的對話？要提高課堂效率，可從課前的準(zhǔn)備工作、學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂的操作等方面入手。

一、課前的準(zhǔn)備要充分

1.探測、掌握學(xué)生的學(xué)情

目前，“以學(xué)定教”的觀念早已為廣大教育工作者所熟知和接受。我們在確定學(xué)案的時候要先了解學(xué)生的情況，即掌握學(xué)生已有的知識技能狀況、思維的特點、情感態(tài)度價值觀、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。教師在接受一個新的班級前可以選擇“課前了解”的方法對具體的學(xué)情掌握分析。課前了解的方法很多。例如：教師上課前可先對學(xué)生做問卷調(diào)查，或向原來的班主任了解學(xué)生的情況，也可對學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，日常多與學(xué)生談話，進(jìn)行家訪等活動，多方位了解學(xué)生。學(xué)生在課堂上的表情、動作、話語，都能向我們反映他們的學(xué)習(xí)情況和性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可通過探測性的問題和對話，適時地進(jìn)行學(xué)情探測[1]。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

（1）語文的工具性與人文性兼顧

教師在上課前必須設(shè)立科學(xué)、簡潔的目標(biāo)。在確定了教學(xué)目標(biāo)后，教師以學(xué)生的視角，思考可學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，充分地預(yù)測學(xué)情，把能幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，作為教學(xué)的重難點。集中時間，整合問題，引導(dǎo)學(xué)生有重點地體會、感受、積累、運用，進(jìn)行聽、說、讀寫的語文實踐。

明確的教學(xué)目標(biāo)可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，在教學(xué)上做到有的放矢。

（2）熟悉個學(xué)段目標(biāo)

對學(xué)生每個年段要掌握的知識、能力、價值觀的要求必須熟悉，在設(shè)計教學(xué)并實時教學(xué)的時候才能符合要求，課堂才能有實效。

（3）正確解讀文本的價值取向

首先要正確解讀文本，創(chuàng)造性地使用和處理教材，提煉出文本的精華，并以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，綜合考慮到年段、單元目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的特點確定教學(xué)的重難點，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

（4）滲透中華文化教育

傳統(tǒng)文化能豐富語文學(xué)科內(nèi)容，對促進(jìn)孩子形成正確三觀也有天然優(yōu)勢。教師在教學(xué)中可以聯(lián)系教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，進(jìn)行滲透中國傳統(tǒng)文化的教育。

二、強(qiáng)調(diào)充分預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)，不但可以使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，而且在一定程度上可以使學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

教師不但要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并要教會他們預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的能力。具體可從以下方面入手。

1.掃除障礙

對于文本中的字、詞、句，有不懂的，不理解的要先標(biāo)示出來，然后查找資料，掃除閱讀的障礙。對于生字，要根據(jù)目標(biāo)要求會讀會認(rèn)，認(rèn)清部首和拼音；對于詞句，則要想辦法理解。

2.摘抄資料

3.文本朗讀，尤其要大聲朗讀

4.部分文章要求梳理文章結(jié)構(gòu)，理清條理

5.教給方法

要教給孩子預(yù)習(xí)的方法，對于預(yù)習(xí)中需要使用的符號，需要注意的重點，要一一說具體?？梢杂美@口令的方式記住要求和方法。

畫段：預(yù)習(xí)心得課文前，每個自然段前用數(shù)字表現(xiàn)自然段序號。這個做法從入學(xué)開始就能學(xué)會，可以讓學(xué)生對文章段落有感性的認(rèn)識。

畫圈：對照課文后的生字，圈出課文中的生字。要求會認(rèn)和要求會寫的生字要用不同的符號，明確每個生字要求掌握的程度，后續(xù)可以按要求去學(xué)習(xí)。

畫“難”：遇到難懂的字詞，不理解的句子，要用符號標(biāo)示出來，讀完后去解決問題，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，并積極思考，努力解決。

畫“好”：將課文中的好詞佳句畫出來，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，努力提高詞匯量。

三、提高課堂操作的有效性

1.巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。創(chuàng)設(shè)閱讀情境可變靜態(tài)的文字為場景，短短幾句話便可連接文本與情境，喚起學(xué)生對以往生活經(jīng)驗的聯(lián)想，是優(yōu)化閱讀教學(xué)的重要途徑。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的手段很多，常用的有：

（1）利用語言創(chuàng)設(shè)情境

語言是有魔力的，只要有良好的構(gòu)思，僅僅利用語言也能創(chuàng)設(shè)有利于課堂開展的情境。例如，我校教師在教授《藍(lán)色的樹葉》（人教版二年級上冊）時，這樣創(chuàng)設(shè)情境：今天我們要走進(jìn)魔術(shù)王國，一起來變魔術(shù)。學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動了起來。在以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，都利用這個情境去貫穿：生字變模式，寫字變魔術(shù)等。

（2）利用課件創(chuàng)設(shè)情境

這是目前使用最多的手段。多媒體課件綜合運用聲音、文字、圖像等多種元素，能夠方便地利用影視網(wǎng)絡(luò)資源，渲染氣氛，烘托形象，強(qiáng)化感知，采用這種感情強(qiáng)化刺激手段，讓教學(xué)活動情理交融，使學(xué)生與文本達(dá)成對話，收到良好的教學(xué)效果。例如，我校教師在上《祖先的搖籃》時，首先利用多媒體課件展現(xiàn)祖先們在原始森林活動的畫面，教師以舒緩的語調(diào)來營造濃烈的課堂氣氛，學(xué)生一下子就被帶入到森林中去感受先人們生活的點滴，接著引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，學(xué)生的心弦被撥動，收到事半功倍效果，課堂效率大大提升。

（3）利用課文插圖展示情境

手段雖然簡單，效果卻是立竿見影的。課文插圖具體直觀，能使學(xué)生迅速抓住文本的意境，進(jìn)入文本中的世界[2]。

例如，在教學(xué)四年級上冊第四期課《中國美食》時，在插圖中有幾幅令人垂涎欲滴的美食圖畫，能幫助學(xué)生了解中國美食色香美味的特點，滲透中華傳統(tǒng)文化教育，增加學(xué)生對祖國的熱愛之情。

（4）用音樂渲染情境

音樂是人們抒發(fā)感情、表現(xiàn)感情、寄托感情的藝術(shù)，不論是唱或奏或聽，都飽含著及關(guān)聯(lián)著人們千絲萬縷的情感因素，對人的心理，會起著不能用言語所能形容的影響作用。在閱讀過程中，適宜的音樂能激起感情的共鳴。

在教授《我是一只小蟲子》時，播放蟲子的鳴叫聲，讓學(xué)生聆聽，想象，發(fā)表想法，然后再以簡短的導(dǎo)語帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)與昆蟲相關(guān)的故事。

這樣的情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入文本，與文本對話，深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

（5）利用實物創(chuàng)設(shè)情境

例如，教授《千人糕》的時候，把文中提到的千人糕、糖等帶給孩子看看，借此創(chuàng)設(shè)情境，定能讓孩子入情入境。

（6）綜合運用各個手段，讓孩子沉浸在語文的世界

2.立足文本，聯(lián)系生活，優(yōu)化課堂教學(xué)

（1）初讀要整體感知

整體感知課文時要對課文在形式和內(nèi)容上都有一個大致的印象。對文本的結(jié)構(gòu)有個大致的認(rèn)識，對于作者的寫作思路有一定的了解，對于文本的重點、疑點、興趣點有一定的把握。這一環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，整體把握文章，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師在設(shè)計閱讀提示時要精心，并有意地教給學(xué)生一些閱讀的策略。在讀到課題時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗預(yù)測課文的內(nèi)容、思想感情或是寫作的方法，在后續(xù)的閱讀中看看自己的猜測是否正確，以掌握各種隱含的信息，理清課文的脈絡(luò)。以第四冊《青蛙賣泥塘》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考的問題很多：看到課題，你想知道什么？你覺得這是個怎樣的故事？青蛙為什么賣泥塘？你覺得這個故事會是怎樣的結(jié)果？學(xué)生會根據(jù)已有的經(jīng)驗或是在課外掌握的有關(guān)知識對文本進(jìn)行預(yù)測，并帶著疑問去閱讀。

初讀不僅僅只是要求讀得正確流利，還要對行文的線索進(jìn)行探索，能從文本中獲取并整理信息，對心中的疑問有個大概解答。要教會學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)的有關(guān)提示來學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為結(jié)合自己的興趣點、重點、疑點進(jìn)行進(jìn)一步探索做好準(zhǔn)備。

（2）探究要緊扣文本，注重過程

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)要以文本為立足點，選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、分析研討，并把自己的思維過程和思考的結(jié)果表達(dá)出來?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”，還給學(xué)生在課堂生活中獨立、主動學(xué)習(xí)的“時間”與“空間”，使他們在課堂上具有主動活動的基本保障。

首先，質(zhì)疑要立足文本，倡導(dǎo)分析性的問題。探究性學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生要有問題意識。問題是出發(fā)點。學(xué)生會不會提出問題？提出的問題是否可以幫助自己理解、思考、分析文本？有的學(xué)生提出的問題是很基本的。例如，字詞的解釋：這個字怎么念？這個詞語怎么讀？這個詞語是什么意思？……而有些是分析性的問題：對于……你是怎么想的？怎么理解這句話？教師要做好示范，引領(lǐng)學(xué)生提相互可研究的、分析性的問題。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生一些方法，如從文本的矛盾處提出問題，從重點詞句出發(fā)提出疑問，從含義深刻的句子中發(fā)問等。

第二，注重自主探索，也提倡合作探究。放手讓學(xué)生自己去揣摩探究，根據(jù)學(xué)習(xí)的提示整體把握文本的主旨，對于關(guān)鍵的語句也有感知，完成好學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在合作探究中，則要求每個學(xué)生提供自己探求所獲得的信息，暢所欲言，能夠真正讀懂文本，并得到能力的提升。

在我們的課堂中，合作探究通常采取小組討論和全班交流的形式。合作探究是通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。要讓學(xué)生的討論真正有實效，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。設(shè)計的問題是合作探究的關(guān)鍵所在。討論的問題是高質(zhì)量、有探究價值的。教師要鼓勵學(xué)生提問，討論，并且要提供一定的策略。比如，聯(lián)系生活實際去理解文本；利用文本提供的信息對文本沒有明確表達(dá)的意思進(jìn)行推論、假設(shè)；把文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖像來幫助思考等。

第三，把握不同文體，慎重選擇策略。不同的文體，教學(xué)的目標(biāo)不同。不同的文體，學(xué)生不同的年齡特點，會有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們要去準(zhǔn)確把握目標(biāo)定位。不同的文體，內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)和教學(xué)的策略也應(yīng)有所不同。

（3）品味語言入情入境，情文共生

語文學(xué)科不能忽視品味語言文字的美，也不能忽視對文本情感的感悟。品位與感悟有法可循。教師在課堂中可用這些方法帶領(lǐng)學(xué)生去品味感悟文本，品味語言。常用的方法如下：

朗讀入情。學(xué)生在抑揚頓挫朗讀中去理解文本，感悟語言的魅力，體會文本傳達(dá)的情感。

對比品味。人教版二年級語文上冊第12課《寓言二則》中，體會“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的?！本涂梢园堰@句話與“他讀上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。”進(jìn)行比較。在對比中加深學(xué)生對文本的理解，體會到課文用詞的準(zhǔn)確。

（4）拓展要扎根文本，深廣有度

閱讀教學(xué)中的拓展是為了溝通各種教育資源，拓寬學(xué)生的思維，達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，應(yīng)緊密結(jié)合語文閱讀教學(xué)的特點和學(xué)生身心發(fā)展的水平，選擇合適的拓展方式[3]。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行拓展，可以利用文本的空白點，引領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，還可以連接文本的原著，相關(guān)或者相同的主題進(jìn)行閱讀，還可以找出類似表達(dá)方法的文章進(jìn)行對比欣賞。

總之，拓展的內(nèi)容要立足文本，在深度和廣度上要符合學(xué)生的思維實際。

（5）評價要導(dǎo)向正確，恰如其分

教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價語言能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠從老師的語言中汲取力量。

教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價語言具有反饋的作用，學(xué)生能夠從中了解自己的學(xué)習(xí)成效。

教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價語言有助于拉近師生距離，建立平等和諧的師生關(guān)系。

四、關(guān)注語文素養(yǎng)的提升

教學(xué)中，既要關(guān)注語文知識的教授、能力的提升，也要關(guān)注學(xué)生的精神領(lǐng)域。語文課程的內(nèi)涵豐富，生動有趣的故事，格律優(yōu)美的詩歌，鮮活生動的形象，豐富高尚的情感，無不提升學(xué)生的情感品質(zhì)、審美情趣以及個性人格等綜合素養(yǎng)。

最后，教師在教學(xué)中要及時幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，提示學(xué)生，我們剛才是用什么方法解決問題的？我們還可以用什么方法去解決？這些方法對學(xué)生閱讀能力的提升有非常大的促進(jìn)作用。

要提高語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，就要綜合考慮學(xué)生、教材、教學(xué)方法等。例如，學(xué)生要充分預(yù)習(xí)，教師在課堂中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體性。