陳 茜

（吉首大學(xué)人文學(xué)院 湖南吉首 416000）

引言

“一課多師”是一種新興的教學(xué)模式，指一門課程由多名老師共同承擔(dān)授課任務(wù)，屬于團隊合作教學(xué)的范疇。隨著研究生課程設(shè)置的不斷改進，“一課多師”教學(xué)模式的運用逐漸較為常見。過往學(xué)者們研究了“一課多師”教學(xué)模式的理論探索和中國實踐。倪明[1]、王承[2]等人強調(diào)“一課多師”教學(xué)模式在提升教師綜合能力和促進共同進步等方面具有積極意義，甚至對藝術(shù)教育等部分學(xué)科教學(xué)中具有里程碑式意義。蘇日娜[3]等人在介紹國外一課多師教學(xué)經(jīng)驗的同時，提出將教師的多樣化背景與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，兼顧教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計來構(gòu)建“一課多師”模塊化教學(xué)模式。孫建春等人認(rèn)為“一課多師”協(xié)同式教學(xué)還處于探索階段，要建立有效的評價運行機制，從而提高其教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)效果[4]。

盡管“一課多師”在高校教學(xué)工作中的影響和改革受到了學(xué)者們的關(guān)注，但通過回顧現(xiàn)有研究成果可知，“一課多師”在民族學(xué)研究生課程教學(xué)中究竟有何影響？具體實踐中應(yīng)該如何科學(xué)設(shè)計“一課多師”的教學(xué)模式和應(yīng)用策略？這些問題還沒有得到很好的回答。隨著中國研究生招生的規(guī)模不斷擴大，人們對更高學(xué)歷的學(xué)習(xí)需求也在不斷提升，研究生的課程設(shè)置和教學(xué)改革已更為重要。尤其在歷史新階段，民族學(xué)、人類學(xué)的研究生課程發(fā)揮著更為重要的綜合作用。研究民族學(xué)研究生課程中“一師多課”的應(yīng)用價值與策略，不僅可以完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，而且有助于提高民族學(xué)研究生課程的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生更好地服務(wù)于中華民族大家庭的可持續(xù)發(fā)展。

目前，對“一課多師”的研究成果較少，大多以介紹國外經(jīng)驗做法和針對模式設(shè)計研究為主。雖然，“一課多師”教學(xué)模式對民族學(xué)研究生課程改革有較強的應(yīng)用價值，但現(xiàn)有的相關(guān)成果以道理敘述為主，而缺乏從訪談師生的角度進行研究。這就為本文的訪談資料搜集與整理留下了廣闊的研究空間。

一、民族學(xué)研究生課程中“一課多師”的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，中國高校的民族學(xué)、人類學(xué)研究生課程設(shè)置比以往更為科學(xué)。既體現(xiàn)在研究生教學(xué)理念、教學(xué)大綱、課程設(shè)置等方面的與時俱進，也體現(xiàn)在教師配置和教學(xué)技能提高等方面。雖然民族學(xué)研究生課程在授課時“一課多師”有所增加。以S校為例，該校民族學(xué)共設(shè)置碩士研究生課程24門。2018年以前，該校民族學(xué)碩士研究生課程中采用“一課一師”教學(xué)模式的有18門課程，占比高達(dá)75%，可見當(dāng)時以傳統(tǒng)的“一課一師”教學(xué)模式為主。隨著年青的高學(xué)歷教師被大量引進，由兩名及以上教師共同教授一門課程的數(shù)量逐步增加到2022年的15門課程，占比約為62.5%，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“一課一師”教學(xué)模式的比例。S校的情況并非個例，從貴州、云南等高校民族學(xué)學(xué)科建設(shè)情況來看，大部分高校的民族學(xué)研究生教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)由“一課一師”逐漸向“一課多師”教師模式轉(zhuǎn)變的趨勢。

目前，“一課多師”合作教學(xué)模式已經(jīng)成為高校教學(xué)的普遍現(xiàn)象[5]。促使該教學(xué)模式普遍化的原因較多，主要包括以下三點。

第一，國內(nèi)外對“雙師”制的探索與實踐。20世紀(jì)末以來，國內(nèi)外對“一課多師”合作教學(xué)模式的探索進入了快速發(fā)展期?，F(xiàn)有成果對澳大利亞“一課多師”研究較多，介紹當(dāng)?shù)貒@國家培訓(xùn)包制度開展了實踐性教學(xué)、分級培訓(xùn)和企業(yè)參與等多方面實踐，通過知識型教師、培訓(xùn)師和評估師等不同教師角色的劃分與合作，有力地推進了“一課多師”合作授課的模式發(fā)展。近幾年，隨著中國教育界對“雙師制”的積極探索，各大高校中“一課多師”合作授課的理念已經(jīng)得到師生的廣泛認(rèn)可，具有了較好的制度基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

第二，為滿足提升教學(xué)效果的現(xiàn)實需要。為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，綜合素質(zhì)高、能力強的教師在設(shè)置大量研究生課程的高校中是更為稀缺的人才資源，也較難在一所高校中匯聚到足夠數(shù)量的全才型教師。在研究生課程對教師的綜合素質(zhì)要求很高的同時，高校教師隊伍卻具有差異化的專業(yè)背景、擅長領(lǐng)域、文化素養(yǎng)。所以，一門課程由多名教師聯(lián)合備課、授課，根據(jù)自身優(yōu)勢合理地配置教學(xué)資源，容易實現(xiàn)剔除短板、突出優(yōu)勢、強強疊加的教學(xué)效果?！耙徽n多師”形成的1+1＞2的聚合效應(yīng)，自然能超過其中任何一位普通教師單獨授課的效果。

第三，高校師生比劇烈變化的考核引導(dǎo)結(jié)果。隨著全國掀起爭創(chuàng)雙一流高校的浪潮，各地高校大量引進博士等高學(xué)歷教師。在研究生招生沒有大幅變化的基礎(chǔ)上，高校教師與學(xué)生的利率呈現(xiàn)明顯增長趨勢。以S校為例，自2017年至今，其民族學(xué)專業(yè)引進了多名具有博士學(xué)位的年輕教師，該學(xué)科師資力量擴充近一倍。根據(jù)學(xué)校職稱評定規(guī)則，所有教師要達(dá)到基本的課時數(shù)量才具備評高級職稱的資格。教授們雖然不再需要評職稱，但也需要完成基本課時來作為年底績效考核依據(jù)。于是，在職稱和獎金等指揮棒的指引下，資深教師與新晉教師之間、新晉教師群體之間的“一課多師”教學(xué)模式，成為平衡各方利益的重要方法。

二、“一課多師”教學(xué)模式對民族學(xué)研究生課程的重要價值

與其他學(xué)科相比，民族學(xué)研究生教育具有更注重跨學(xué)科研究、扎根田野等特點。因此，“一課多師”教學(xué)模式對民族學(xué)研究生課程具有重要意義。

1.“一課多師”更符合民族學(xué)研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)理念

民族學(xué)、人類學(xué)是一門包羅萬象的綜合性學(xué)科?？鐚W(xué)科合作既是民族學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要途徑，也是民族學(xué)研究生培養(yǎng)的必要方法[6]。民族學(xué)學(xué)科具有極強的包容性，其理論流派和方法具有跨學(xué)科屬性，民族學(xué)研究生在招生時具有跨學(xué)科的普遍性，以及在培養(yǎng)民族學(xué)研究生綜合能力時要考慮跨學(xué)科研究、實踐等特性性[7]。因此，民族學(xué)研究生課程大多屬于綜合性的課程，需要教授豐富廣闊的知識和技能。如果高校有足夠時間授課的民族學(xué)“大家”數(shù)量不足，那么由幾位具有不同專業(yè)背景、對某課程研究領(lǐng)域各有所長的教師共同授課，也是一個較好的跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的思路。青年教師A在訪談中評價：“一課多師教學(xué)，從多個老師扎實的田野中，能讓學(xué)生獲得更廣闊的視野，了解更多樣的領(lǐng)域，還能從不同老師的研究中獲得比較的眼光?！?/p>

在筆者近期開展的調(diào)研訪談中，碩士研究生受訪者B說：“有的老師理論很強，但是實踐不足。有的老師有多年的基層工作經(jīng)驗和長時間的研究經(jīng)歷，可惜有時候覺得理論方面講得比較少。我們這里兩位老師一起上課，有時候分工是一個主要講理論，一個主要講實踐，這樣聽課感覺理論和實踐都有豐富的素材，學(xué)的都是老師最擅長的方面。那我們學(xué)起來，挺有啟發(fā)的，挺有意思的?！贝T士研究生C說：“我覺得，兩個老師比一個老師上要更好些。一個老師上課，他思維方式、教學(xué)方法、布置作業(yè)等，各方面都形成定式了，有一定的局限性。兩個老師一起上（一門課）呢，（學(xué)生）可以體驗到不同的教學(xué)方法，老師選擇案例和講解知識有更多的視角。老師可能備課更充分，精力更好，一個學(xué)期學(xué)下來也不膩，換個老師還有點新鮮感，（學(xué)習(xí)）效果也更好。反正我更喜歡兩個老師一起上課，如果可以選的話?！睆纳鲜鲈L談材料可知，“一課多師”能給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體驗。因此，民族學(xué)研究生課程運用“一課多師”教學(xué)模式，不但能讓學(xué)生獲得更寬廣的視野、更豐富的知識，還有可以通過來自不同學(xué)科背景的教師相互啟發(fā)、頭腦風(fēng)暴等方式，讓學(xué)生成為更能適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境、解決綜合問題等人才。

2.“一課多師”有利于教師資源的優(yōu)化配置

隨著全國高校為申報“雙一流”而大量招聘高學(xué)歷教師人才，高校民族學(xué)等不少學(xué)科的師生比例穩(wěn)步提高，教師資源利用不充分的問題也逐漸顯現(xiàn)。如果只安排少數(shù)教師用傳統(tǒng)的“一課一師”模式進行授課，那么其他為數(shù)不少的教師就可能面臨無課可上的窘境。相反，“一課多師”教學(xué)模式的推廣，不但可以培養(yǎng)年輕教師通過協(xié)同授課、教學(xué)相長來不斷提升業(yè)務(wù)能力，而且還有利于增強學(xué)科的凝聚力，形成眾人拾柴火焰高的興旺局面。

訪談中，青年教師D說：“跟老教授一起上課，其實我壓力挺大的，但是對我來說也是動力。想著不能給這個課程負(fù)責(zé)的老師丟臉，我經(jīng)常去聽他和其他老師上課，感覺教學(xué)技能是有明顯提高的。開始我上臺都有點怕怕的（膽怯），尤其不喜歡領(lǐng)導(dǎo)來聽我的課。經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)和磨煉，他去年的一些教學(xué)思路和案例，我直接就用上了。再加上合上老師在制定教學(xué)日歷、計劃、上課PPT的分享……我感覺自己是有進步的。這是很寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。”老教授E說：“我年紀(jì)也大了，有時候體力和思維跟不上了?，F(xiàn)在有你們這些年輕參與進來，一起討論，一起上課，給我很多啟發(fā)。尤其是年輕人那些新的教學(xué)方式，上課趣味性大大提高了！我這個老頭子都不知道還有這么多軟件，真是開了眼界。（兩人共同上課后）我現(xiàn)在上課輕松了些，感覺思維也跟你們一樣變年輕啦！不管叫“一課多師”，還是叫聯(lián)合授課，這樣（的教學(xué)模式）是有它的優(yōu)點的?！?/p>

通過資深教師與年輕教師的搭配，可以打破年老教師多年來趨于固定的老套教學(xué)思路，為青年教師提供一個學(xué)習(xí)機會和實踐引導(dǎo)者，有利于形成相互學(xué)習(xí)、相互促進的良好教學(xué)風(fēng)氣，從而促進教學(xué)效果不斷提升。

3.“一課多師”讓學(xué)生獲得更客觀的評價

在現(xiàn)有評價體制中，課程成績對碩士研究生的綜合測評、評獎評優(yōu)、考博、工作等都可能產(chǎn)生一定的影響。由多位老師共同協(xié)商為學(xué)生們給出課程成績，比由單一老師決定所有學(xué)生的最終成績，相對而言會更客觀和更全面地考量。在多名教師的相互監(jiān)督之下，能減少打人情分、亂打分等問題發(fā)生，更能避免近些年個別欠缺師德者惡意卡學(xué)生等現(xiàn)象。

中年教師F說：“我一個人上的課，就由自己完成所有的工作。班上學(xué)生太多的話，像回答問題這些平時表現(xiàn)情況，不一定都能記住。真實情況是有少部分同學(xué)的具體表現(xiàn)，還真是記不住的，所以期末成績難免出現(xiàn)一些給印象分或者遺漏的情況。但是，兩人合上的課程，我們給學(xué)生布置作業(yè)、修改論文等都會商量一下。尤其是平時成績和最終課程分?jǐn)?shù)，會和其他老師商量一下。表現(xiàn)優(yōu)秀的有哪些同學(xué)，基本上都能討論出來。盡量得出一個大家都認(rèn)可的結(jié)果。”青年教師G說：“（一課多師）可以從不同教學(xué)主體、研究領(lǐng)域等多方面地激發(fā)學(xué)生的興趣點。學(xué)生與不同風(fēng)格的老師能有更多樣的互動。這對更全面、更多樣化指標(biāo)地評價學(xué)生是有益的?！睆膶處煹脑L談資料來看，“一課多師”教學(xué)模式對學(xué)生評價的指標(biāo)設(shè)置、分值判定等方面，可以促進其全面性和客觀性。

碩士研究生H說：“多個老師給我們學(xué)生評價成績，相對來說還是要更好些的。以前聽說有的學(xué)校，有個別同學(xué)仗著自己跟某位老師關(guān)系好，不遵守上課紀(jì)律，課程論文寫得也不太好，最后課程分?jǐn)?shù)還不低，挺不公平的。我們學(xué)校上課，大部分是兩個老師一起上課，總體感覺最后的成績都在意料之中，還是比較合理的?！睆慕處熀蛯W(xué)生的訪談中，可知“一課多師”是一種相對有效的平衡、監(jiān)管制度。教師給學(xué)生評價時會考慮更多方面，共同商議環(huán)節(jié)也能起到更客觀、公平的評分效果。這一點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和對教學(xué)評價方面，也可以起到一定的正向作用。

三、“一課多師”在民族學(xué)研究生課程中的應(yīng)用策略

“一課多師”教學(xué)模式在民族學(xué)研究生課程中具有重要的應(yīng)用價值，同時需要根據(jù)課程特點采取相應(yīng)的應(yīng)用策略。

1.引導(dǎo)“多師”身份和角色的多樣化發(fā)展

目前，民族學(xué)研究生課程中“師”的結(jié)構(gòu)較單一，雖然可能有不同學(xué)科背景的教師組成團隊，但總體上還是沒有跳出學(xué)校在編在崗教師團隊的圈子為。因為民族學(xué)是一門以田野調(diào)查為安身立命之本的學(xué)科，而走進田野、扎根田野、書寫田野已成為民族學(xué)研究生必不可少的專業(yè)認(rèn)知和基本技能，田野調(diào)查還發(fā)揮著系統(tǒng)培養(yǎng)民族學(xué)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教育功能[8]。在碩士研究生學(xué)習(xí)的最初一年多時段中，基本屬于在學(xué)校課堂中傾聽教師講授相關(guān)知識和技能，而并沒有更快地直接下到田野中感受學(xué)科魅力。大部分學(xué)生是等到大二第二學(xué)期才進入田野點，或者開始參加各種實踐活動，這樣的安排對于三年學(xué)制的民族學(xué)碩士研究生培養(yǎng)而言，節(jié)奏稍顯緩慢。目前的“一課多師”可以讓學(xué)生從更多老師的教學(xué)中獲得更多視角、案例與啟發(fā)，但田野調(diào)查、深度訪談、參與觀察等方法的掌握是需要在實踐中學(xué)習(xí)和磨煉的。教師授課時即使采用情景模擬法，也因自身具有較高的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)而很難營造出真實的調(diào)研場景來。這是目前民族學(xué)研究生教育中面臨的一個問題，也是不少學(xué)生下田野后感到學(xué)習(xí)了一堆理論卻開展不了深入的訪談，甚至反饋說：“在田野點待了那么多天，研究的題目卻感覺沒有辦法推進?！睂W(xué)生下到田野點之后，教師需要留在學(xué)校繼續(xù)培養(yǎng)下一批學(xué)生而無法親自指點上一批學(xué)生的田野調(diào)查。沒有跟隨教師下田野經(jīng)驗的學(xué)生，與參加過各種實踐活動得到教師調(diào)研指點的學(xué)生，其田野調(diào)查推進速度和學(xué)位論文撰寫質(zhì)量大多情況下存在一定差異。

基于上述問題，操作性較高的解決方案是：把特定田野點的土專家和田野報道人列入“一課多師”中的外援老師范圍，充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻會議等科技方法，通過線上訪談外援老師及其安排的合適村民，提前體驗田野調(diào)查的難度。在線上模擬授課中深入剖析學(xué)生調(diào)查時的具體問題，再由授課教師親身演示如何開展調(diào)研來逐步提升學(xué)生的專業(yè)技能。技能與知識的不同之處，在于技能需要實踐操作才能真正掌握。民族學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)中對多種研究方法的掌握和理論的應(yīng)用，就需要盡快地理論結(jié)合實際予以操作指導(dǎo)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，越早跟隨老師下田野的學(xué)生，其為人處世、言談舉止越成熟，后期學(xué)位論文的撰寫也讓指導(dǎo)老師越“省心”。因此，不妨從部分更注重實踐的研究生課程開始改善，引入田野點土專家和田野報道人的聯(lián)合授課方式，促進學(xué)生更快掌握相關(guān)理念、方法和技能。

2.進一步完善“一課多師”的科學(xué)設(shè)計

高校的“一課多師”教學(xué)模式還處于探索階段，既有廣闊的發(fā)展空間，也意味著還有不少工作需要認(rèn)真思考。

從民族學(xué)研究生課程角度來看，可以從課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教師配置等方面精心安排。例如，經(jīng)濟發(fā)展等應(yīng)用民族學(xué)方面的課程，可以跳出純民族學(xué)背景的教師隊伍配置，既可以安排具有民族學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科背景的教師共同教課，也可以從商學(xué)院、管理學(xué)院等部門邀請合適的老師來共同授課，還可以增加基層經(jīng)濟管理部門、企業(yè)法人、田野點土專家等人才資源加入授課隊伍。與此同時，通過課時認(rèn)定、項目扶持、學(xué)科發(fā)展資金補貼等方式對多樣化授課教師隊伍建設(shè)予以激勵。

3.推進“一課多師”教學(xué)模式的規(guī)范化管理

不少學(xué)者倡導(dǎo)民族學(xué)、人類學(xué)課程的體系建設(shè)與規(guī)范管理[9]。雖然一課多師對民族學(xué)碩士研究生課程而言有諸多的優(yōu)點與特殊價值，但也需要通過規(guī)范化管理來避免此間的一些可能存在的弊端。如果因為有多名老師共同授課而出現(xiàn)各自為政或者相互推諉責(zé)任等問題，那就對民族學(xué)研究生的具體課程教學(xué)效果可能引發(fā)負(fù)面影響。針對這一問題，建議構(gòu)建“一課多師”教學(xué)模式中的“一人為主、多人為輔”的責(zé)任機制，即由資歷較深、責(zé)任心最強的教師作為該門課程的負(fù)責(zé)教師，對本課程的備課、講課、評價等各方面發(fā)揮積極引領(lǐng)的作用。同時，要建立多樣的評測和考核制度，對勝任該門課程的所有教師進行適當(dāng)激勵；對教學(xué)中態(tài)度不夠端正者予以適當(dāng)懲罰，如取消相關(guān)教師對本課程的授課資格，或者對不符合教學(xué)要求的外援教師進行及時的調(diào)整；對于態(tài)度較好而能力上有所欠缺的輔助教師，可以通過提供學(xué)習(xí)平臺、研討機會等方式促進其教學(xué)能力快速提升。還可以通過課程負(fù)責(zé)教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、聽課學(xué)生共同評價機制的實行，促進“一課多師”教學(xué)模式的不斷完善，促使相關(guān)教師不斷進步，從而讓相關(guān)課程的教學(xué)效果不斷提升。

總之，“一課多師”教學(xué)模式在民族學(xué)研究生課程教學(xué)中具有重要價值，尤其在踐行民族學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)理念、優(yōu)化民族學(xué)學(xué)科教師資源配置、讓民族學(xué)研究生獲得更客觀評價等方面具有較明顯的正向效果。因此，建議通過引導(dǎo)“一課多師”中多位老師身份和角色的多樣化發(fā)展、進一步完善“一課多師”的教學(xué)模式科學(xué)設(shè)計以及推進“一課多師”教學(xué)模式的規(guī)范化管理等方面改革，促進民族學(xué)研究生教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量的提升，為中國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更有創(chuàng)新性、包容性、實踐性的高端人才。