錢曉燕

（江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇如皋 226500）

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育界的主流教育。音樂(lè)作為素質(zhì)教育的有機(jī)構(gòu)成，對(duì)幼兒感知世界、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表達(dá)美有重要意義。音樂(lè)是一門特殊的藝術(shù)，通過(guò)旋律的起伏變化、節(jié)奏的跳躍更改、速度的變化統(tǒng)一等表現(xiàn)形式將音樂(lè)情感具體呈現(xiàn)在人們的面前，優(yōu)秀的作品可以直擊心靈。面對(duì)抽象的藝術(shù)表達(dá)形式，幼兒的學(xué)習(xí)有很大的困難，將音樂(lè)表達(dá)具象化是幼兒教師的重要任務(wù)。音樂(lè)游戲能夠很好地幫助幼兒理解音樂(lè)中的節(jié)奏、節(jié)拍等音樂(lè)要素。

一、幼兒園音樂(lè)游戲教法改革與教具使用的必要性

音樂(lè)感知能力的提升能夠有效地促進(jìn)幼兒的審美感受能力，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美、表現(xiàn)美。音樂(lè)游戲是幼兒教師開展幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的主要形式，能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，但時(shí)代是發(fā)展變化的，幼兒的發(fā)展程度，接受事物的能力等也在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的音樂(lè)游戲形式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況、時(shí)代發(fā)展要求等，不斷地創(chuàng)新音樂(lè)游戲教學(xué)方法，從生活入手，利用多樣教具開展多種形式的音樂(lè)游戲活動(dòng)[1]。

二、幼兒園音樂(lè)游戲教法改革策略

1.加入肢體動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感

幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)感知單純依靠音樂(lè)感受、歌詞分析并不能獲得很好的音樂(lè)能力發(fā)展。幼兒在幼兒園階段依舊以直觀形象思維、行動(dòng)思維為主，對(duì)音樂(lè)的深入感知需要幼兒的真實(shí)參與。肢體動(dòng)作是最簡(jiǎn)單、快捷的音樂(lè)學(xué)習(xí)教具，能夠幫助幼兒獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，在音樂(lè)游戲中，加入肢體動(dòng)作內(nèi)容，可以讓幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律掌握更加透徹，也使音樂(lè)游戲的組織形式更富變化，是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)節(jié)奏感的有效方式[2]。

以大班音樂(lè)游戲活動(dòng)“我是機(jī)器人”為例，本次活動(dòng)的主要活動(dòng)目標(biāo)是幼兒傾聽音樂(lè)并感受|XX|XX|的節(jié)奏，再熟悉音樂(lè)節(jié)奏、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開展游戲，能夠依照音樂(lè)節(jié)奏做出機(jī)器人走、動(dòng)互相傳遞的動(dòng)作，體會(huì)到與同伴合作的樂(lè)趣。

教師開展談話活動(dòng)導(dǎo)入，如圍繞“小朋友們，你們見過(guò)機(jī)器人嗎？”“他們是什么樣子的？”“機(jī)器人是如何動(dòng)的？你能用肢體動(dòng)作表示一下嗎？”讓幼兒模仿機(jī)器人引發(fā)幼兒的興趣。教師播放音樂(lè)《莫扎特第四十交響曲》剪輯版，讓幼兒傾聽、感受音樂(lè)的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)。第二遍音樂(lè)播放時(shí)，教師跟隨音樂(lè)節(jié)奏模仿機(jī)器人走路，幼兒觀察教師的肢體動(dòng)作，理解音樂(lè)游戲中的基本動(dòng)作要素。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“機(jī)器人是如何走路的？它的節(jié)奏是什么？”教師用1234節(jié)拍提示幼兒音樂(lè)節(jié)奏，帶領(lǐng)幼兒一起跟隨音樂(lè)節(jié)奏模仿機(jī)器人。在音樂(lè)獲得感知的基礎(chǔ)上，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，開展機(jī)器人按開關(guān)加能量的互動(dòng)游戲，讓幼兒在情境游戲中進(jìn)一步感知音樂(lè)的節(jié)奏。教師利用語(yǔ)言營(yíng)造游戲出游戲互動(dòng)氛圍，“機(jī)器人在剛剛的活動(dòng)中把自己的電都用完了，要怎么辦呀！”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“充電”。教師運(yùn)用肢體動(dòng)作示范如何充電，并提問(wèn)“我剛才是怎樣充電的？”，在幼兒說(shuō)出要“買插頭、找電源、到加油站加油、買電池”后，教師給予評(píng)價(jià)“小朋友們觀察的真仔細(xì)，把所有的步驟都記下來(lái)了，現(xiàn)在老師想問(wèn)小朋友們一個(gè)問(wèn)題，充電的‘開關(guān)’除了按頭還可以按哪里？”讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，說(shuō)出自己認(rèn)為可以充電的地方。“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友兩人一組，輪流按開關(guān)給對(duì)方充電。”開展充電游戲。

幼兒教師將游戲化的語(yǔ)言貫穿于音樂(lè)活動(dòng)的全過(guò)程。這種情境化的互動(dòng)游戲能夠?qū)⒂變旱淖⒁饬卫挝浇處煹幕顒?dòng)內(nèi)容上來(lái)，通過(guò)多機(jī)器人肢體動(dòng)作的模仿，幫助幼兒感知音樂(lè)節(jié)奏內(nèi)容，掌握|XX|XX|的音樂(lè)節(jié)奏。

2.創(chuàng)編音樂(lè)故事，提升教學(xué)趣味性

游戲是幼兒非常喜歡的活動(dòng)形式之一。人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折的故事是幼兒最喜歡的內(nèi)容。良好的故事講授可以幫助幼兒了解故事中的人物形象、故事情節(jié)等。而音樂(lè)作為人心理活動(dòng)的投射，其節(jié)奏變化、節(jié)拍強(qiáng)弱等都代表著音樂(lè)創(chuàng)作者、音樂(lè)人物形象等的情感變化。故事和音樂(lè)具有一定程度的互通性。幼兒教師在開展音樂(lè)游戲教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，可以根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)編音樂(lè)故事，令整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)更加具有趣味性，使幼兒的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈[3]。

以音樂(lè)游戲《握手舞》為例，教師在對(duì)本首歌曲的歌詞內(nèi)容、節(jié)奏旋律等有深入分析的基礎(chǔ)上，為其創(chuàng)編一個(gè)故事曲折豐富的故事——在一片果園中，有一對(duì)好朋友，它們每天形影不離，是互相最親密的另一半，它們就是美麗的蘋果精靈和草莓精靈。一天，蘋果精靈看到蝴蝶從頭上飛過(guò)，蘋果精靈著急去追蝴蝶玩耍，沒(méi)有叫上它的好朋友草莓精靈，這件事情被草莓精靈知道后，草莓精靈十分生氣，跑出了果園。蘋果精靈看到草莓精靈跑出果園，怕它遇到危險(xiǎn)，連忙追了上去。蘋果精靈跑了好久，終于追上了草莓精靈，想要得到它的原諒，但是草莓精靈還是很生氣，并沒(méi)有原諒它，并繼續(xù)向前跑去，一直跑到了小河邊才停下，蘋果精靈并沒(méi)有因?yàn)椴葺`的拒絕而失落，而是追隨著草莓精靈跑到了小河邊，向草莓精靈解釋原因。草莓精靈看到了蘋果精靈道歉的誠(chéng)意，被蘋果精靈感動(dòng)，終于原諒了蘋果精靈，草莓精靈和蘋果精靈和好以后，一起拍拍手、轉(zhuǎn)圈圈，最后跳起舞來(lái)，好不快活。教師提出問(wèn)題幫助幼兒梳理故事內(nèi)容，“小朋友們，在這個(gè)故事里主人公是誰(shuí)呀？”“草莓精靈和蘋果精靈發(fā)生了什么事情？最后是怎樣解決的呢？和好以后它們做了什么？”幼兒在問(wèn)題回答的過(guò)程中加深對(duì)故事的印象、認(rèn)知?！敖酉聛?lái)，我們一起來(lái)聽一下《握手舞》這首歌，感受一下音樂(lè)的美妙旋律?！薄皠倓偽覀兟犃瞬葺`與蘋果精靈的故事，也欣賞了《握手舞》音樂(lè)，對(duì)其節(jié)奏、旋律有了一定的認(rèn)知，下面請(qǐng)小朋友和老師一起來(lái)玩一個(gè)游戲?！眱擅變簽橐唤M，跟隨音樂(lè)節(jié)奏一個(gè)在前跑，一個(gè)在后邊追，在音樂(lè)舒緩時(shí)兩個(gè)相遇，音樂(lè)節(jié)奏再次變化時(shí)前面的人繼續(xù)跑，后邊的人繼續(xù)追，直到音樂(lè)改變節(jié)奏，兩個(gè)人跟隨音樂(lè)節(jié)奏，拍手、轉(zhuǎn)圈，音樂(lè)結(jié)束后，完成游戲。

在本次活動(dòng)中，教師將音樂(lè)創(chuàng)設(shè)成了更具趣味、直觀的故事，讓幼兒通過(guò)草莓精靈和蘋果精靈的故事情節(jié)變化，感知音樂(lè)節(jié)奏的變化，再通過(guò)音樂(lè)游戲?qū)⒁魳?lè)節(jié)奏演繹出來(lái)。整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)課堂形式豐富，能夠充分地調(diào)動(dòng)其幼兒的參與興趣和學(xué)習(xí)興趣，也使得對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)變得更加有趣。

3.圖譜融入游戲，加深音樂(lè)的認(rèn)知

音樂(lè)的表現(xiàn)形式是抽象的，是以聽覺(jué)為主要形式的情緒傳達(dá)。幼兒園階段的幼兒對(duì)事物的認(rèn)知需要依靠事物的表象來(lái)輔助認(rèn)知。圖譜法直觀形象地將音樂(lè)的層次、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等表現(xiàn)出來(lái)，有利于幼兒對(duì)音樂(lè)架構(gòu)的理解認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的主觀感受。

就圖譜法對(duì)音樂(lè)層次的展示而言，以音樂(lè)活動(dòng)《種西瓜》為例，講述了西瓜從種子到小苗、再到開花、最后結(jié)瓜，將瓜分給家庭成員的故事。整首音樂(lè)節(jié)奏歡快，且具有豐富的層次，教師可以利用圖譜法幫助幼兒理解不同音樂(lè)層次中表現(xiàn)的西瓜不同階段。例如，將西瓜的各階段用相應(yīng)的圖片表示，西瓜兩個(gè)階段中的成長(zhǎng)過(guò)程用∽表示，西瓜有種子長(zhǎng)成西瓜的節(jié)奏較為歡快，二西瓜裂開后分西瓜的音樂(lè)節(jié)奏明顯變得更加緩慢。教師可以在西瓜、被分西瓜的人中間用⌒符號(hào)，表示節(jié)奏的緩慢，這樣便很好地將整首音樂(lè)做了層次上的劃分，并且可以幫助幼兒了解不同樂(lè)句表現(xiàn)的具體內(nèi)容，提升音樂(lè)游戲?qū)W習(xí)的效率。

就圖譜法對(duì)音樂(lè)特點(diǎn)的表現(xiàn)而言，以音樂(lè)活動(dòng)《敲熟雞蛋》為例，本次活動(dòng)內(nèi)容的主要目的是讓幼兒在重音記號(hào)圖譜的幫助下學(xué)習(xí)音樂(lè)中的重音，教師出示雞蛋圖譜，引導(dǎo)幼兒帶圖譜記號(hào)雞蛋重敲，不帶圖譜的雞蛋輕敲，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏，觀看重音記號(hào)圖譜，敲雞蛋，感受音樂(lè)的節(jié)奏、音樂(lè)節(jié)拍的強(qiáng)弱特點(diǎn)，讓幼兒在視覺(jué)和聽覺(jué)的雙重感官影響下感知音樂(lè)變化，提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)[4]。

就圖譜法對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的影響來(lái)說(shuō)，教師可以利用不同的音樂(lè)符號(hào)標(biāo)記音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)幼兒音樂(lè)動(dòng)作。例如，音樂(lè)游戲活動(dòng)《娃哈哈》是一首較為經(jīng)典的兒童歌曲，教師可以提起前了解兒歌的歌詞、旋律等內(nèi)容，掌握兒歌的音樂(lè)結(jié)構(gòu)，將整首兒歌分為四部分，利用四種不同的音樂(lè)符號(hào)做提示。教師引導(dǎo)幼兒依據(jù)兒歌的歌詞內(nèi)容創(chuàng)編肢體動(dòng)作，并結(jié)合圖譜跟隨音樂(lè)表現(xiàn)音樂(lè)的不同結(jié)構(gòu)。

三、幼兒園音樂(lè)游戲教具使用

1.合理運(yùn)用打擊樂(lè)器，提升幼兒音樂(lè)興趣

幼兒園音樂(lè)的學(xué)習(xí)并不是單純的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)，更要在乎幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，對(duì)樂(lè)器的掌握、使用情況等。樂(lè)器是幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的常用教具，多樣的音樂(lè)器材可以有效調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，將打擊樂(lè)器融入音樂(lè)游戲活動(dòng)當(dāng)中，可以豐富音樂(lè)游戲課程的內(nèi)容、形式，又可以讓幼兒學(xué)會(huì)樂(lè)器的使用方法，可謂一舉兩得[5]。

幼兒園的音樂(lè)打擊樂(lè)器種類多樣，一般將其分為金屬樂(lè)器、木制樂(lè)器、散響樂(lè)器三種，每種樂(lè)器具有不同的用途。以大班打擊樂(lè)《加油干》音樂(lè)活動(dòng)為例，本次音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)之一便是培養(yǎng)幼兒指揮演奏打擊樂(lè)器的能力。教師可以提前為幼兒準(zhǔn)備響玲、鈴鼓、沙錘、雙響筒等打擊樂(lè)器，大鼓一個(gè)，《加油干》操作圖示。教師先出示操作卡片，讓幼兒觀察圖片，對(duì)勞動(dòng)音樂(lè)性質(zhì)有了初步感知，然后播放勞動(dòng)音樂(lè)音頻《加油干》，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自身的音樂(lè)感受。教師帶領(lǐng)幼兒分析歌曲中的內(nèi)容構(gòu)成、節(jié)奏旋律等，在嗬嘿處引導(dǎo)幼兒敲擊大鼓或者鈴鼓表示有力，在音樂(lè)節(jié)奏較為輕松、歡快的地方，引導(dǎo)幼兒敲擊雙響筒等木質(zhì)樂(lè)器，表示勞動(dòng)者歡快的情緒。教師將兒歌的旋律、節(jié)奏等內(nèi)容利用不同打擊樂(lè)器的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，可以在潛移默化中讓幼兒了解不同打擊樂(lè)器的音色、音高等特點(diǎn)。多樣化打擊樂(lè)器的運(yùn)用可以提升幼兒對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的表現(xiàn)興趣，感受到音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣，從而使幼兒愛(ài)上音樂(lè)游戲活動(dòng)，為后續(xù)的音樂(lè)游戲活動(dòng)做鋪墊。

2.創(chuàng)造應(yīng)用生活物品，增加音樂(lè)生活聯(lián)系

幼兒由于自身思維發(fā)展水平有限，對(duì)事物的認(rèn)知要依靠事物的表象輔助，且幼兒正處于好奇心旺盛、對(duì)周圍世界探索欲望強(qiáng)烈的時(shí)期，生活中的一把傘、一支筆、一塊手表等都有可能成為幼兒的關(guān)注焦點(diǎn)。幼兒教師應(yīng)該善于觀察生活中幼兒的表現(xiàn)，找到幼兒感興趣的物品，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)游戲活動(dòng)教具應(yīng)用到音樂(lè)游戲活動(dòng)當(dāng)中，幫助幼兒在生活與音樂(lè)活動(dòng)中建立起聯(lián)系，在促進(jìn)幼兒音樂(lè)游戲活動(dòng)進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)生活中存在的音樂(lè)內(nèi)容，讓幼兒能夠在生活中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)[6]。

以音樂(lè)活動(dòng)《舞龍舞獅》為例，本次音樂(lè)活動(dòng)在了解音樂(lè)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，還需要較為逼真的游戲道具，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)的音樂(lè)游戲環(huán)境，讓幼兒獲得沉浸式的音樂(lè)游戲體驗(yàn)。教師在制作獅子的身體和頭部時(shí)，可以在生活中收集廢舊紙盒、彩色布條等，如可以用牛奶的紙盒箱做獅子頭部的骨架，用剪裁過(guò)的酸奶盒做獅子的眼睛，將彩色的布上邊貼上各種顏色的彩色布條作為獅子的身體，做成完整的獅子道具。教師讓幼兒利用為其制作的獅子跟隨音樂(lè)做出相應(yīng)的動(dòng)作，體驗(yàn)到身邊物體和音樂(lè)活動(dòng)之間的聯(lián)系。教師也可以利用身邊的物品，作為音樂(lè)的主要來(lái)源。以音樂(lè)活動(dòng)《小雨滴》為例，我國(guó)是季風(fēng)性季候，降水十分集中，每名幼兒都經(jīng)歷過(guò)下雨的天氣，教師可以以談話為導(dǎo)入，“小朋友們，你們對(duì)雨水有哪些認(rèn)識(shí)”引發(fā)幼兒的想象、思考，播放音樂(lè)《小雨滴》讓幼兒傾聽，并思考這首歌里邊都表達(dá)了哪些內(nèi)容？情感是怎樣的？你還體驗(yàn)過(guò)生活中的哪些音樂(lè)呢？引導(dǎo)幼兒表達(dá)出對(duì)于生活音樂(lè)的、想法。教師將事先準(zhǔn)備的五個(gè)空玻璃瓶拿出來(lái)，用筷子敲擊空瓶子，傾聽其音高等，再依次將不同的杯子中倒入不同的水，用筷子以此敲擊，傾聽其音高變化，讓幼兒在生活中感知音樂(lè)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效的音樂(lè)活動(dòng)是幫助幼兒打開“音樂(lè)之鎖”的鑰匙，能夠帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)音樂(lè)的世界。音樂(lè)游戲不僅局限于傳統(tǒng)的音樂(lè)節(jié)奏游戲等，還包括肢體游戲、音樂(lè)故事等形式，將生活中的事物引入到音樂(lè)游戲課堂當(dāng)中可以幫助幼兒將音樂(lè)與生活聯(lián)系起來(lái)，提升在生活中感受音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的能力。音樂(lè)游戲教具的運(yùn)用可以幫助幼兒教師更好地開展音樂(lè)游戲活動(dòng)，使音樂(lè)課堂更具趣味性，讓幼兒在和諧、自由的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律等音樂(lè)元素有更深的感知。