程 姝 符琳琳

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院 海南?？?570100）

引言

當(dāng)今，各行各業(yè)都面臨著巨大的變革。中國高校教育，從如“老三屆”這種的大學(xué)本科精英化教育，輔以各類重實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)、輕理論知識灌輸?shù)募夹g(shù)型人才專門化教育，發(fā)展到大學(xué)本科已是普遍存在的大眾化教育。在現(xiàn)今，又將繼續(xù)細(xì)化本科的教育發(fā)展方向，“應(yīng)用型”“地方型”“實(shí)踐型”和“理論型”多手齊抓，進(jìn)入到人才培養(yǎng)新紀(jì)元，基于項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革的思想由此應(yīng)運(yùn)而生。以房屋建筑學(xué)課程為例，這門課程是建筑類專業(yè)的入門篇，隸屬于專業(yè)知識的核心課程體系，但如果教學(xué)重點(diǎn)始終集中在傳統(tǒng)的以理論知識點(diǎn)驅(qū)動(dòng)的課堂理論課程教學(xué)上，會(huì)使學(xué)生對知識的理解更多地停留在表面，理論結(jié)合實(shí)際、學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力相互脫節(jié)，缺乏對學(xué)生實(shí)際能力的鍛煉，實(shí)際動(dòng)手能力和理解能力較差，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。因此，對以房屋建筑學(xué)為例的專業(yè)理論課進(jìn)行基于項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)改革，是建筑類專業(yè)理論課程走向?qū)嵺`的一次嘗試與探索。

一、以項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法特點(diǎn)

以項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法的實(shí)施，旨在突出學(xué)生的主體作用，是基于建構(gòu)主義理論的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做相統(tǒng)一，實(shí)施理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化[1]。

1.項(xiàng)目導(dǎo)向法

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過小組成員協(xié)作或個(gè)人獨(dú)立實(shí)施完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，而開展的教學(xué)活動(dòng)。包括項(xiàng)目初期的規(guī)劃實(shí)施方案擬定、項(xiàng)目中的具體操作實(shí)施、項(xiàng)目后期的結(jié)果匯報(bào)，以及最終的歸納總結(jié)等。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)”的教學(xué)模式[2]。將課程知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建成為一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，并將教學(xué)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際結(jié)合模擬現(xiàn)實(shí)情境，通過任務(wù)的確定，進(jìn)一步分解任務(wù)、完成任務(wù)、得出效果評價(jià)、形成信息反饋的教學(xué)步驟，幫助學(xué)生吸納課程知識，并重構(gòu)成自己的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在此過程中，完成知識的獲取與掌握。

項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法的實(shí)施，能促進(jìn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)措施上的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“教主于學(xué)”的教學(xué)理念，遵循“以學(xué)論教”的教學(xué)原則。通過這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠促使教學(xué)更多地以學(xué)生為中心，讓理論課程充分地與實(shí)踐操作結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以任務(wù)為主線，基于任務(wù)的具體性、靈活性等特點(diǎn)，設(shè)置不同類型、難易簡繁程度不同的任務(wù)，特別適合不同章節(jié)的新知識、新技能的傳授階段；而以項(xiàng)目為導(dǎo)向，是要求學(xué)生綜合所學(xué)的知識，獨(dú)立或協(xié)作解決問題，通過一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別適合于知識的綜合運(yùn)用和鞏固應(yīng)用階段。兩者結(jié)合可構(gòu)成一個(gè)課程完整的推動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)改革措施[3-4]。

二、以項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在房屋建筑學(xué)課程中的建設(shè)情況

項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在房屋建筑學(xué)課程中的結(jié)合，可以幫助學(xué)生熟悉建筑的基本組成部分，掌握各部分的位置、作用及房屋構(gòu)造的基本原理，能根據(jù)具體情況選擇合理的構(gòu)造方案進(jìn)行構(gòu)造設(shè)計(jì)，能繪制施工圖和熟練地識讀施工圖，為建筑設(shè)計(jì)課程提供可靠而有效的技術(shù)支撐；在裝飾設(shè)計(jì)過程中，對房屋結(jié)構(gòu)進(jìn)行改動(dòng)時(shí)，懂得如何保證房屋結(jié)構(gòu)的安全?；诖?，相關(guān)教學(xué)組成員針對房屋建筑學(xué)課程實(shí)際及二到三個(gè)課程周期的教學(xué)實(shí)踐，提出以項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法的具體課程建設(shè)情況如下

1.課程體系改革情況

以項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在房屋建筑學(xué)課程中的建設(shè)，是基于完整的課程體系改革的條件下展開的。在課程體系建設(shè)中，教學(xué)改革需將課程理論部分緊密地聯(lián)系生活實(shí)際展開；實(shí)踐教學(xué)部分則需要從單一的實(shí)踐模式中脫離，豐富實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐形式，完善實(shí)踐課程體系。結(jié)合建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將課程進(jìn)行模塊化處理，分解課程內(nèi)容，促進(jìn)課程間的融合，并與其他相關(guān)課程聯(lián)合起來，建立完整的課程體系。

在建筑類專業(yè)的課程體系中，房屋建筑學(xué)作為建筑類專業(yè)的入門篇，隸屬專業(yè)知識的核心課程體系。與其相關(guān)的課程有建筑制圖、建筑材料、室內(nèi)設(shè)計(jì)、繪圖軟件CAD和軟件SU等。先修課程包括人居工程概論、工程制圖與識圖、設(shè)計(jì)初步、建筑設(shè)計(jì)；后續(xù)課程包括有小型建筑設(shè)計(jì)、中型建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等。其在低年級的課程中，屬于能夠連接所有課程，起著承上啟下的重要作用的課程，與其他低年級課程的聯(lián)系如下。理論部分，可與小型建筑設(shè)計(jì)等課程結(jié)合展開；實(shí)踐部分與設(shè)計(jì)初步Ⅰ、建筑陰影透視、小型建筑設(shè)計(jì)、建筑模型實(shí)訓(xùn)相結(jié)合展開。

在低年級建筑類專業(yè)課程的教學(xué)建設(shè)中，嘗試將課程破開、建立聯(lián)系。以第一、二學(xué)期的設(shè)計(jì)初步、房屋建筑學(xué)、建筑陰影透視、建筑設(shè)計(jì)、實(shí)踐內(nèi)容建筑模型實(shí)訓(xùn)之間的課程聯(lián)系來說明。第一學(xué)期設(shè)計(jì)初步Ⅰ的課程作業(yè)包括某低層建筑施工圖抄繪，該抄繪圖紙又將作為第二學(xué)期房屋建筑學(xué)課程中天正軟件作業(yè)的施工圖機(jī)繪內(nèi)容；第一學(xué)期的假期作業(yè)是針對自家住宅進(jìn)行建筑圖繪制，第二學(xué)期的假期作業(yè)是將該建筑圖進(jìn)行電腦機(jī)繪；第二學(xué)期房屋建筑學(xué)課程最后考核的Sketchup內(nèi)容需要學(xué)生具備一定的識圖能力，這是第一學(xué)期建筑陰影透視課程的主要內(nèi)容，再在識圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行模型繪制；第二學(xué)期的實(shí)踐模塊建筑模型實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)是利用第一學(xué)期建筑陰影透視學(xué)習(xí)的Sketchup軟件和第二學(xué)期學(xué)習(xí)的房屋建筑學(xué)AutoCAD軟件，將第二學(xué)期小型建筑設(shè)計(jì)中自己設(shè)計(jì)的垂直空間進(jìn)行三維建模和平立剖面圖繪制。這些既加深了課程間的融合，也是課程體系改革的一次探索與嘗試（圖1）。

圖1 房屋建筑學(xué)與其他低年級課程的聯(lián)系

2.房屋建筑學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革情況

在理論部分授課過程中，以建筑模型構(gòu)建與實(shí)際房屋展示輔助學(xué)習(xí)，并結(jié)合具體項(xiàng)目，幫助學(xué)生完成房屋建筑學(xué)的構(gòu)造內(nèi)容的深度了解與學(xué)習(xí)，鞏固建筑模型的繪制技巧的學(xué)習(xí)與掌握。每一章節(jié)均配有相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容和自主學(xué)時(shí)輔以教學(xué)，不同的實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐類型從多方面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力（圖2）。

圖2 房屋建筑學(xué)理論部分課程內(nèi)容和組織形式以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主

在實(shí)踐部分授課過程中，以具體項(xiàng)目的內(nèi)容幫助學(xué)生掌握AutoCAD軟件+Sketchup軟件，熟悉軟件操作命令，達(dá)到能夠快速通過軟件繪制建筑圖紙的目的。同時(shí)，具體項(xiàng)目涉及的理論知識覆蓋面廣，運(yùn)用的理論知識點(diǎn)多而細(xì)致，對于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)也具備一定的輔助作用（圖3-1、3-2）。

圖3-1 實(shí)踐部分課程內(nèi)容

三、以項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在房屋建筑學(xué)課程中的改革效果分析

專業(yè)課程體系改革的思維邏輯主要是“破而后立”。打破各個(gè)課程之間的壁壘，加強(qiáng)課程間的聯(lián)系，并在課程安排中體現(xiàn)出課程的關(guān)聯(lián)性，使課程學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，并形成一套自己的專業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

圖3-2 組織形式以項(xiàng)目式教學(xué)為主

在低年級建筑類專業(yè)課程的改革實(shí)踐中，嘗試將課程破開聯(lián)合成為以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)課程之間、基礎(chǔ)與實(shí)踐之間的聯(lián)系。這些課程壁壘的打破和內(nèi)容的聯(lián)合，極大地促進(jìn)了建筑類專業(yè)課程體系的形成，也幫助學(xué)生理清課程關(guān)系、建立專業(yè)思維邏輯、構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并最終落腳于實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對于整個(gè)人才培養(yǎng)模式的順利進(jìn)行具有極大的推動(dòng)作用。而具體在房屋建筑學(xué)課程的課程建設(shè)中，可采用線上+線下混合式教學(xué)的方法，項(xiàng)目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動(dòng)相輔相成共同推動(dòng)課程內(nèi)容中理論與實(shí)踐的結(jié)合：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法幫助學(xué)生對各知識點(diǎn)的理解，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成房屋建筑學(xué)的“理論內(nèi)容”學(xué)習(xí)，也通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)以不同實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐形式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、邏輯思維能力、圖紙繪制能力等；項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法是與理論內(nèi)容相配套的以項(xiàng)目導(dǎo)向的AutoCAD+Sketchup軟件實(shí)操，增進(jìn)理論與實(shí)操的融合，幫助學(xué)生掌握知識的綜合運(yùn)用；課堂內(nèi)的教學(xué)則可逐漸由“以教師為中心”的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的任務(wù)完成情況或項(xiàng)目成果的展示環(huán)節(jié)，并由此開展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；而課堂外的自主學(xué)習(xí)也有具體內(nèi)容的約束，能夠落在實(shí)處，可控、可觀測、可形成反饋，并促進(jìn)了在線課程的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式提供了一種可行性。

這種模式相對以往課程前后理論與實(shí)操的割裂，是一種積極更新、有效嘗試：理論與實(shí)操能更緊密地聯(lián)系起來，理論知識得到了強(qiáng)有力的鞏固，實(shí)操也有了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)做支撐；此外，線上課程的回放功能也為有需要的同學(xué)提供了反復(fù)學(xué)習(xí)的便利，重難點(diǎn)視頻的單獨(dú)錄制提綱挈領(lǐng)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)理清了思路。相較于此前，學(xué)生的接受程度更高，學(xué)習(xí)效果更好。