張 燕

（福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建南平 353000）

針對(duì)教育的“內(nèi)卷”現(xiàn)象，國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，也就是我們常說的“雙減”政策，其頒布的主要目的就是在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以及家長(zhǎng)教育壓力以及經(jīng)濟(jì)壓力的前提下，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的快樂，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而真正地愛上學(xué)習(xí)[1]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，掌握知識(shí)。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的意義

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！半p減”背景下，要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要避免以成績(jī)?yōu)橹鲗?duì)學(xué)生進(jìn)行盲目增負(fù)，且要在“雙減”政策下積極有效地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行研究和探索。如此，不僅能夠促使教師更好地理解推進(jìn)素質(zhì)教育的意義和價(jià)值所在，而且還能使教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的全面化培養(yǎng)，繼而轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為后續(xù)更為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)做好服務(wù)。

第二，提升教學(xué)效益。在“雙減”政策的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面都發(fā)生了變化，如教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)量、教學(xué)方法等。教師通過“雙減”政策進(jìn)行有效的教學(xué)研究，可以促使教師把握當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并積極地結(jié)合新的教學(xué)形態(tài)，探索出能夠破解教學(xué)瓶頸和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益提升的對(duì)策與方法，進(jìn)而優(yōu)化和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施，進(jìn)一步把握“雙減”下數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體效益的不斷躍升[2]。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的策略

1.定位教學(xué)目標(biāo)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)的確定，能夠?yàn)榻處熣归_具體的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為提供導(dǎo)向和指引，讓教學(xué)更有指向性和精準(zhǔn)性，同時(shí)這也是提升教學(xué)效能的根本基礎(chǔ)。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱有具體、深入認(rèn)知，充分地把握課堂教學(xué)的基本規(guī)律，依據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)情制定科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)涉及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個(gè)方面，進(jìn)而從目標(biāo)出發(fā)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)和環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂科學(xué)預(yù)設(shè)的同時(shí)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程都能夠有精準(zhǔn)的導(dǎo)向，為減負(fù)增效的實(shí)現(xiàn)助力。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“定位教學(xué)目標(biāo)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)向”的教育理念展開了教學(xué)活動(dòng)，通過結(jié)合該課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)來定位教學(xué)目標(biāo)，并通過挖掘教材課程標(biāo)準(zhǔn)素材強(qiáng)化對(duì)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的解讀。例如，筆者在教學(xué)之前，首先對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真閱讀，并分析了教材中設(shè)定的情感價(jià)值目標(biāo)，通過將知識(shí)目標(biāo)與情感價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，在從中滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“分?jǐn)?shù)乘法”知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。之后，筆者在具體的教學(xué)過程中，還設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)解決生活問題的環(huán)節(jié)，通過這種方式來滲透數(shù)學(xué)生活理念，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中把握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的啟發(fā)性，并體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2.豐富教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

伴隨“雙減”政策的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)以構(gòu)建高質(zhì)量課堂為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在授課過程中，應(yīng)針對(duì)小學(xué)生興趣不足、學(xué)習(xí)模式過于被動(dòng)、課堂參與度低、氛圍枯燥等現(xiàn)狀，根據(jù)課程內(nèi)容豐富教學(xué)情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為高效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生不斷地、主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和分析。

例如，在進(jìn)行“圖形的運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“豐富教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教育理念展開了教學(xué)活動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，筆者就根據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生通過問題展開思考。例如，筆者向?qū)W生提出：什么是圖形的運(yùn)動(dòng)？圖形運(yùn)動(dòng)都包括哪幾部分？在生活中你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，能否用自己的語言舉例說明？軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)是什么？如何畫一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)90度后的全貌等問題。這些問題不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索興趣，而且還能使學(xué)生不知不覺地展開主動(dòng)思考，并通過對(duì)問題的解決更加有效地掌握教材內(nèi)容。

3.融入趣味元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，如果直接引入課程知識(shí)，會(huì)十分容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理[3]。因此，在“雙減”政策提質(zhì)減負(fù)理念下，教師要注重知識(shí)趣味性的提高，在教學(xué)實(shí)踐中融入小學(xué)生感興趣的趣味元素，學(xué)生在愉快的感受中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能有效激活自身的思維，并能快速受到啟迪，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“融入趣味元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的教育理念展開了教學(xué)活動(dòng)。為了能夠提升數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)趣味性，筆者將以往直接引入知識(shí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生喜歡的故事方式，并結(jié)合了學(xué)生喜歡的卡通人物、動(dòng)物的照片來為學(xué)生引入新知，在讓學(xué)生受到良好沖擊的基礎(chǔ)上，對(duì)故事中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。筆者對(duì)學(xué)生說：“熊媽媽在集市上買了一張美味的餡餅，回到家中分給了她的三個(gè)熊寶寶。在分餡餅的過程中，熊媽媽將餡餅的一半分給了大寶寶，又將餡餅的另一半分成兩份給了另外兩個(gè)寶寶，此時(shí)，另外兩個(gè)熊寶寶不滿起來。那么，同學(xué)們，你們知道為什么這兩個(gè)熊寶寶會(huì)不滿嗎？”此時(shí)，筆者利用多媒體給學(xué)生展示了與故事內(nèi)容有關(guān)的圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生提出“分配不平均、不公平”的觀點(diǎn)之后，筆者再深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“怎樣分配才公平呢”這一問題展開探討，引入分?jǐn)?shù)知識(shí)。如此一來，不僅使學(xué)生的思維活躍度和學(xué)習(xí)欲望均得到了有效激發(fā)，而且還能使學(xué)生在趣味故事的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

4.利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生思維培養(yǎng)

想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，良好的思維能力是其中重要的元素之一。教師應(yīng)當(dāng)在“雙減”政策的指引下對(duì)學(xué)生的思維能力加強(qiáng)培養(yǎng)，通過不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行輔助教學(xué)，將抽象的知識(shí)變得更加立體、形象、生動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生空間思維與邏輯思維的雙向提升。

例如，在進(jìn)行“位置與方向”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生思維培養(yǎng)”的教育理念展開了教學(xué)活動(dòng)。為了能夠讓學(xué)生對(duì)方向產(chǎn)生更加明確的感知，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效的辨別，筆者在教學(xué)過程中就利用多媒體進(jìn)行了輔助教學(xué)。首先，筆者將學(xué)生所熟悉的學(xué)校環(huán)境制作成3D立體圖，并對(duì)立體圖中的每一個(gè)建筑物進(jìn)行了標(biāo)注，讓學(xué)生能夠在直觀化的感受中清楚地了解學(xué)校操場(chǎng)、花園、圖書館、活動(dòng)室、音樂教室等具體位置。當(dāng)學(xué)生在筆者規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)立體圖觀察完畢之后，筆者再讓學(xué)生閉上眼睛展開聯(lián)想，在自己的腦海中形成一幅學(xué)校的平面圖形，接著再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，將學(xué)校中每個(gè)方向的具體位置擁有什么事物繪制成平面圖，并用彩筆標(biāo)注。如此一來，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)散，而且還實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的扎實(shí)掌握，進(jìn)而進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.開展小組合作，發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)能力

構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是當(dāng)前“雙減”政策下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途徑。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不容易理解和掌握，再加上傳統(tǒng)教學(xué)中單一教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生的抵觸學(xué)習(xí)情緒較高，對(duì)課堂活動(dòng)的參與度較低。因此，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)能力為基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一定任務(wù)，讓小學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式共同完成[4]。這種教學(xué)方式不僅比被動(dòng)聽講更具吸引力，而且還能讓學(xué)生產(chǎn)生更加高漲的情緒，從而主動(dòng)地融入各自小組，并積極展開分析、思考與互相的分享、交流。

例如，在進(jìn)行“校園中的測(cè)量”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“開展小組合作，發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)能力”的教育理念展開了教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課程知識(shí)的主要內(nèi)容是要求學(xué)生能夠掌握如何測(cè)量、估算，并學(xué)會(huì)選擇正確的測(cè)量工具解決實(shí)際生活中的問題。在授課過程中，筆者首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置了小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如用自己的語言解釋一下厘米、毫米、分米、米的意思，并用實(shí)物進(jìn)行舉例；自行估測(cè)課本的長(zhǎng)、寬和厚度；測(cè)量身邊的物體，并用不同的長(zhǎng)度單位進(jìn)行記錄；分享一下生活中哪些物品要用毫米做單位、用厘米做單位等。筆者通過給學(xué)生布置小組合作探究任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行探究，不僅給予了學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，而且還讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的影響下，提升了自身的多項(xiàng)能力，促使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果更加顯著。

6.豐富課堂實(shí)踐，提高知識(shí)理解效果

在數(shù)學(xué)課堂中，部分小學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的枯燥感，而學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的學(xué)習(xí)感受，很大原因是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式出現(xiàn)了問題，這就需要教師要反思自己的教學(xué)方法，研究其中的問題，在“雙減”政策的指引下，通過探究針對(duì)性的解決策略，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味的課堂實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在進(jìn)行“三角形的分類”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“豐富課堂實(shí)踐，提高知識(shí)理解效果”的教育理念展開了教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了不同顏色的卡紙和剪刀，之后再讓學(xué)生根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的圖形進(jìn)行裁剪。這一動(dòng)手活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的實(shí)踐熱情。此時(shí)筆者對(duì)學(xué)生說：“三角形有幾個(gè)角呢？有誰知道有所少種裁剪的方法？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手剪一剪吧。”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐的方式進(jìn)行問題探究。而在學(xué)生探究之后，筆者再將三角形的分類知識(shí)進(jìn)行引入，學(xué)生就會(huì)通過知識(shí)與自己裁剪成果的對(duì)比，更為快速地理解三角形的知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升。

7.組織多元評(píng)價(jià)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效能

評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增效提質(zhì)來說有著積極的促進(jìn)和保障作用。這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分領(lǐng)會(huì)“雙減”政策中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求以及基本指向，構(gòu)建與具體教學(xué)內(nèi)容相符的多元評(píng)價(jià)體系，既要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，又要保證評(píng)價(jià)方式的多元化，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，最終實(shí)現(xiàn)增效提質(zhì)。

例如，在進(jìn)行“倍數(shù)與因數(shù)”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“組織多元評(píng)價(jià)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效能”的教育理念展開了評(píng)價(jià)活動(dòng)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，此階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，因此筆者在對(duì)此部分知識(shí)教學(xué)之后，就要給予學(xué)生更多的空間，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，并借此機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的深入了解以及學(xué)習(xí)問題的掌握，最終根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)。學(xué)生在回答問題時(shí)十分積極，筆者會(huì)對(duì)此類學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種成就感，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持良好的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，筆者還設(shè)置了自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)更加全面的認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并加以改進(jìn)。另外，筆者還會(huì)利用微信等平臺(tái)與學(xué)生家長(zhǎng)建立實(shí)時(shí)溝通渠道，讓家長(zhǎng)通過學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)提升。

8.多元作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

相比較傳統(tǒng)、單一的學(xué)習(xí)形式，多元教學(xué)更適合現(xiàn)時(shí)代下小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也更能夠引起學(xué)生關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自覺、自愿的前提下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的記憶和積累，以此提升自己的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性特點(diǎn)以及“雙減”政策要求，教師可以結(jié)合多元教學(xué)方法對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行完善，讓學(xué)生在更加豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)方式中，愛上做作業(yè)，不再覺得作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[5]。

例如，進(jìn)行“分類”“購(gòu)物”“方向與位置”等知識(shí)教學(xué)時(shí)，筆者就會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的家庭作業(yè)，讓原本枯燥的作業(yè)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘纳铙w驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的慣性思維，活躍學(xué)生的頭腦，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在不斷動(dòng)手操作中，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶和理解。又如，在進(jìn)行“測(cè)量”“調(diào)查與記錄”“克、千克、噸”等知識(shí)時(shí)，筆者就會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，以課題的形式給學(xué)生布置問題，讓學(xué)生結(jié)成實(shí)踐小組進(jìn)行作業(yè)等，通過根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的家庭作業(yè)，來激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總而言之，“雙減”背景下的小學(xué)課堂應(yīng)該是一種師生和諧、互動(dòng)積極、學(xué)生興奮、教師愉悅的課堂。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育觀念，清楚地了解每一名學(xué)生的根本需求，以及課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，并采用豐富且多元的教學(xué)手段，讓學(xué)生在一種生動(dòng)、趣味的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其呈現(xiàn)自主、自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從心底產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望。如此，才能實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的目的，才能切實(shí)地使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。