繆 蓬

一、研究背景

2014年，針對(duì)思政課程和其他課程的脫節(jié)現(xiàn)象，上海市選取部分高校，嘗試思政課與其他課程協(xié)同育人的工作模式，課程思政的概念應(yīng)運(yùn)而生。2017年，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，以及將課程思政的改革要求納入《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，其影響力由地方向全國(guó)輻射（繆蓬 2020）。2020年，為將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程”，課程思政的建設(shè)工作要“在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)”。隨著課程思政改革逐步在全國(guó)范圍展開，相關(guān)研究與日俱增，其中不乏高校外語(yǔ)課程思政改革探索的討論。

二、高校英語(yǔ)課程思政研究現(xiàn)狀

自課程思政概念提出后，國(guó)內(nèi)學(xué)者就對(duì)高校外語(yǔ)課程的思政改革路徑進(jìn)行探索。在專業(yè)英語(yǔ)課程方面，王會(huì)花、施衛(wèi)萍（2021）從發(fā)展模式、課程場(chǎng)域和參與主體三個(gè)維度對(duì)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐路徑進(jìn)行探討；劉佳玲（2021）從外語(yǔ)課程思政話語(yǔ)體系的建構(gòu)切入，提出多維度綜合英語(yǔ)課程的立體架構(gòu)和開展路徑；王麗娟、張妤（2022）探討將思政內(nèi)容有機(jī)融入英語(yǔ)專業(yè)生態(tài)課堂教學(xué)模式的具體方法。在學(xué)科外語(yǔ)課程方面，關(guān)于理工醫(yī)科專業(yè)英語(yǔ)課程思政的討論較多，如王珊珊、閻莉、胡麗萍等（2021）對(duì)課程思政理念融入《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)》的教學(xué)進(jìn)行案例研究；鄭學(xué)晶、徐慎剛、鄭曉莉等（2020）對(duì)《高分子材料專業(yè)英語(yǔ)》中的課程思政實(shí)踐進(jìn)行介紹；陳佰滿、李志勇、林子淵等（2020）對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)英語(yǔ)課程的思政實(shí)踐進(jìn)行案例分析。

大學(xué)英語(yǔ)課程方面相關(guān)的討論則更豐富。徐錦芬（2021）從提升大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政意識(shí)和能力，以及建設(shè)服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政的素材和教材兩個(gè)方面探討將課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐路徑；常海潮（2021）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課“講好中國(guó)故事”的現(xiàn)狀進(jìn)行考查，并在此基礎(chǔ)上探討其路徑與方法；田園、陳河（2022）從融入思政元素、培養(yǎng)文化自信、創(chuàng)新教法和內(nèi)容等角度探討提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政效果的方法；房潔（2021）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課如何培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)進(jìn)行探索；常玉壘、張智義（2022）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政能力的內(nèi)涵進(jìn)行界定，并在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政能力結(jié)構(gòu)模型加以建構(gòu)；蔡滿園（2022）將課程思政理念同大學(xué)英語(yǔ)“金課”的建設(shè)結(jié)合，對(duì)后者的創(chuàng)意理性和實(shí)踐路向進(jìn)行探討。

2019年，中共上海市教育衛(wèi)生工作委員會(huì)、上海市教育委員會(huì)啟動(dòng)“上海高校課程思政領(lǐng)航計(jì)劃”，上海某大學(xué)入選“上海高校課程思政整體改革領(lǐng)航高校”，外語(yǔ)學(xué)院公共英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)入選校課程思政領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)。2021年，團(tuán)隊(duì)開設(shè)的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程獲批年度上海市高等學(xué)校一流本科課程?！皩W(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”是一門面向低年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的通識(shí)類選修課程，其主要目標(biāo)是通過(guò)大量學(xué)術(shù)素材的聽力練習(xí)，鍛煉學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息、概述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的能力，并通過(guò)學(xué)術(shù)語(yǔ)言輸入與輸出相結(jié)合的手段，提升他們?cè)趯W(xué)術(shù)情景中合理援引他人觀點(diǎn)、清晰表達(dá)自身觀點(diǎn)的能力?；谠撜n程的教學(xué)實(shí)踐所形成的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或可為學(xué)術(shù)英語(yǔ)類課程的思政改革提供一定的借鑒。

三、理工學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程思政元素探究意義

對(duì)理工學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的思政元素進(jìn)行全面、深入的探究，具有以下三方面的意義。

第一，充分挖掘“學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程的思政內(nèi)涵，有助于切實(shí)把“立德樹人”作為教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！皩W(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程蘊(yùn)含豐富的思政元素，其主題涵蓋家國(guó)情懷、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德等。通過(guò)對(duì)這些元素加以充分的挖掘，能將各類型的思政元素有機(jī)融入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，有助于把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。

第二，貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)教育法》，培養(yǎng)學(xué)生講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的能力。《中華人民共和國(guó)教育法（2021年版）》要求“教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果”。向世界講述我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，離不開用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力，而吸收人類文明的優(yōu)秀成果，離不開用英語(yǔ)聽懂世界的能力，兩者正對(duì)應(yīng)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程培養(yǎng)目標(biāo)中的兩種核心能力。因此，對(duì)該課程思政元素的探索將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。

第三，深入探索“學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程融入思政教育的有效路徑，有助于實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。能否將思政教育有效、合理地同“學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能否將價(jià)值引領(lǐng)同知識(shí)點(diǎn)傳授有機(jī)結(jié)合，關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的最終成效，而深入探索在“學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程中實(shí)施課程思政的有效路徑，探究將這門課程進(jìn)一步打造成引領(lǐng)正確的政治方向、契合學(xué)生的實(shí)際需求、具備完善教學(xué)體系及過(guò)硬教學(xué)質(zhì)量的“金課”，是真正實(shí)現(xiàn)“三全”育人的必要條件。

四、理工學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程思政元素的類別及解讀

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程面向低年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生，每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)32學(xué)時(shí)。其主干教材為劉芹、顧定蘭（2020）主編的《理工英語(yǔ)聽說(shuō)教程》，配合“智慧樹”平臺(tái)的《學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程》和“上海理工大學(xué)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)”，開展“線上＋線下”混合式教學(xué)。課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)除常規(guī)項(xiàng)“出勤”和“課堂參與”外，還包括線上平臺(tái)作業(yè)、課后小組研討、期中小組展示和個(gè)人視頻展示；終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末閉卷筆試。下面，基于一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行分類，并對(duì)每一類思政元素進(jìn)行解讀。

（一）家國(guó)情懷

大學(xué)英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要陣地。教學(xué)所選用的音/視頻材料的語(yǔ)言雖然是英語(yǔ)，但是內(nèi)容可以和我國(guó)在科學(xué)技術(shù)各領(lǐng)域所取得的成就密切相關(guān)?！皩W(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程的單元主題涵蓋 computer science、artificial intelligence、biomedical science and engineering、neuroscience and psychology、food engineering、aerospace science、environmental engineering、energy engineering、data science 等科技前沿話題，這些話題不僅涵蓋了國(guó)家大力推動(dòng)發(fā)展的理工科重點(diǎn)領(lǐng)域，而且與學(xué)校主要的理工科學(xué)科領(lǐng)域相契合。將我國(guó)科學(xué)家在科技前沿領(lǐng)域所獲得的成就以聽力訓(xùn)練素材的形式融入課程教學(xué)，能幫助學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、熟悉相關(guān)領(lǐng)域核心詞匯，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)其家國(guó)情懷，增強(qiáng)其文化自信和民族自豪感。

（二）科學(xué)精神

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程不同于學(xué)生此前修讀的“通用英語(yǔ)”課程，在知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、素養(yǎng)提升等方面均具有較強(qiáng)的“專門用途英語(yǔ)”課程屬性。有效提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽力水平和學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，需要大量聽力練習(xí)和口語(yǔ)任務(wù)，前者包含課內(nèi)外、線上線下混合布置的是非題、選擇題、填空題和概述題，所選素材均體現(xiàn)當(dāng)今世界科技發(fā)展的最新成果；后者以小組項(xiàng)目的形式開展，要求各小組以“China’s Advances in the Field of_______”為題，基于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)開展合作研究，細(xì)致梳理我國(guó)在某個(gè)領(lǐng)域所取得的最新成就，聚焦各行各業(yè)的重點(diǎn)項(xiàng)目、挖掘領(lǐng)軍人物的典型案例、歸納科技創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，并以學(xué)術(shù)演說(shuō)的形式對(duì)各小組進(jìn)行考查，以教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的形式進(jìn)行打分。通過(guò)聽力和口語(yǔ)練習(xí)，聚焦國(guó)內(nèi)外科技前沿，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

（三）人文素養(yǎng)

德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才不僅具備較強(qiáng)的科學(xué)精神，而且具備較高的人文素養(yǎng)。在理工科學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，人文素養(yǎng)的提升不容忽視，而“學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的重要抓手。在課程教學(xué)中合理融入人文社科核心概念的講解，能夠彌補(bǔ)學(xué)生在人文基礎(chǔ)知識(shí)方面的匱乏。例如，在“食品工程”的單元運(yùn)用袁隆平院士用英語(yǔ)接受采訪、作學(xué)術(shù)報(bào)告的視頻素材，引導(dǎo)學(xué)生向我國(guó)優(yōu)秀科學(xué)家學(xué)習(xí)，同時(shí)引入卡克魯（Kachru）的 World Englishes模型，引發(fā)他們關(guān)于如何正確看待英語(yǔ)口音、講好中國(guó)故事的深入思考。又如，在“生物醫(yī)學(xué)”的單元融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)概念（如vaccine概念）傳入漢語(yǔ)言文化體系歷程的相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)概念傳播和詞義流變的認(rèn)知，同時(shí)引起他們對(duì)概念在異質(zhì)文化間流動(dòng)現(xiàn)象的關(guān)注和思考。

（四）學(xué)術(shù)道德

作為一門學(xué)術(shù)類通識(shí)英語(yǔ)課程，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程一定包含學(xué)術(shù)道德相關(guān)的思政元素。修讀本課程的學(xué)生均已修讀“學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫”課程，而在這門前續(xù)課程中，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范方面的內(nèi)容，包括抄襲（plagiarism）的定義、種類，以及避免抄襲的方法等。通過(guò)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信、學(xué)術(shù)規(guī)范等道德層面的教育和引導(dǎo)，并在培養(yǎng)其學(xué)術(shù)演說(shuō)能力、幫助其掌握基本演講技能的同時(shí)，突出并強(qiáng)調(diào)樹立牢固的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)的重要性。在“幻燈片制作”教學(xué)板塊，復(fù)習(xí)學(xué)術(shù)寫作中引用的方法及規(guī)范，提醒學(xué)生切勿因未能規(guī)范援引他人的觀點(diǎn)而造成抄襲。

（五）思辨能力

學(xué)生學(xué)術(shù)演說(shuō)能力的提升離不開批判性思維的逐步形成。通過(guò)音/視頻素材的學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)任務(wù)的開展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、對(duì)基本假設(shè)提出質(zhì)疑、對(duì)自身的局限性加以反思等?！皩W(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考“世界如何看中國(guó)”的重要渠道。學(xué)生通過(guò)小組項(xiàng)目的開展，研讀相關(guān)文獻(xiàn)，從而形成對(duì)相應(yīng)學(xué)術(shù)話題的批判性思考。例如，學(xué)生可以“China’s Advances in the Field of Public Health”為題，梳理并總結(jié)自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)我國(guó)采取的舉措，可聚焦疫苗研制、政策制定、抗疫模式等具體方面，基于國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，展現(xiàn)我國(guó)在該領(lǐng)域的進(jìn)展和取得的成就。

結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，上海某大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院公共英語(yǔ)課程思政領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)通過(guò)課程思政公開課、研討會(huì)和專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)如何加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，真正將課程思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)進(jìn)行了全面梳理和深入研究，取得了顯著的成效，同時(shí)形成了一些可供大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育改革借鑒的經(jīng)驗(yàn)。自2019年以來(lái)，在團(tuán)隊(duì)成員的悉心指導(dǎo)下，共有662人次在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯大賽、全國(guó)理工類院校本科生“外語(yǔ)論文”創(chuàng)新大賽、中國(guó)大學(xué)生5分鐘科研英語(yǔ)演講比賽、上海國(guó)際大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)研討會(huì)等高水平賽事中獲獎(jiǎng)，其中有10人次獲國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)，50人次獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。這說(shuō)明團(tuán)隊(duì)著力培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化學(xué)術(shù)交際能力的復(fù)合型科技人才的方針初顯成效。

通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)課程思政研究的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，對(duì)理工學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程思政元素探究的意義進(jìn)行闡述說(shuō)明，并在此基礎(chǔ)上基于一線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)上海某大學(xué)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德及思辨能力等五類思政元素進(jìn)行分類解讀，以期為學(xué)術(shù)英語(yǔ)類課程的思政改革提供一些線索。學(xué)術(shù)英語(yǔ)類課程蘊(yùn)含豐富的思政元素，其內(nèi)涵、類別、應(yīng)用等仍需進(jìn)一步挖掘、梳理和探究。