鄭琳琳 朱夢(mèng)蝶 張效珍

（廣東外語外貿(mào)大學(xué) 廣東廣州 510006）

深圳作為第一批經(jīng)濟(jì)特區(qū)之一、沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的龍頭城市以及粵港澳大灣區(qū)的中心城市，建設(shè)更加開放、具有國(guó)際影響力的城市是其發(fā)展的重要目標(biāo)。在教育領(lǐng)域，全面提升教育的國(guó)際化水平、建設(shè)國(guó)際化校園文化就成為迫切的任務(wù)。

國(guó)際化校園文化包括國(guó)際化的校園物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化。其中，國(guó)際化物質(zhì)文化指教育資源配置與設(shè)施等的國(guó)際化，國(guó)際化精神文化則指學(xué)生、教師、科研管理人員等各類教育主體的國(guó)際化意識(shí)及理念。主動(dòng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)和培育是建設(shè)國(guó)際化校園文化的一大途徑。其中，改善硬環(huán)境（如在已有設(shè)施添置國(guó)際化的元素、增設(shè)校園英文標(biāo)志）能夠提升物質(zhì)設(shè)施的文化蘊(yùn)涵，增強(qiáng)國(guó)際化的感染力和影響力。[1]

語言景觀是新興的語言學(xué)研究領(lǐng)域。蘭德里和布爾赫斯最早提出“語言景觀”的概念：“公共路牌、廣告牌、街名、地名、商鋪招牌以及政府建筑的公共標(biāo)志上的語言共同構(gòu)成某個(gè)特定領(lǐng)域、地區(qū)或城市群的語言景觀?！盵2]福塞維爾把模態(tài)分為五種類型：視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)和觸覺模態(tài)。[3]多模態(tài)校園語言景觀則指同時(shí)使用兩種或兩種以上符號(hào)系統(tǒng)（包括文字、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等）的校園語言標(biāo)志，需要調(diào)動(dòng)多種感官去識(shí)別。語言的多模態(tài)化能夠協(xié)助語言景觀構(gòu)建完整的意義，實(shí)現(xiàn)信息傳遞功能。校園精神文化必須借助人類感官可以捕捉的多種模態(tài)或符號(hào)有效再現(xiàn)。因此，建設(shè)多模態(tài)雙語語言景觀作為全面提升校園國(guó)際化的重要渠道，值得重視。

基于以上實(shí)踐需要，本研究以深圳市龍華區(qū)三所外國(guó)語學(xué)校作為研究對(duì)象，探究多模態(tài)語言景觀在校園文化國(guó)際化建設(shè)中的功能，期待為中小學(xué)提供實(shí)踐性較強(qiáng)的校園文化國(guó)際化發(fā)展路徑。

一、深圳市中小學(xué)校園語言景觀的建設(shè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)校園語言景觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)于本校的語言景觀建設(shè)情況大體滿意。其中，認(rèn)為本校的校園標(biāo)志數(shù)量可觀且設(shè)計(jì)能夠引起行人注意的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的56%以上；而認(rèn)為本校語言標(biāo)志數(shù)量仍有待增加但設(shè)計(jì)別出心裁的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的20%以上。由此可見，學(xué)生對(duì)本校語言景觀的設(shè)計(jì)方面滿意度較高。但是，仍有6%左右的學(xué)生對(duì)本校文字標(biāo)志的數(shù)量和設(shè)計(jì)都不太滿意。

（二）校園語言景觀多模態(tài)化建設(shè)現(xiàn)狀

大多數(shù)校園語言標(biāo)志會(huì)利用兩種或兩種以上符號(hào)系統(tǒng)，已基本實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化。其中出現(xiàn)頻率較高的設(shè)計(jì)元素包括文字、符號(hào)、圖案（包括?；眨?、色彩等傳統(tǒng)符號(hào)，少數(shù)語言景觀也會(huì)納入形狀、材質(zhì)（如石碑、木板、布）等元素。整體來看，校園語言景觀符號(hào)系統(tǒng)以文字為主，圖像、色彩等符號(hào)為輔，但對(duì)于聲音、動(dòng)畫、其他現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用較少。

（三）校園語言景觀雙語化建設(shè)情況

在深圳市的教育環(huán)境下，學(xué)生接觸最頻繁的語言標(biāo)牌在教室里。從整體情況來看，中小學(xué)教室的語言景觀標(biāo)牌雙語化程度高于64%，雙語化建設(shè)程度較高。

在雙語景觀當(dāng)中，漢語和英語存在著一定的主次關(guān)系，體現(xiàn)在語種布局、字體大小等方面。例如，在教室門牌的布局上，“五年級(jí)（九）班”的漢語語言景觀位于“Class9 Grade5”的英語語言景觀上方。在字體大小上，“五年級(jí)（九）班”漢語語言景觀明顯大于“Class9 Grade5”的英語語言景觀。又如在學(xué)校墻面上的一處“節(jié)約用電，隨手關(guān)燈”語言景觀，其漢語語言景觀位于其英語翻譯的英語語言景觀上方。在字體大小上，其漢語字體明顯大于英語字體。這體現(xiàn)出語言景觀構(gòu)建的重要原則之一：權(quán)勢(shì)關(guān)系原則。弱勢(shì)一方的語言在使用方式上，受到強(qiáng)勢(shì)一方的操控。[4]

語言景觀上的中英雙語展現(xiàn)出學(xué)校國(guó)際化氛圍濃厚的特點(diǎn)。同時(shí)，建設(shè)雙語語言景觀對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)校國(guó)際化的建設(shè)水平具有不可替代的作用。

二、深圳市中小學(xué)語言景觀建設(shè)現(xiàn)存問題

（一）多模態(tài)化過程中各模態(tài)間意義聯(lián)系較弱

在多模態(tài)話語分析過程中，各個(gè)模態(tài)之間并不是孤立存在的，它們應(yīng)該協(xié)同傳達(dá)話語信息。比如文字模態(tài)和圖像模態(tài)應(yīng)該是相關(guān)聯(lián)的、是互補(bǔ)的。有時(shí)圖像必須借助文字說明才能確定本身的意義，有時(shí)有組織、有結(jié)構(gòu)的圖像能深化文字想表達(dá)的含義。在語言景觀中，語言或文字是中心，其他模態(tài)的作用大多是輔助文字意義表達(dá)。因此，其他模態(tài)應(yīng)該圍繞著語言文字的主要意義進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在學(xué)校中，部分多模態(tài)語言景觀的文字模態(tài)與圖像模態(tài)關(guān)聯(lián)較弱，甚至毫無聯(lián)系。如某標(biāo)牌的中心思想是“多學(xué)知識(shí)”，搭配的圖像卻是一群人搭著肩、面帶笑容向前走。這一圖像似乎是為了傳達(dá)同伴間的友好關(guān)系，與文字內(nèi)容的關(guān)系不密切。如此一來，在這個(gè)語言標(biāo)牌中，圖像模態(tài)的利用就并未最大化強(qiáng)化意義的表達(dá)。反觀某地面標(biāo)志，在表達(dá)“靠右行走”的中心意義時(shí)，用右腳掌這一形狀輔助傳達(dá)，使得意義表達(dá)的效率大大提高。

（二）雙語語言景觀現(xiàn)存問題

1.拼寫、語法、翻譯錯(cuò)誤

首先，在校園語言景觀中發(fā)現(xiàn)雙語語言景觀中常見的低級(jí)錯(cuò)誤——拼寫和語法錯(cuò)誤。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在此類現(xiàn)象的校園語言景觀雖不多，但仍發(fā)現(xiàn)少數(shù)語言標(biāo)牌在拼寫時(shí)出現(xiàn)漏拼、錯(cuò)拼等問題。例如某體育器材室標(biāo)牌出現(xiàn)英文拼寫錯(cuò)誤，且使用了不可數(shù)名詞“equipment”的復(fù)數(shù)形式；中英機(jī)械翻譯的情況同樣存在，例如某個(gè)地面標(biāo)志直接將“腳步輕”直譯為“l(fā)ight your feet”。

2.開設(shè)小語種課程的學(xué)校未考慮多語語言景觀

根據(jù)語言景觀中語言種類的不同，語言景觀可以被分為單語、雙語及多語語言景觀。從整體情況看來，中小學(xué)的語言景觀在語言選擇上以雙語為主。有些深圳中小學(xué)以小語種興趣班教學(xué)為校園文化的一大特色，然而在這些學(xué)校中，語言景觀只涉及漢語和英語景觀。其他外語語種在校園語言景觀中的缺位，反映出當(dāng)前中小學(xué)校園語言景觀在語言選擇上不夠豐富多樣，與本校的特色不一致。布置多語校園語言景觀，一方面能夠促進(jìn)學(xué)校的國(guó)際化氛圍，另一方面能夠推動(dòng)教育國(guó)際化水平進(jìn)一步提高。因此，此類學(xué)校應(yīng)該將多語語言景觀納入整體語言景觀建設(shè)中。

三、結(jié)論和建議

校園語言景觀，特別是多模態(tài)化的雙（多）語語言景觀，對(duì)外語學(xué)校精神文化的表達(dá)、國(guó)際化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生習(xí)得知識(shí)都有重要的積極影響。為了營(yíng)造良好的校園環(huán)境、推動(dòng)校園文化的建設(shè)與表達(dá)，校方可以在以下幾個(gè)方面做出努力：

（一）關(guān)注校園多模態(tài)化語言景觀的建設(shè)

在教育情境內(nèi)，多模態(tài)化理論已經(jīng)在學(xué)科教學(xué)中被廣泛使用，因此對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說，要實(shí)現(xiàn)校園語言景觀的多模態(tài)化并不是一件非常困難的事。從研究中可知，多模態(tài)化的語言景觀對(duì)受眾是更具有吸引力的。因此，校方在設(shè)計(jì)語言景觀的過程中可以將更多模態(tài)納入設(shè)計(jì)范圍，如色彩選擇和對(duì)比、圖案和符號(hào)、標(biāo)牌的形狀、語言景觀的有聲化和動(dòng)態(tài)化、字體選擇等。但這些元素并不是孤立存在的，應(yīng)以文字內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)結(jié)合多種意義表征方式，提高單個(gè)文字標(biāo)識(shí)的表達(dá)效率。

同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該注重語言景觀建設(shè)主體的多元化，提高本校師生參與度。在部分深圳中小學(xué)，語言景觀建設(shè)過程中已經(jīng)涵蓋了教師的參與（教師自主設(shè)計(jì)標(biāo)志、外語教師翻譯標(biāo)志上的文字等），但大部分師生仍被排除在建設(shè)過程之外。一個(gè)由師生共創(chuàng)的校園物質(zhì)環(huán)境，不僅有利于提高師生的主人翁意識(shí)，更有助于加深師生對(duì)本校文化的理解和印象。語言景觀的設(shè)計(jì)過程也能夠成為師生共同學(xué)習(xí)、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過程。

（二）豐富校園文字標(biāo)志的模態(tài)和內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)校園語言景觀的多模態(tài)認(rèn)識(shí)情況如下：

1.相較形狀規(guī)則（正方形、長(zhǎng)方形等）的語言標(biāo)牌，學(xué)生更容易被形狀不規(guī)則（如特定物體形狀）的標(biāo)牌所吸引；

2.相較色彩單一且偏暗的語言標(biāo)牌，學(xué)生更容易被色彩豐富明亮、對(duì)比強(qiáng)烈的語言標(biāo)牌所吸引；

3.字體顏色與標(biāo)牌背景對(duì)比明顯的語言標(biāo)牌更能吸引學(xué)生的注意力；

4.學(xué)生更關(guān)注有圖案的語言景觀；

5.動(dòng)態(tài)的文字或畫面更能吸引學(xué)生的注意；

6.學(xué)生更關(guān)注有聲音的語言標(biāo)志。

對(duì)于本校語言景觀的設(shè)計(jì)上，學(xué)生們也提出了自己的期待。他們希望能在校園文字標(biāo)牌中添加一些符合學(xué)生審美和興趣愛好的元素和模態(tài)。在形式上，學(xué)生希望在校園內(nèi)看見展現(xiàn)卡通形象、動(dòng)畫圖案，鮮艷色彩、語音講解、多語化的語言景觀；在內(nèi)容上，較多學(xué)生希望校園語言景觀能夠呈現(xiàn)學(xué)科科普知識(shí)、勵(lì)志標(biāo)語、地圖指引、潮流元素、運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容。由此可見，學(xué)生對(duì)建設(shè)本校語言景觀的積極性較高，且想法多、創(chuàng)意性強(qiáng)。

因此，中小學(xué)學(xué)校在多模態(tài)化過程中，模態(tài)的設(shè)計(jì)要注重受眾的感官體驗(yàn)，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)?？梢栽诓煌哪B(tài)中融入現(xiàn)代化元素，添加網(wǎng)絡(luò)流行語、動(dòng)漫、運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容；同時(shí)也可以體現(xiàn)學(xué)科融合，呈現(xiàn)科學(xué)、國(guó)學(xué)、美術(shù)、書法等相關(guān)知識(shí)，傳達(dá)“在生活中學(xué)習(xí)”的觀念。除此之外，學(xué)校也可以利用語言景觀的育人價(jià)值，設(shè)置與勵(lì)志、環(huán)保、愛國(guó)主義、思想品德相關(guān)的內(nèi)容。最后，在校園語言景觀中融入辦學(xué)理念、學(xué)風(fēng)、?；招?biāo)等內(nèi)容也有助于彰顯校園文化特色，助力校園文化的建設(shè)與傳播。總之，校方應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的需求，可采用定期做調(diào)查問卷或抽樣訪談的形式了解學(xué)生的想法，以此作為語言景觀建設(shè)的依據(jù)之一。

（三）推進(jìn)校園語言景觀雙語化或多語化建設(shè)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超52%的學(xué)生會(huì)大致閱讀語言景觀中的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于雙語語言景觀的整體關(guān)注度高。在有關(guān)設(shè)置雙語景觀標(biāo)志的意義調(diào)查中，有超過82%的學(xué)生認(rèn)為雙語語言標(biāo)志可以幫助建設(shè)國(guó)際化校園，超過69%的學(xué)生認(rèn)為其能夠幫助營(yíng)造語言氛圍。整體上，學(xué)生對(duì)于雙語語言景觀中的英語部分呈現(xiàn)積極態(tài)度。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，可以看出中小學(xué)在校學(xué)生對(duì)于校園語言景觀的雙語化或多語化建設(shè)持積極意見且抱有較大的期望。同時(shí)，在建設(shè)校園語言景觀時(shí)，語言作為傳播文化的重要載體之一，在表達(dá)校園精神文化時(shí)起不可替代的作用。其中，雙語校園語言景觀的建設(shè)更是全面提升校園國(guó)際化的重要渠道。因此，校園語言景觀雙語化需要進(jìn)一步建設(shè)及規(guī)范。首先，學(xué)校應(yīng)重視校園雙語語言景觀的基礎(chǔ)建設(shè)，對(duì)雙語語言景觀中的拼寫、翻譯等基礎(chǔ)問題加以嚴(yán)格審查。其次，校方可以充分利用地方統(tǒng)一編寫的漢英景觀相關(guān)辭典（例如《漢英深圳公示語辭典》），實(shí)現(xiàn)雙語校園語言景觀的全面覆蓋。中小學(xué)也可以與高校開展合作，發(fā)揮高校英語專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，開展相關(guān)語言景觀研究，以便更好地發(fā)揮出高校的專業(yè)與科研優(yōu)勢(shì)。最后，中小學(xué)學(xué)?？梢栽谛@語言景觀多語化建設(shè)時(shí)考慮加入小語種語言，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校的國(guó)際化氛圍。

提高校園文字標(biāo)志的雙語化或多語化程度，可以讓教師、學(xué)生切實(shí)體會(huì)到校園內(nèi)的國(guó)際化氛圍，以此推進(jìn)學(xué)校國(guó)際化建設(shè)。當(dāng)然，校園語言景觀的雙語化或多語化建設(shè)對(duì)中小學(xué)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。校方可以通過在學(xué)校語言教學(xué)空間內(nèi)設(shè)置雙語或多語語言景觀達(dá)到文化浸潤(rùn)的效果，從而潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

結(jié)語

本研究認(rèn)為多模態(tài)雙語語言景觀對(duì)建設(shè)國(guó)際化校園文化有重要影響。隨著越來越多模態(tài)形式的出現(xiàn)，學(xué)校也應(yīng)該聚焦新媒體技術(shù)的運(yùn)用，充分發(fā)揮多模態(tài)語言景觀的作用；除此之外，為創(chuàng)設(shè)國(guó)際化校園和良好的外語習(xí)得氛圍，校園文字標(biāo)志的雙語化也是校方應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。在未來的語言景觀建設(shè)過程中，各中小學(xué)也可以豐富校園語言景觀的內(nèi)容，提高本校師生的參與度。