◎李 文（江西省贛州市南康區(qū)朱坊中學）

在新的教育模式和理念下，需要每一位教育工作人員都對自身的教學理念和教學方法進行及時更新，積極改變傳統(tǒng)的教學模式以及“一刀切”式的教學方法，激發(fā)學生對英語專業(yè)課程的興趣愛好以及學習熱情。構(gòu)建主義學習理論，作為教育心理學中的重要內(nèi)容之一，希望能夠通過激發(fā)初中階段學生的學習主動性，幫助學生主動探索英語知識，而不是通過教師單方面的灌輸和傳遞來完成知識的構(gòu)建。構(gòu)建主義理念早在20世紀60年代由西方著名教育學家皮亞杰提出，該理論屬于教育認知理論中最關鍵的一部分，后來又被學術界定義為結(jié)構(gòu)主義理論，而這種教育理念隨著持續(xù)的延伸和發(fā)展在近年來也開始得到了逐步創(chuàng)新。其實，構(gòu)建主義教育理念與素質(zhì)教育的改革原則是十分契合的，這種典型的教育理念也被廣泛地應用在我國當前的教學改革工作中。將構(gòu)建主義教學理念融入初中階段的英語教學課堂中，能夠使教育工作者的教學方式從根本上發(fā)生改變，通過激發(fā)學生的主動性以及參與熱情，使教師快速找準吸引學生的切入點，完善傳統(tǒng)英語教育模式中存在的漏洞與不足之處，為提升英語教學質(zhì)量以及推動素質(zhì)教育改革工作的開展助力。本文主要是分析了構(gòu)建主義學習理念的概念，并且就構(gòu)建主義學習理論視角下初中階段英語課堂任務型教學策略的應用進行了探討，希望能夠為改變初中階段英語教學工作中的傳統(tǒng)教育理念和方法提供參考意見。

一、構(gòu)建主義學習理論的概念

構(gòu)建主義學習理論其實是認知心理學學習理念中的重要構(gòu)成部分，構(gòu)建主義學習理論的提出者認為，教學對象的知識需要在特定的學習場景下，也就是在特定的社會文化背景以及學習場景下，借助教師的引導或其他同學的幫助，利用學習資源以及課本教材，以更加有趣的形式獲得。這也意味著，學習并不是教師單方面進行知識傳遞和灌輸，而是將新的知識與教學對象原本積累的學習方法和經(jīng)驗通過雙向的融合作用獲取，也就是說，構(gòu)建主義學習理論是指教育對象與周邊學習環(huán)境和學習資源之間互動的全過程。因此，在構(gòu)建主義教學理論的倡導下，教師應當將初中階段，英語課堂的主體地位還給學生，使學生作為課堂的主體在學習環(huán)境和學習資源之間進行互動。而構(gòu)建主義理論也清晰地提出了學習情境、協(xié)作模式、對話交流以及意義構(gòu)建是學生學習知識的四大構(gòu)成要素，需要初中階段的英語教育工作者為學生提供相應的教學環(huán)境和教學情境，學生才能夠在特定的環(huán)境背景下完成對于知識的構(gòu)建與學習，而不是讓學生單純地等待和被動學習。由此可見，相比于傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，構(gòu)建主義學習理念在英語教學課堂中的應用更加突出了學生的主體地位以及主觀能動價值，構(gòu)建主義理念認為學習者才是整堂課程的主體和構(gòu)建人員，只有學習者與課堂教學氛圍和背景產(chǎn)生互動才能從其中獲取相應的知識。

二、構(gòu)建主義學習理論視角下初中階段英語任務型課堂的教學策略

（一）根據(jù)學生個體差異性，設置分層學習任務

構(gòu)建主義教學理念的視角下，教育工作者應當在開展英語教學任務之前，根據(jù)課本大綱以及教材內(nèi)容設置本堂課程的最終目標以及整體教案。教學方案的規(guī)劃與英語課程的學習成效和知識傳遞質(zhì)量之間具有密不可分的關系，這就需要教育工作者始終關注學生學習能力與教材內(nèi)容之間的匹配性，只有保障二者之間緊密聯(lián)系，才能確保本堂課程的教學成效。初中階段的英語，其教學內(nèi)容的難度有所提升，這就需要教師具備足夠的耐心，能夠理解基礎知識較差的學生，為這些學生留下一定的知識過渡和自我提升時間。除此之外，教育工作者還可以利用分層教學和分層設計的方式，設置目標差異性較大的學習任務，滿足不同層級學生的需求，促進學生共同進步?？紤]到班級中每位學生的個體差異以及學習能力的不同，如果采用“一刀切”的方式對待，很可能無法兼顧所有學生的基礎條件。特別是對于學困生來說，也會由于跟不上大家的步伐與其他學生產(chǎn)生差距。因此，教育工作者必須要兼顧不同學習能力的學生群體，根據(jù)英語教材內(nèi)容以及教學大綱設置差異性的教學目標和教學任務，通過這種分層化的教學方法，在同一課堂中同時滿足不同類型學生對于英語知識的學習需求，使班級中的每一位學生都能對應科學的學習任務，在同一堂課程中有所收獲。

例如，教育工作者在教學活動中應該教會學生區(qū)分“skimming”“intensive reading”“skip”等的意思，同時，還應該鼓勵一些英語基礎知識掌握不牢固的學生，在遇到生詞時通過“guess reading”的技巧，對不理解的部分進行大膽猜測，培養(yǎng)學生的英語學習信心。除此之外，在知識鞏固階段也應該注重設置差異性的目標，通過將知識分層來鞏固任務，使學生能夠針對自身的學習薄弱點進行再次復習，幫助學生高效利用課余時間。

（二）通過導入目標，設計語言學習情景

構(gòu)建教學理念認為，語言情景的設置能夠更好地讓學生實現(xiàn)學習行為與周邊環(huán)境之間的互動。比如在初中階段的英語口語教學過程中，教師必須要為學生創(chuàng)設能夠進行英語對話交流的生活場景，這樣才能幫助學生將所學英語知識應用到實際生活中。為了讓學生能夠熟練進行英語對話提問，教師就可以設置相應的學習型任務，讓學生通過本堂課程的學習內(nèi)容以及教師給予的情景，自己設計與情境相關的提問內(nèi)容以及回答內(nèi)容，在學生完成英語對話任務時，教師可以從旁進行引導。例如，在日常英語對話中，如何詢問衣服的顏色就可以采用句式“What color is it？”，然后讓學生以此句為例，以小組為單位與同學之間進行大膽地提問并回答。這樣的句式相對來說較為簡單，學生對于句式也并不陌生，自然能夠積極地參與到口語練習的課堂教學活動中。

與此同時，在課堂熱身環(huán)節(jié)中，教師還可以應用英語情景引入帶動學生開口講英語。例如在學習Can you come to my party？時，教師就可以以這一單元的題目作為本堂課程的導入環(huán)節(jié)，然后在導入環(huán)節(jié)中設置相應的學習任務：Students can make an invitation by using the sentences and give response to invitations say the sentences to invite others and give answers to invitations. 通過這樣的教學環(huán)節(jié)設計，就能夠讓學生在課堂中進行口語對話，學會用英語邀請他人參加自己的生日宴，將所學內(nèi)容與日常生活情境聯(lián)系起來。

（三）通過任務分層評價，激發(fā)學生的學習熱情

在構(gòu)建英語教學理念下，需要教育工作者以引導者和鼓勵者的身份陪伴學生，幫助學生建立起學習信心。在英語教育教學工作中，教育師對于學生的評價和激勵，能夠有效地增強學生在學習過程中的自信心以及積極性?？茖W有效的評價方式以及充滿鼓勵的話語，能夠帶給學生更多的自信，能夠幫助學生消除對于學習英語知識的畏難心理。因此，教師應該根據(jù)學生的實際學習情況，對學生進行評價。例如，教師可以給朗讀發(fā)音標準的同學給予相應的鼓勵和表揚，而對于朗讀發(fā)音不準的同學應及時指出，并且鼓勵學生克服閱讀困難，幫助學生端正學習態(tài)度。

例如，在學習Would you mind turning down the music？這一內(nèi)容時，在課程的結(jié)束階段，教師可以先播放本篇文章的錄音，讓學生根據(jù)錄音進行跟讀，讀完之后，教師還應該對文章中的關鍵詞句的發(fā)音進行強化，并且要求學生復述文章中的關鍵語句，然后再根據(jù)學生的表現(xiàn)給予相應的評價。在評價過程中，教育工作者應該注意采用分層評價的方式，根據(jù)學生學習能力的不同，將學生劃分為優(yōu)秀學生、中等學生以及學困生這三大類型，并且針對學生的表現(xiàn)給予差異性的評價。

三、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建主義學習理念認為學習是一個動態(tài)的過程，需要學生在教育工作者的指導或?qū)W習伙伴的互動下，以更加積極主動的態(tài)度，自發(fā)參與到知識的探索過程中，從中獲得更真實的感受。除此之外，學生自身的認知結(jié)構(gòu)以及基礎知識掌握能力也是至關重要的。這就需要教師通過科學的導入方法、分層教學任務目標的設計、分層任務評價的方式，為學生建立起學習的場景，幫助學生在參與的過程中樹立足夠的學習信心，確保學生能夠在動態(tài)探索的場景下與周邊的學習資源和學習環(huán)境建立起緊密的互動關系，在學習中投入更多精力，切實促進初中階段英語教學課堂質(zhì)量的提升?！?/p>