苗建偉，姜 波，趙京鶴，王 順，王春艷

(1.長春光華學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，吉林 長春 130033；2.吉林大學(xué)機(jī)械與航空航天工程學(xué)院，吉林 長春 130025；3.長春師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130032)

為社會培養(yǎng)滿足行業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的宗旨。在當(dāng)前工業(yè)快速發(fā)展和人才競爭激烈的大環(huán)境下，面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會對專業(yè)人才實(shí)踐和創(chuàng)新能力的要求[1]。隨著工業(yè) 4.0 時代的來臨，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步。新技術(shù)催生了新經(jīng)濟(jì)，新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才的支撐[2]?！靶鹿た啤钡某霈F(xiàn)是為了支持和服務(wù)“中國制造2025”戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，是教育部倡導(dǎo)推行的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，是在新的產(chǎn)業(yè)與科技革命以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展競爭背景下應(yīng)運(yùn)而生的[3]。新工科建設(shè)主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征，以應(yīng)對變化、塑造未來為指引，為如何迎接新挑戰(zhàn)、培養(yǎng)新型人才指明了方向[4]。為了進(jìn)一步發(fā)展機(jī)械工程專業(yè)，適應(yīng)社會和科技的飛速發(fā)展需求，應(yīng)用型高校機(jī)械工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)鎖定在加強(qiáng)理解能力、操作能力和創(chuàng)新能力上，同時加強(qiáng)責(zé)任感的培養(yǎng)。這樣能夠充分發(fā)揮應(yīng)用型本科高校的職能，同時利用已有教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，在改革中摸索出適應(yīng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)特點(diǎn)的新特色，為傳統(tǒng)工科職業(yè)教育賦予新的生長點(diǎn)和活力。

1 人才培養(yǎng)面臨的主要問題

目前，應(yīng)用型本科高校機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出核心競爭力不足的現(xiàn)象，主要緣于現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在以下問題。

1.1 課程體系滯后

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托。目前，應(yīng)用型院校機(jī)械工程專業(yè)的課程設(shè)置更多關(guān)注學(xué)科知識的貫通，較少關(guān)注知識與操作能力的融合。課程內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，但不能將相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，從而難以應(yīng)對新時期學(xué)科交叉融合的變化，其操作能力和創(chuàng)新能力的產(chǎn)出不夠理想。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是為理論知識教學(xué)服務(wù)的，以協(xié)助傳遞理論知識為主要目的，沒有緊密聯(lián)系行業(yè)實(shí)際。例如，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)題目大都是教師自擬，或者題目已經(jīng)使用多年，缺乏工程實(shí)際背景且內(nèi)容不能反映行業(yè)發(fā)展。這樣的設(shè)計(jì)訓(xùn)練沒有起到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的作用，也無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以教師演示操作、學(xué)生重現(xiàn)操作為主，教學(xué)方式單一，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和解決實(shí)際問題的能力。

1.3 專業(yè)技能不足

傳統(tǒng)的企業(yè)實(shí)習(xí)多采用學(xué)生現(xiàn)場觀摩、企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場講解的方式完成。這種方式難以讓學(xué)生真正參與到企業(yè)的實(shí)際工作當(dāng)中，即使有所參與，也只是簡單的問答與互動。這導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校學(xué)生在工作中表現(xiàn)出缺乏實(shí)際工作能力、難以適應(yīng)企業(yè)節(jié)奏、職業(yè)素養(yǎng)不夠等問題。

1.4 學(xué)習(xí)興趣缺乏

在人才培養(yǎng)過程中，存在學(xué)生對理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐志趣缺乏的問題，這主要源于學(xué)生對自身、家庭和社會應(yīng)有的責(zé)任感不足。在人才培養(yǎng)中通過課程思政教育培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

2 人才培養(yǎng)模式的改革與探索

應(yīng)用型本科高校機(jī)械工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)緊扣新工科的建設(shè)和發(fā)展要求，進(jìn)行準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位，以課程體系建設(shè)為引導(dǎo)，以實(shí)踐能力產(chǎn)出為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)志趣為驅(qū)動力。

綜合上述目標(biāo)，本研究采用模塊化理念構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。模塊化思想在20世紀(jì)70年代應(yīng)用于教育領(lǐng)域，近年來得到廣泛的應(yīng)用與研究。模塊化思想是以一個主題為中心，將與主題相關(guān)的內(nèi)容分成不同模塊，以主題為主線將各個模塊有機(jī)組合在一起。人才培養(yǎng)模式的建立以培養(yǎng)目標(biāo)為主題中心，以模塊化方式制定課程體系、實(shí)踐教學(xué)模式、校企協(xié)同育人方式，再結(jié)合課程思政模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、理解能力、操作能力和創(chuàng)新能力。針對人才培養(yǎng)過程中存在的問題，具體提出以下四方面解決措施。

2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論模塊+專業(yè)知識模塊+應(yīng)用能力模塊”課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的綱要和主旨，是構(gòu)建知識框架、制定課程體系與開展教學(xué)工作的主要依據(jù)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以行業(yè)為本，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。以目標(biāo)為導(dǎo)向的 OBE 教育理念符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。OBE教育是對教育模式的全面革新，它也被稱作成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育，所以O(shè)BE既是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，也是工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[5-6]。OBE 理念將學(xué)生作為整個教育活動的中心，學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，并提高自身的綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)自我人生價值與社會價值[7]。在OBE理念下，將應(yīng)用型機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培育富有責(zé)任感，具備理解能力、操作能力和創(chuàng)新能力，專業(yè)技能扎實(shí)，職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，梳理行業(yè)發(fā)展趨勢與地區(qū)企業(yè)優(yōu)勢，錯位發(fā)展智能制造、新能源汽車等方向，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、特色鮮明、核心競爭力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

在新工科背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程體系應(yīng)緊扣職業(yè)能力需求，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式理念，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論模塊+專業(yè)知識模塊+應(yīng)用能力模塊”的課程體系?；A(chǔ)理論模塊包括政治、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)、體育等培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的通識教育課程。通識教育課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和講授應(yīng)緊扣應(yīng)用能力培養(yǎng)這一目標(biāo)。例如，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多為連續(xù)性數(shù)學(xué)知識，而吉林省的先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)如汽車、高鐵、試驗(yàn)機(jī)床等都具有離散制造的特點(diǎn)，因此課程教學(xué)內(nèi)容的制定應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對離散性數(shù)學(xué)的理解能力，從而提升學(xué)生將所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為先進(jìn)制造技術(shù)的能力。專業(yè)知識模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，以基礎(chǔ)理論模塊為依托，以行業(yè)發(fā)展需求為引導(dǎo)，著重對“理論力學(xué)”“材料力學(xué)”“機(jī)械原理”“機(jī)械零件”“機(jī)械振動”等涉及機(jī)械工程核心知識體系的專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，弱化公式推導(dǎo)和計(jì)算方法，注重應(yīng)用案例和理實(shí)融合，按照理論應(yīng)用、設(shè)計(jì)應(yīng)用、工程應(yīng)用、制造應(yīng)用的系統(tǒng)應(yīng)用思想設(shè)置課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中著重提升學(xué)生對專業(yè)知識體系的理解能力和融會貫通能力。應(yīng)用能力模塊以專業(yè)知識模塊為支撐，以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，課程設(shè)置與職業(yè)能力緊密銜接，主要包括校內(nèi)實(shí)踐和協(xié)同育人兩個部分。校內(nèi)實(shí)踐涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐核心能力；協(xié)同育人包括校外實(shí)習(xí)、企業(yè)見習(xí)、專業(yè)拓展等內(nèi)容，著重提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。課程體系的基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)知識模塊和應(yīng)用能力模塊互為支撐，有效銜接，既保證基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，又側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)。

2.2 “引導(dǎo)實(shí)踐模塊+自主實(shí)踐模塊”的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生鞏固專業(yè)知識、加強(qiáng)理論應(yīng)用的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提高其動手能力的重要途徑。新時期吉林省優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的技術(shù)特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：自動化生產(chǎn)設(shè)備之間或自動化生產(chǎn)設(shè)備與機(jī)器人工作站之間的柔性連接；自動化生產(chǎn)設(shè)備之間或自動化生產(chǎn)設(shè)備與機(jī)器人工作站間的數(shù)據(jù)交換。這表明，在新工科背景下，理解能力、操作能力和創(chuàng)新能力是應(yīng)用型人才需要著重培養(yǎng)的核心能力。

在校內(nèi)實(shí)踐過程中，依托實(shí)踐平臺加強(qiáng)對課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的改進(jìn)。將以教師重復(fù)操作和反復(fù)講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)為“引導(dǎo)實(shí)踐模塊+自主實(shí)踐模塊”的實(shí)踐教學(xué)模式。在引導(dǎo)實(shí)踐模塊中，教師主要結(jié)合實(shí)際工程背景及行業(yè)新興技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的思路和方法，不強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作過程的重現(xiàn)，讓學(xué)生通過獨(dú)立實(shí)踐而非模仿的方式印證理論知識，提高學(xué)生對知識的理解能力和實(shí)踐操作能力。自主實(shí)踐模塊將學(xué)生分成各實(shí)踐小組，把實(shí)踐任務(wù)以項(xiàng)目的方式分配給學(xué)生，然后以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行評價考核，啟發(fā)學(xué)生探索，增強(qiáng)從理論知識到實(shí)際應(yīng)用的遷移能力。

例如，在數(shù)控加工實(shí)驗(yàn)中，教師以光軸為例將數(shù)控加工和數(shù)控編程的思路通過演示講解傳遞給學(xué)生，然后讓學(xué)生自主編程完成階梯軸的數(shù)控加工，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；再將螺栓的數(shù)控加工任務(wù)以項(xiàng)目的方式分派給學(xué)生小組，作為自主實(shí)踐模塊讓學(xué)生自主討論完成。再以畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)的部分題目通常來源于教師或?qū)W生自擬，還有部分題目來源于使用多年的陳舊課題。多數(shù)教師缺乏企業(yè)背景，企業(yè)調(diào)研不足，而學(xué)生缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識不夠深厚，導(dǎo)致教師與學(xué)生自擬題目往往脫離工程實(shí)際。反復(fù)使用的陳舊題目難以適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也無法滿足行業(yè)的實(shí)際需求。因此，教師在擬定題目前應(yīng)充分進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，并且可增加企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)命題，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題起到良好的實(shí)踐引導(dǎo)作用。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價機(jī)制可以在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，通過互評提高學(xué)生自我檢查能力和自主實(shí)踐能力。

在實(shí)踐過程中，引導(dǎo)實(shí)踐模塊和自主實(shí)踐模塊并不是孤立的。引導(dǎo)實(shí)踐模塊培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和基本操作能力而自主實(shí)踐模塊提升了學(xué)生的理解能力和操作能力，并培養(yǎng)了創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.3 “短期實(shí)習(xí)+長期見習(xí)+專業(yè)拓展”的校企協(xié)同育人方式

校企協(xié)同育人在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用，這種培養(yǎng)模式是除校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)以外的另一種有效提升實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方式，能讓學(xué)生更早地接觸職業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)行業(yè)認(rèn)知，掌握行業(yè)動態(tài)。為此，建立“短期實(shí)習(xí)+長期見習(xí)+專業(yè)拓展”的協(xié)同育人方式，以提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

短期實(shí)習(xí)，主要指針對低年級學(xué)生開展的短期專項(xiàng)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。例如金工實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時按照實(shí)習(xí)內(nèi)容分為整體實(shí)習(xí)和小組實(shí)習(xí)。整體實(shí)習(xí)針對有危險性、復(fù)雜的操作，例如金屬高溫?zé)崽幚韺?shí)驗(yàn)，該項(xiàng)實(shí)習(xí)以學(xué)生觀摩、討論、思考的方式完成，以理論分析和論述報(bào)告為評價標(biāo)準(zhǔn)。小組實(shí)習(xí)針對相對安全的基礎(chǔ)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，例如電機(jī)的信號測試，實(shí)習(xí)以自主操作和成果匯報(bào)為考核標(biāo)準(zhǔn)。短期實(shí)習(xí)能讓學(xué)生更早熟悉企業(yè)環(huán)境，掌握專項(xiàng)基本技能。

長期見習(xí)，主要以長期企業(yè)實(shí)踐的形式針對高年級學(xué)生開展。為學(xué)生指定企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行企業(yè)和學(xué)校雙向指導(dǎo)，同時嚴(yán)格按企業(yè)生產(chǎn)制度設(shè)定課程內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)行業(yè)和企業(yè)的先進(jìn)工藝、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。校企聯(lián)合共同擬定有針對性的見習(xí)計(jì)劃，例如開展“現(xiàn)代學(xué)徒制合作實(shí)踐”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。適當(dāng)引入企業(yè)績效考核機(jī)制來評定學(xué)生成績，在教師、企業(yè)導(dǎo)師、同學(xué)、企業(yè)同事等多類評分者參與中完成學(xué)生實(shí)踐成果的評定，以保證總體實(shí)踐效果。長期見習(xí)能有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生凝練畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，增加就業(yè)機(jī)會。

專業(yè)拓展，是對學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，旨在讓學(xué)生有機(jī)會接觸更多的企業(yè)和不同的工作實(shí)況，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的深入理解，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。專業(yè)拓展環(huán)節(jié)的實(shí)施方式主要為企業(yè)觀摩、與行業(yè)名人交流等，確保專業(yè)實(shí)踐拓展與行業(yè)前沿全面接軌，使學(xué)生加深專業(yè)認(rèn)知，掌握行業(yè)動態(tài)，拓展專業(yè)視野，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)，未來更好地服務(wù)企業(yè)。

通過“短期實(shí)習(xí)+長期見習(xí)+專業(yè)拓展”的有效融合，將學(xué)校機(jī)械工程專業(yè)與社會機(jī)械行業(yè)精準(zhǔn)對接，加深學(xué)生對專業(yè)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的縱向貫通能力，充分發(fā)揮協(xié)同育人的作用，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 培養(yǎng)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)志趣

學(xué)習(xí)興趣決定學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課程教與學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從學(xué)生的內(nèi)在和外在兩方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

內(nèi)在方面，將課程思政的內(nèi)容貫穿整個理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、家庭責(zé)任感和自身責(zé)任感。對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)有助于學(xué)生樹立正確的價值觀，愛崗敬業(yè)，誠實(shí)可靠，積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，利用所學(xué)專業(yè)知識有效回報(bào)社會。提高學(xué)生對家庭的責(zé)任感能夠培養(yǎng)學(xué)生孝順父母、理解父母、勤勞自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，拒絕做“啃老族”。強(qiáng)化學(xué)生自身的責(zé)任感有利于學(xué)生克服得過且過、自由散漫、態(tài)度消極等不良思想，養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)、積極努力、認(rèn)真上進(jìn)的良好習(xí)慣，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。因此，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)不依賴父母的獨(dú)立意識，增強(qiáng)對社會、家庭和自身的責(zé)任感，立志成為對社會有用的人才。

在課程思政中，可以引用孝順父母這一中華民族傳統(tǒng)美德為例，利用情感故事教育學(xué)生體會父母的艱辛，認(rèn)識到“自強(qiáng)自立，不依賴父母，學(xué)好本領(lǐng)，不愧對父母的付出”就是對父母孝順的最好體現(xiàn)。通過職業(yè)規(guī)范、榜樣事例講解“踏實(shí)敬業(yè)”是最基本的職業(yè)道德，學(xué)生的本職工作是學(xué)習(xí)，學(xué)好專業(yè)知識就是敬業(yè)，也是社會責(zé)任感的間接體現(xiàn)。通過課程思政教育幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”，驅(qū)動學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升專業(yè)技能、提升就業(yè)競爭力，肩負(fù)起對父母和社會的責(zé)任。

外在方面，努力為學(xué)生創(chuàng)建多樣化、開放性的自主探索環(huán)境，打造模塊化、多樣化的第二課堂。主要通過學(xué)科競賽模塊、教科研成果模塊、證書模塊、養(yǎng)成教育模塊、學(xué)術(shù)講座模塊等組建第二課堂，為學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)、制造驗(yàn)證及產(chǎn)品展現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

學(xué)科競賽模塊充分發(fā)揮以競賽鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力的作用，同時設(shè)置競賽學(xué)分，國家級一、二、三等獎分別為4、3、2學(xué)分，省級一、二等獎分別為2、1學(xué)分。該學(xué)分可等同專業(yè)選修課學(xué)分，以此提高學(xué)生參與多樣化競賽的積極性。競賽題目和內(nèi)容可以讓學(xué)生按要求自擬，引導(dǎo)學(xué)生將競賽成果貼近或轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，通過設(shè)計(jì)制造自己感興趣的方案和產(chǎn)品，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固理論知識，體會機(jī)械設(shè)計(jì)與制造相融合的魅力，促進(jìn)對機(jī)械行業(yè)的認(rèn)知和熱愛，激發(fā)投身工業(yè)發(fā)展的志向。教科研成果模塊注重培養(yǎng)學(xué)生參與教科研活動的能力，為畢業(yè)后從事教育和科學(xué)研究領(lǐng)域工作打下良好的基礎(chǔ)，同時對參與取得教科研成果的學(xué)生給予學(xué)分獎勵。證書模塊主要鼓勵學(xué)生考取行業(yè)認(rèn)同的各種認(rèn)證證書，證書不僅是學(xué)生相關(guān)能力的體現(xiàn)，也能為學(xué)生未來就業(yè)提供幫助。養(yǎng)成教育模塊主要通過學(xué)生參與志愿服務(wù)活動、課前十分鐘演講活動、讀書筆記分享活動等完成，通過設(shè)置多樣化的活動提高學(xué)生的參與熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣以及積極參與社會活動、團(tuán)結(jié)友愛同學(xué)等優(yōu)良品質(zhì)，充分提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)術(shù)講座模塊鼓勵學(xué)生積極參與不定期組織的學(xué)術(shù)講座，邀請業(yè)內(nèi)的專家和學(xué)者舉辦專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)科前沿等相關(guān)講座，使學(xué)生有機(jī)會與名師和企業(yè)家近距離接觸，拓展專業(yè)課程在時間和空間的維度，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)志趣，為專業(yè)知識的創(chuàng)新應(yīng)用提供條件。

3 結(jié)語

為了適應(yīng)新工科背景下應(yīng)用型本科高校機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題和挑戰(zhàn)，以行業(yè)為本定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE理念構(gòu)建了“基礎(chǔ)理論模塊+專業(yè)知識模塊+應(yīng)用能力模塊”互為支撐的課程體系；從培養(yǎng)學(xué)生核心能力即理解能力、操作能力和創(chuàng)新能力角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了“引導(dǎo)實(shí)踐模塊+自主實(shí)踐模塊”的實(shí)踐教學(xué)模式；以“短期實(shí)習(xí)+長期見習(xí)+專業(yè)拓展”的協(xié)同育人方式提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增加其就業(yè)核心競爭力；通過“課程思政”教育培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，并創(chuàng)建多元環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)志趣。新的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生核心應(yīng)用能力為側(cè)重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生責(zé)任感和學(xué)習(xí)志趣為驅(qū)動力，在保持職業(yè)教育特色的同時順應(yīng)“新工科建設(shè)”的要求，有利于培養(yǎng)更多滿足行業(yè)需要的強(qiáng)競爭力高素質(zhì)應(yīng)用型人才。