高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方法的研究

黃成梅

（重慶市巫山大昌中學(xué)校，重慶 404700）

化學(xué)作為一門(mén)以探索本質(zhì)為核心的課程，顯然目前的教學(xué)方式不能做到學(xué)生對(duì)知識(shí)的良好吸收。目前大多數(shù)高中課堂仍然以教師為主體對(duì)象，以課本為主要知識(shí)來(lái)源，而學(xué)生是知識(shí)課堂的“傾聽(tīng)者”，這就導(dǎo)致教師片面地輸出理論，學(xué)生囫圇吞棗地接受知識(shí)?；瘜W(xué)作為一門(mén)以探索本質(zhì)為核心的課程，顯然目前的教學(xué)方式不能做到學(xué)生對(duì)知識(shí)的良好吸收。因此，作為化學(xué)教師，應(yīng)尋找有效的教學(xué)方式并不斷優(yōu)化教學(xué)手段，正確理解研究性教學(xué)的定義和使用，向?qū)W生傳授研究性學(xué)習(xí)的方法。

一、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)在教師和學(xué)生之間的定義有所不同，從教師角度出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)可以理解為：教師通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，研究如何提高自我教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)手段。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)也是一種對(duì)于研究性教學(xué)方法的研究。它是教師研究如何利用研究性學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有所掌握，能夠在教師的指導(dǎo)下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育方式。在研究性教學(xué)過(guò)程中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。[1]教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)課程的內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，確立教學(xué)的環(huán)境，動(dòng)員學(xué)生積極參與。從學(xué)生的角度來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，靈活使用學(xué)習(xí)方法。

作為學(xué)生，研究性學(xué)習(xí)是一種基于不同課程的性質(zhì)，采取不同的研究方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。需要學(xué)生通過(guò)自我行動(dòng)（思想上、行動(dòng)上）對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式獲得知識(shí)，掌握真理。這種學(xué)習(xí)方式相較于教師將現(xiàn)成的知識(shí)傳遞給學(xué)生來(lái)說(shuō)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也能更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶以及運(yùn)用。[2]目前來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，是教師與學(xué)生共同探索、共同交流、共同學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。無(wú)論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該對(duì)這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、消化，成為自己教學(xué)/學(xué)習(xí)生涯一種對(duì)自己有利的學(xué)習(xí)方式。

二、高中化學(xué)教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義

（一）為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成熟的教育模式相比，研究性還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)模式。目前研究性學(xué)習(xí)正處于實(shí)踐過(guò)程，而在高中的化學(xué)教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)在不同學(xué)科的實(shí)踐過(guò)程提供有力的檢驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)會(huì)使課堂更為開(kāi)放，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生看待問(wèn)題、處理問(wèn)題的態(tài)度。

（二）有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高

教育的主體是學(xué)生，而不是老師。因此，我們要從學(xué)生本身的發(fā)展出發(fā)。而研究性學(xué)習(xí)通過(guò)課題問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，最后解決問(wèn)題，學(xué)生的全方面素質(zhì)得到提升。例如將研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，提高學(xué)生的操作水平和對(duì)實(shí)驗(yàn)的把控能力；利用多媒體技術(shù)能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力；使用小組形式的研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更有責(zé)任感，照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。高中生本身經(jīng)過(guò)了9年的學(xué)習(xí)，自身具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和自我道德標(biāo)準(zhǔn)。但如果在高中學(xué)習(xí)階段，不能將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，培育他們的個(gè)人素質(zhì)，不讓他們通過(guò)自身內(nèi)化地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)是會(huì)遺忘的。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，可以讓知識(shí)更牢固，為以后的實(shí)際應(yīng)用提供幫助。

（三）有利于促進(jìn)教育行業(yè)的發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)對(duì)于教師的要求是不僅要做好教書(shū)育人的本分，還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)教育。在研究性學(xué)習(xí)中，所涉及的知識(shí)往往不是單獨(dú)一門(mén)學(xué)科就可以解決的，這就考驗(yàn)教師的綜合能力和知識(shí)儲(chǔ)備量了。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)。研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是接受者，教師不再是主導(dǎo)者，相反，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的“主人”，教師僅僅是引路人和指導(dǎo)者。[3]這種學(xué)習(xí)氛圍中，教師的形象不再是威嚴(yán)的代名詞，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行討論，互相幫助，地位上是平等的。而教師作為“旁觀(guān)者”能更清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生各方面因素的合作配合

學(xué)校、家庭、社會(huì)是目前學(xué)生在學(xué)習(xí)階段需要接觸的各個(gè)外界因素，三者的統(tǒng)一協(xié)調(diào)是當(dāng)今教育的趨勢(shì)所向。而研究性學(xué)習(xí)是可以解決三者合作配合問(wèn)題的方法之一。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育都參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，利用各種可以用到的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路保駕護(hù)航。學(xué)生在學(xué)校接受知識(shí)，在家庭感受知識(shí)帶來(lái)的思想碰撞，在社會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。只有三者相互配合，通力合作，才能確保研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）資料調(diào)查學(xué)習(xí)法

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有著一定的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)的知識(shí)認(rèn)知比較明確，學(xué)生性格的優(yōu)缺點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)。正因如此，化學(xué)老師可以充分應(yīng)用學(xué)生的性格特征，挖掘絕大部分學(xué)生的共性，從學(xué)生較為感興趣的視角進(jìn)行引入，有針對(duì)性地制訂相關(guān)教學(xué)方案。在研究性學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)某一課題的大眾看法為主題，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研或者實(shí)驗(yàn)性探究，幫助學(xué)生提高對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的使用能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中將引導(dǎo)者的身份扮演好，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)保持高度重視且對(duì)問(wèn)題的答案有著渴求的精神，讓學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行深入了解。例如，化學(xué)老師在進(jìn)行有關(guān)“離子反應(yīng)”的教學(xué)時(shí)，可以讓同學(xué)在課堂中理解基礎(chǔ)概念，課后進(jìn)行相關(guān)資料調(diào)查，更清晰地了解離子反應(yīng)的知識(shí)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)。

（二）探究法

高中化學(xué)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)可供學(xué)生探究的學(xué)習(xí)渠道和方式，提高學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，老師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，并對(duì)不清楚的部分做出解釋?zhuān)箤W(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的理論知識(shí)更長(zhǎng)久記憶和應(yīng)用。化學(xué)老師還可以組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)探討，要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)則設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，以小組為單位暢談知識(shí)和個(gè)人見(jiàn)解，最后通過(guò)強(qiáng)有力的依據(jù)證明該問(wèn)題的答案。例如，化學(xué)老師在講解“用途廣泛的金屬材料”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金屬的屬性、用途、不同金屬進(jìn)行對(duì)比，探討相關(guān)的用途，促使學(xué)生對(duì)其有著更深的理解和認(rèn)知。

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是指學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，最后解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，屬于研究性學(xué)習(xí)的一種。[4]該種學(xué)習(xí)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀(guān)學(xué)習(xí)能力和自律性?；瘜W(xué)本身就是一種通過(guò)發(fā)現(xiàn)探究，從而發(fā)展的學(xué)科。在高中化學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，或者是與課本上描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不符合的現(xiàn)象。要求學(xué)生查閱大量資料，通過(guò)對(duì)概念的了解和原理的學(xué)習(xí)得出正確的結(jié)論。例如在“原電池工作原理”這一內(nèi)容中，教師便可以用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)。

（四）推導(dǎo)法

推導(dǎo)法指的是通過(guò)我們現(xiàn)有的理論知識(shí)進(jìn)行新的知識(shí)推導(dǎo)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化。例如，在化學(xué)公式的學(xué)習(xí)上，高中教師不能讓學(xué)生一味地死記硬背，理解該化學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程，更方便學(xué)生記憶，在化學(xué)考試中能更好地做出相關(guān)題目，對(duì)化學(xué)公式也記得更為牢靠。

（五）開(kāi)放實(shí)踐學(xué)習(xí)法

開(kāi)放式學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要方式，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面息息相關(guān)。學(xué)生獲取知識(shí)不僅可以從課堂上學(xué)習(xí)，也有很多其他途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。[5]所以研究性學(xué)習(xí)必須含有開(kāi)放性學(xué)習(xí)，這里的開(kāi)放包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及空間。學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的見(jiàn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。例如在對(duì)“鐵的性質(zhì)”的內(nèi)容教學(xué)上，教師可以安排學(xué)生在校外尋找相關(guān)的鐵的元素，在家里完成鐵釘生銹的探究性實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生研究鐵釘在油、潮濕的空氣和干燥的空氣三種不同的條件下生銹的情況。學(xué)生在家里完成該實(shí)驗(yàn)，相對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境對(duì)于該實(shí)驗(yàn)的限制性沒(méi)有學(xué)校多，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，理解知識(shí)。還可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)對(duì)該實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)生能得出鐵在潮濕的空氣中更容易生銹，對(duì)鐵的理解更深入。從一定程度上降低課堂教學(xué)的生硬感，讓學(xué)生理解化學(xué)的美。高中化學(xué)教學(xué)往往具有局限性，無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解清楚化學(xué)課本上的內(nèi)容，很影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情?；瘜W(xué)知識(shí)大部分與日常生活緊密關(guān)聯(lián)，所以采用開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。這就要求化學(xué)教師在備課時(shí)，要深入挖掘教材可以與日常生活相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐行為，延伸課外教學(xué)。但也要考慮到所教學(xué)生的情況，部分學(xué)生對(duì)于該類(lèi)學(xué)習(xí)方法不能夠很好地掌握，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)掌握得不好。故而，在運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)方法時(shí)，教師要注重因材施教。

以上幾種學(xué)習(xí)方法都是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)可以應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，還存在很多沒(méi)有列舉到的學(xué)習(xí)方法，教育者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行探索和思考。

四、在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）對(duì)研究性學(xué)習(xí)的正確使用

很多教學(xué)者在將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中時(shí)，往往囫圇吞棗，會(huì)造成教學(xué)方式不當(dāng)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力變?nèi)?。并不是所有的教學(xué)課程都能夠用研究性教學(xué)方式進(jìn)行，教學(xué)者應(yīng)根據(jù)不同的課程安排，采用研究性學(xué)習(xí)。作為教育者，更應(yīng)該傳授好學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。教師在研究性學(xué)習(xí)中，必須擺正自己的位置，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是傳授者，但在研究性學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)生是共同學(xué)習(xí)的模式。[6]當(dāng)然，由于學(xué)生是在學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)的狀態(tài)，沒(méi)有豐富的見(jiàn)識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到許多一知半解的問(wèn)題，所以教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，樹(shù)立解決問(wèn)題不怕困難的良好品質(zhì)。

（二）通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)式鼓勵(lì)

基于研究性學(xué)習(xí)的核心，可以理解為強(qiáng)調(diào)過(guò)程，忽略結(jié)論。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以從下面幾個(gè)方面考慮：①?gòu)膶W(xué)生的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)要基于學(xué)生的自身發(fā)展；②評(píng)價(jià)內(nèi)容要注重學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)過(guò)程為主要，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的細(xì)節(jié)品質(zhì)；③評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)善于著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀細(xì)節(jié)和素質(zhì)；④注重學(xué)生思想道德層面的評(píng)價(jià)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、意志、性格等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；⑤評(píng)價(jià)要多元化，不僅是老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，更是同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；⑥評(píng)價(jià)可以是評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)更具有人情味，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)更容易接受和采納。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的鼓勵(lì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

只有不斷提出問(wèn)題，社會(huì)才能進(jìn)步。這就需要我們?cè)谂嘤龑W(xué)生時(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在化學(xué)教學(xué)中，教師不能死板地向?qū)W生傳授課本上的知識(shí)，要教會(huì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)有自己的看法，能提出自己的問(wèn)題疑問(wèn)，從而解決問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，全文闡述了研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，介紹研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)在高中化學(xué)教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。高中化學(xué)作為一門(mén)與日常生活息息相關(guān)的課程，對(duì)于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)很有教育意義，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所用。希望通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為其他學(xué)科提供教學(xué)思路。雖然目前教育行業(yè)對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用還存在很多問(wèn)題，但只要教育者積極主動(dòng)結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索研究，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法支持、鼓勵(lì)以及重視，相信未來(lái)研究性學(xué)習(xí)會(huì)成為教育行業(yè)的一個(gè)常態(tài)化教育方式。