覃麗珍

（廣西民族師范學院附屬第一小學，廣西崇左 530200）

小學美術(shù)課堂是學生學習小學美術(shù)知識的重要途徑之一，所以教師在為學生開展小學美術(shù)教育課堂時，應(yīng)當在課堂中設(shè)計有效的教學策略提高學生的學習積極性，并且合理地運用故事教學來促進學生自主學習，探索欲望增強。但是根據(jù)目前的教學情況來看，大多數(shù)學生在學習小學美術(shù)時，學習態(tài)度不端正，一些學生在學習的過程中，甚至在課堂上公然學習其他學科的科目，這就無法使學生的小學美術(shù)水平得到有效提高，也無法促進學生美術(shù)學習意識的增強，所以教師應(yīng)當重視小學美術(shù)教學中故事教學的開展。人們希望學生在小學教育時期，就能夠提高審美觀念，并且提升自身的藝術(shù)創(chuàng)造思維，這就需要教師為學生開展高效美術(shù)教學課堂。我校為響應(yīng)社會的號召，在小學教育階段就培養(yǎng)學生的美術(shù)學習興趣，所以本文將圍繞美術(shù)教學展開討論，探討小學美術(shù)教學中故事教學應(yīng)用的重要意義，以及小學美術(shù)教學中故事教學應(yīng)用的一些具體策略。

一、小學美術(shù)教學中運用故事教學的重要意義

在小學教育階段，是學生學習思維最為活躍，也是學生最為童真的時期。在這一時期，學生對故事?lián)碛刑焐南蛲?，所以對于教師所講的故事都會產(chǎn)生很大的學習興趣，然后帶動到整個學科的學習中，而小學美術(shù)學習也逐漸成為學生重要的學習科目之一，但是根據(jù)目前的教學情況來看，一些學生在進行小學美術(shù)學習時總是產(chǎn)生積極性下降的現(xiàn)象，這就不利于提高學生的美術(shù)學習效率。所以教師應(yīng)當在小學美術(shù)教學的過程中，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗以及其他資歷較深教師的相關(guān)教學案例，為學生設(shè)計有效的小學美術(shù)故事教學。

教師在小學美術(shù)教學的過程中，合理運用故事引導學生學習小學美術(shù)，那么有利于幫助學生激發(fā)對于小學美術(shù)知識自主探索的欲望，也讓學生通過各種各樣的故事，了解小學美術(shù)對于我們生活的改變，并且令學生能夠認識到小學美術(shù)與我們生活之間的有機聯(lián)系，進一步端正學生學習小學美術(shù)的態(tài)度，讓學生在小學美術(shù)課堂上能夠擁有更好的精神狀態(tài)，以此促使學生能夠事半功倍地吸收和掌握小學美術(shù)知識，并且將其應(yīng)用到生活中，提高自己的美術(shù)創(chuàng)新思維。除此之外，教師在小學美術(shù)教學過程中為學生開展故事教學，還加強學生的美術(shù)思維意識。學生能夠通過美術(shù)思維的提升形成屬于自己的小學美術(shù)學習體系，愿意自主參與到小學美術(shù)課堂中，提高自己的美術(shù)綜合水平。

二、在小學美術(shù)教學中運用故事教學的具體策略

（一）結(jié)合學生的特點，設(shè)計有效的故事內(nèi)容

在相對于比較傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學過程中，教師在利用故事提高學生的學習積極性時，不難發(fā)現(xiàn)一些學生雖然聽了故事，自身的學習積極性，也沒有辦法得到有效提高，根據(jù)教師詢問學生發(fā)現(xiàn)，學生認為有些美術(shù)知識的故事無法打動自己，這就需要引起教師的注意。教師在小學美術(shù)教學中運用故事教學提高學生學習積極性時，應(yīng)當結(jié)合學生的特點以及學生的生活興趣來為學生設(shè)計有效小學美術(shù)學習，以此讓學生通過故事，影響自己的學習情緒，提高在小學美術(shù)課堂中的學習效率。[1]

例如，在學習“獅子舞”這一課教學內(nèi)容的時候，教師考慮到學生在日常生活中非常喜愛動物這一因素，所以教師選擇利用美術(shù)主題內(nèi)容“獅子”學生編輯一些簡單的童話小故事，在編輯完畢之后，就可以先為學生開展小學美術(shù)學習課堂。在課堂上選擇合適的時機，再對學生講述有關(guān)小獅子的故事。對學生講述小獅子的故事引起學生的興趣之后，再讓學生觀看所學的教學內(nèi)容，激發(fā)學生對于小獅子繪畫的創(chuàng)作欲望。在接下來的課堂學習中，學生就能夠發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢，對小獅子進行創(chuàng)新描繪，這就促進了學生美術(shù)創(chuàng)新思維的發(fā)展，也讓學生通過故事聽講，激發(fā)學生對于美術(shù)整體知識自主探索的欲望。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課學習之后，改變了自己對小學美術(shù)課堂的看法，不再認為小學美術(shù)課堂的學習沉悶無趣，而是認為小學美術(shù)課堂充滿童真，同時也充滿著樂趣，這就讓學生愿意在美術(shù)課堂中有著自己美好的幻想，以利于學生接下來進行小學美術(shù)學習。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活，設(shè)計有關(guān)小學美術(shù)的故事

由于時代教育的不斷推動，學生在小學教育階段，就要接受很多學科的知識基礎(chǔ)。這就讓學生的學習思維進一步完善，認識到文化學習的重要意義，雖然能夠促進學生文化思維增長，但也讓學生在學習小學美術(shù)的過程中，不能夠領(lǐng)略學習小學美術(shù)的意義以及魅力，這就無法使學生的美術(shù)思維得到有效增強，也不能讓學生把美術(shù)學習當作自己的學習興趣。所以教師在為學生開展小學美術(shù)教學，提高美術(shù)教學的有效性時，為學生設(shè)計故事，要充分結(jié)合學生的生活。學生能夠通過美術(shù)學習也能夠明白美術(shù)與我們生活之間的關(guān)系，幫助學生在生活中學習美術(shù)知識，也使學生在美術(shù)學習的過程中感受到生活，促使二者相輔相成，以此增強故事教學應(yīng)用到小學美術(shù)教學中的意義。[2]

例如，在學習“我們的校園”這一節(jié)課教學內(nèi)容的時候，教師在為學生開展小學美術(shù)教學，并且合理地運用故事教學時，教師就可以結(jié)合學生在日常生活中發(fā)生的一些趣事，將這些生活當中的趣事，以講故事的形式敘述給學生聽，之后再讓學生通過故事描繪出自己心中的學校。在這一過程中，學生的美術(shù)學習思維會在故事講述中得到有效啟發(fā)。于是在接下來的美術(shù)學習中，學生也能夠通過多元化對于小學美術(shù)的學習讓學生產(chǎn)生較為客觀的認知，這也促使學生在經(jīng)過本節(jié)課學習之后，也會將自己腦海中或者現(xiàn)實中所遇到的一些事情描繪成畫面，這就潛移默化地挖掘了學生的美術(shù)學習潛力，以此提高學生自主學習意識，許多學生在經(jīng)過本節(jié)課學習之后，認識到其實美術(shù)學習與我們的生活息息相關(guān)，人們的生活不能離開美術(shù)，以此使學生能夠端正自己的學習心態(tài)，在接下來的小學美術(shù)學習中能夠發(fā)揮自己的主觀能動意識，提高自身的小學美術(shù)綜合素養(yǎng)。

（三）結(jié)合微課為學生開展小學美術(shù)故事教學

微課是目前學生最為喜聞樂見的學習方式之一，這是因為學生不僅能夠通過微課學習了解和掌握一些最為基礎(chǔ)的知識，而且能夠在學習知識時聽得到聲音，看得到畫面，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，從而提高學生自主參與課堂的積極性。教師在小學美術(shù)教學過程中，結(jié)合故事教學為學生開展小學美術(shù)教學時，教師就可以運用微課促進學生對于小學美術(shù)故事的吸收，使學生通過多樣化的學習豐富自身的課堂學習感受，也令豐富多彩的微課教學影響學生的美術(shù)學習情緒，以此讓學生能夠通過自身學習情緒的感染，進一步提高對于小學美術(shù)知識自主探究的意識。[3]

例如，在學習“面具”這一節(jié)課教學內(nèi)容的時候，教師就可以先利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生搜索一些有關(guān)面具的科普影視資源以及各種各樣的面具所代表的意義。然后設(shè)計的時候，教師也可以融入一些圍繞面具所展開的動漫故事，設(shè)計完畢之后，教師就可以作為自己小學美術(shù)備課的資源。在本節(jié)課學習中，教師在為學生開展面具故事講述的時候，大多數(shù)學生就會被故事所吸引，但是無法想象面具的樣子，這時教師就可以為學生播放微課教學資源，讓學生通過微課觀看進一步理解面具所代表的意義，同時通過本節(jié)課學習之后，一些學生還會被美術(shù)中的故事所感染，所以在日常生活中也能夠正確看待生活中的美術(shù)，這就促進了學生美術(shù)審美感的提高。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，不再認為小學美術(shù)課堂中的小學美術(shù)故事缺乏趣味性，而是認為小學美術(shù)故事充滿樂趣，也認為小學美術(shù)知識的學習能夠為自己未來的發(fā)展帶來良好影響，這就為學生自主參與小學美術(shù)課堂創(chuàng)立了良好的學習動機。

（四）利用合作學習為學生創(chuàng)作故事情境

情境教學能夠使學生切身體會到美術(shù)學習的獨特樂趣，所以教師在為學生開展小學美術(shù)教學并且合理運用美術(shù)故事教學時，就可以利用學生合作學習的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)作相應(yīng)的故事情境。學生通過故事情境的還原，能夠提高自己的課堂體驗感，并且能夠使學生體會到美術(shù)故事的獨特魅力。教師在利用合作學習為學生創(chuàng)作美術(shù)故事情境的時候，也可以結(jié)合學生的日常學習特點、美術(shù)思維優(yōu)勢，來增強故事教學運用到小學美術(shù)課堂中的有效性。[4]

例如，在學習“我的老師”這一節(jié)課教學內(nèi)容的時候，教師可以在美術(shù)課堂正式開始之前詢問學生最近哪個教師，給自己帶來了較為深遠的影響，并且產(chǎn)生深遠影響的故事起因是什么？得到學生的回答之后，教師就可以與此位教師進行溝通，此位教師與學生通過合作還原當時的情境。學生在這一過程中，能夠通過故事化的學習回憶教師對于自己產(chǎn)生影響的原因，并且通過情境的學習感受小學美術(shù)故事教學的樂趣。經(jīng)過情境還原之后，學生的情緒會受到情境故事的影響，學生在合作中更為努力地還原當時所發(fā)生的故事，這就使臺上的學生能夠切身體會美術(shù)故事給自己帶來的影響，對于臺下的學生也能夠激發(fā)其對于美術(shù)故事自主探索的欲望。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，認識到教師不僅是學生成長的監(jiān)督者、學習的傳授者，更是自己最為親近的朋友，這就是學生愿意在美術(shù)課堂上通過繪畫的方式描繪出屬于自己心中的教師形象，以此拉近師生之間關(guān)系的同時，也讓學生的美術(shù)綜合思維得到有效發(fā)展，延伸了教師在小學美術(shù)教學中合理運用故事教學，為學生開展小學美術(shù)課堂的意義。

（五）通過評價強化美術(shù)故事教學綜合效益

在新時期的小學美術(shù)教育過程中，教師采用的往往是較為傳統(tǒng)的評價方法。通過評價學生，幫助學生建立對美術(shù)自主探究的信心，但是在采用故事教學法引導學生建立自信時，發(fā)現(xiàn)學生在學習的過程中，無法通過教師的傳統(tǒng)評價建立自信。這需要引起教師注意，在讓學生學習知識過后，就可以基于學生在課堂中的表現(xiàn)，以及學生在美術(shù)故事中學習的道理，通過建立評價的方式，幫助學生客觀認識自己就能了解自己的優(yōu)點，又能正確面對自己的缺點，以此為學生進行長遠的美術(shù)學習做好鋪墊。

例如，教師在以講故事的形式輔助學生學習過后，可以基于學生在課堂上的反響以及故事情境還原中的表現(xiàn)，給予學生客觀、合理的評價，通過美術(shù)故事悟得美術(shù)學習的道理和意義，并且將其傳播給其他同學，教師可以提出表揚，并且讓學生發(fā)表自己對美術(shù)故事的獨特見解。對故事本身的理解，以此幫助學生增強對美術(shù)故事自主探究的信心，同時也維持了學生自主探究美術(shù)故事的信心，而對表現(xiàn)有所欠缺，或者并沒有在故事講述中有著突出建議的學生，教師也要通過學生在某一方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢，給予學生美術(shù)學習中客觀合理的評價，以此讓學生也能看到自己也是有過人之處的，這就幫助學生增強了對美術(shù)探究的意識，也使學生在學習時更加有目的性，在故事的探究中，也會在教師的建議下學會高效掌握知識，以此促進學生美術(shù)思維的完善。

三、注意事項

教師在為學生開展小學美術(shù)教學，并且合理運用故事教學法時，值得注意的事項：其一，教師在教學的過程中，一定要秉持以生為本的教育理念，盡量在小學美術(shù)課堂的教學中，尊重學生的學習主體地位，減少對于小學自主學習的干涉，強化學生的自主學習感受；其二，教師應(yīng)當多與學生展開交流和討論，及時獲得學生不愿意自主學習小學美術(shù)的抗性所在，再為學生編排相關(guān)的故事，以此增強學生的自主學習思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在小學教育階段著重為學生開展小學美術(shù)課堂，并且運用故事教學激發(fā)學生對于美術(shù)學習自主探索的意識和積極性，已經(jīng)成為一種必然的趨勢，在為學生開展小學美術(shù)故事教學時，教師要結(jié)合學生的學習特點，設(shè)計有效的故事內(nèi)容，使學生的學習主體地位得到尊重，并且讓學生在故事的聽講中發(fā)揮自己的美術(shù)能動意識；其次，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活為學生設(shè)計美術(shù)故事，使學生在美術(shù)學習的過程中能夠感受到生活，也使學生在生活中感悟美術(shù)學習，以此促進兩者之間相輔相成，達到意想不到的學習效果；再次，教師要結(jié)合微課為學生開展小學美術(shù)故事教學，豐富學生的課堂感官，使學生能夠更為形象地理解美術(shù)知識與小學美術(shù)故事；最后，教師要利用合作學習為學生創(chuàng)作美術(shù)故事情境，以此提高學生的課堂體驗感，也完善學生的美術(shù)學習思維。