陳凌玲

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

0 引言

數(shù)字化時(shí)代，大量新技術(shù)和新手段在各級(jí)、各類學(xué)校教學(xué)中逐漸普及， 這對(duì)我國(guó)教育活動(dòng)有序開展及教學(xué)效果提升起到了積極而明顯的作用。 在高職院校學(xué)科體系中，英語是必不可少的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語有助于高職院校學(xué)生畢業(yè)后迅速融入社會(huì)、 適應(yīng)崗位需求并在工作中脫穎而出。尤其是當(dāng)前，我國(guó)與世界各國(guó)的貿(mào)易往來極其頻繁， 學(xué)好英語對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有更加重要的意義， 這就需要高職院校英語教師通過多種途徑、采用多種方法、應(yīng)用多種手段開展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施［1］。應(yīng)用信息化教學(xué)手段可以在更大程度上凸顯英語教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、靈活性、開放性、實(shí)踐性，也可以讓學(xué)生感受到更多學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。本文以筆者自身的高職院?？缇畴娚虒?shí)用英語教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)， 對(duì)當(dāng)前高職院校英語學(xué)科在應(yīng)用信息化手段開展教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析， 并針對(duì)不足提出改進(jìn)策略，從多維角度著手，通過交互活動(dòng)，重新建立起一個(gè)更加和諧的、 充滿生機(jī)的英語教學(xué)生態(tài)體系， 以期為高職院?？缇畴娚虒?shí)用英語教學(xué)提供參考。

1 高職院校英語信息化教學(xué)的生態(tài)失衡

教學(xué)生態(tài)是從生態(tài)學(xué)的角度對(duì)教育與人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行闡述的， 它是圍繞教育這一中心， 可以制約、調(diào)控教學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的多元環(huán)境體系，是圍繞在教學(xué)周圍的，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等各種因素組合而成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)［2］。教學(xué)生態(tài)體系包含教學(xué)元素、環(huán)境元素及人文元素，三者彼此關(guān)聯(lián)、互相作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的傳遞、信息的交流，最終形成一個(gè)微妙的平衡。在高職院校英語教學(xué)過程中，借助于信息化手段，教師與學(xué)生之間的溝通更加頻繁、深入，本應(yīng)能夠在更大程度上保證教學(xué)生態(tài)的平衡， 但是在實(shí)際教學(xué)中， 教師應(yīng)用信息化手段開展教學(xué)的能力不盡相同， 學(xué)生受限于各方面因素也可能不會(huì)積極投入到教師組織的信息化教學(xué)中來［3］，這些都導(dǎo)致當(dāng)前高職院校英語信息化教學(xué)的生態(tài)平衡被打破。 其具體表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 信息化應(yīng)用重表面而輕內(nèi)涵

利用信息化技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式展現(xiàn)出來， 展現(xiàn)方式更加靈活， 展現(xiàn)內(nèi)容更為豐富。 但是，在目前的高職院校英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性更強(qiáng)、知識(shí)的難度系數(shù)更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感覺比較吃力。 而為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，教師往往會(huì)將課件制作得更加直觀、花哨，讓知識(shí)更加淺顯易懂， 卻沒有把知識(shí)的內(nèi)在邏輯展示出來，也不能促使學(xué)生對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行深刻思考，導(dǎo)致教學(xué)低效。 同時(shí)，信息化教學(xué)減輕了教師板書的負(fù)擔(dān)，教師只需要輕點(diǎn)屏幕或者鼠標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)資源的變換，可一旦教師將課堂教學(xué)變成了單純資源展示，各種幻燈片接踵而至，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生目不暇接的感覺，學(xué)生大腦往往會(huì)跟不上教師的節(jié)奏， 影響學(xué)習(xí)的深度。此外，教師一般都會(huì)使用電腦進(jìn)行信息化教學(xué)前的備課工作，如果教師過于重視制作課件，一味地專注于自身課件制作水平的提升， 反倒容易導(dǎo)致教師用于思考如何突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，如何引導(dǎo)并組織學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的精力比重降低， 從而影響教學(xué)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，影響教學(xué)效率。

1.2 信息化應(yīng)用重基礎(chǔ)而輕拓展

高職院校的學(xué)生日后將走向各種專業(yè)技術(shù)崗位，需要具備各類專業(yè)英語知識(shí)和應(yīng)用技能。 但是，在高職院校英語教學(xué)中， 教師依舊習(xí)慣于將教學(xué)內(nèi)容限定于課內(nèi)知識(shí)教學(xué)和訓(xùn)練中， 不能將更加豐富的學(xué)科資源通過網(wǎng)絡(luò)這種更便捷的途徑為學(xué)生展示并講解。這樣的教學(xué)沉穩(wěn)有余而靈活不足，過于重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握， 卻忽視了對(duì)學(xué)生拓展能力的培育。學(xué)生對(duì)這樣的課堂明顯興趣較低，也不能以更加活躍的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中， 不能與教師開展廣泛、親密的互動(dòng)，教學(xué)效率提升緩慢，嚴(yán)重制約高職院校英語教學(xué)的發(fā)展。

1.3 信息化應(yīng)用重課堂而輕課外

在很多高職院校英語教師的觀念中， 教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是在課堂上開展的，課上的教學(xué)才是教學(xué)，課下的時(shí)間只能用于完成作業(yè)或者復(fù)習(xí)功課， 即便教師組織學(xué)生開展了一定數(shù)量、深度的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也大多是自行開展預(yù)習(xí)活動(dòng)， 得不到教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果不理想。 課上，教師需要占用絕大部分時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)的講解， 力求以最快的速度完成教學(xué)進(jìn)度， 因此很多高職院校英語教師都會(huì)在課堂上利用信息化手段為學(xué)生展現(xiàn)大量的教學(xué)資源，組織學(xué)生開展高強(qiáng)度、持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種形式的教學(xué)活動(dòng)極容易讓學(xué)生迅速陷入精神疲勞之中，直接影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)生產(chǎn)生的疑惑自然更多。教師用于講授新知的時(shí)間過多， 用于指導(dǎo)的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少，課下時(shí)間學(xué)生又不能與教師進(jìn)行廣泛溝通，問題和疑惑得不到解決， 也會(huì)進(jìn)一步影響下節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而形成惡性循環(huán)。

1.4 信息化應(yīng)用重知識(shí)而輕能力

囿于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛， 大多數(shù)高職院校英語教師依舊將視線過多投放于知識(shí)的講授之中。 在這些教師的意識(shí)中，只要學(xué)生掌握了知識(shí)，其能力自然會(huì)提高，也就不需要給學(xué)生提供更多的實(shí)踐、交際機(jī)會(huì)［4］，但事實(shí)并非如此。 例如，高職院?？缇畴娚虒I(yè)的學(xué)生未來將會(huì)從事與客戶交流、溝通、協(xié)調(diào)等方面的工作， 交際能力并不能僅通過學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)就可以獲得，實(shí)踐活動(dòng)才是增加學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)、形成學(xué)生工作素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。失去了實(shí)踐活動(dòng)的支撐，學(xué)生將成為在知識(shí)儲(chǔ)備方面獲得“豐收”卻在能力培養(yǎng)方面遭遇“災(zāi)荒”的“書呆子”，這也將導(dǎo)致學(xué)生在未來的工作中遭遇重重困阻， 乃至遭遇職場(chǎng) “寒冬”。 教師不能通過信息化手段給學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，不能迅速提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就不能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)需求和崗位需求的技術(shù)技能人才。

2 高職院校英語信息化教學(xué)的多維交互重建

針對(duì)高職院校英語信息化教學(xué)存在的生態(tài)失衡問題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)高職院校英語信息化教學(xué)的多維交互重建。

2.1 應(yīng)用信息化手段增強(qiáng)教學(xué)層次性

為了避免高職院校英語學(xué)科信息化教學(xué)重表面而輕內(nèi)涵的問題出現(xiàn)，教師應(yīng)在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中避免過多地呈現(xiàn)教學(xué)資源， 避免過分關(guān)注教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和展現(xiàn)， 而應(yīng)將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。 高職院校的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，教師可以利用信息化手段為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)， 為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展程序，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入、層層推進(jìn)，直至順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在層次性更加突出的學(xué)習(xí)過程中，大部分知識(shí)、能力都是由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所得，其感受也最深，教學(xué)效果自然得以保證，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用［5］。

例如，跨境電商實(shí)用英語Unit 2 Chapter 1 Alibaba.com 相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。 教師首先設(shè)置了以 “Acquire basic knowledge about Alibaba.com” 為主題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于阿里巴巴平臺(tái)的基本信息，讓學(xué)生對(duì)阿里巴巴平臺(tái)形成初步認(rèn)識(shí)；然后設(shè)置了以 “Know the platform rules on Alibaba.com”為主題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)， 組織學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜集阿里巴巴平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)規(guī)則，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料開展探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)商務(wù)運(yùn)作的進(jìn)一步了解； 接著設(shè)置以“Understand the importance of transaction policies and assurance service on Alibaba.com” 為主題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)， 組織學(xué)生對(duì)阿里巴巴平臺(tái)網(wǎng)上交易政策及鑒證服務(wù)的重要性進(jìn)行探究和分析； 最后設(shè)置以“Learn words and expressions concerning talking about Alibaba.com”為主題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與阿里巴巴相關(guān)的單詞及其表達(dá)方式。 由于學(xué)生有很多在天貓、淘寶網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)消費(fèi)的經(jīng)歷，因此用網(wǎng)絡(luò)查閱關(guān)于阿里巴巴的資料、 針對(duì)阿里巴巴的運(yùn)營(yíng)模式開展探究討論十分積極、熱烈，借助網(wǎng)絡(luò)，他們也深刻了解了電子商務(wù)的相關(guān)規(guī)則， 并在學(xué)習(xí)與討論中實(shí)現(xiàn)了語言表述能力的顯著提高，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。

2.2 應(yīng)用信息化手段增強(qiáng)教學(xué)延展性

信息化手段為高職院校英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)提供了極為便利的條件， 同時(shí)也為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的展現(xiàn)提供了廣闊天地。在教學(xué)中，教師應(yīng)在開展英語學(xué)科教學(xué)的過程中給學(xué)生呈現(xiàn)出更多與學(xué)科、專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課外知識(shí)［6］，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)容量，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，用教學(xué)的延展性為學(xué)生專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能水平的提升夯實(shí)基礎(chǔ)， 確保學(xué)生未來步入工作崗位之后更加得心應(yīng)手地面對(duì)工作。

例如，在學(xué)習(xí)跨境電商實(shí)用英語Unit 2 Chapter3 Amazon Platform （B2B）相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師就組織學(xué)生對(duì)亞馬遜平臺(tái)的B2B 銷售模式進(jìn)行了探究。 首先， 教師組織學(xué)生開展了以“Acquire basic knowledge about Amazon platform （B2B）”為主題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)亞馬遜平臺(tái)（B2B）的模式進(jìn)行整體了解； 然后集中主要精力開展以“Know the advantages and benefits of using Amazon platform （B2B）” 為主題的討論活動(dòng)， 對(duì)亞馬遜平臺(tái)（B2B）的優(yōu)勢(shì)、弊端進(jìn)行了深度的探究。 學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索、工具書查詢等多種方式， 搜集亞馬遜平臺(tái)在B2B 銷售模式方面的信息，很快就總結(jié)出亞馬遜平臺(tái)B2B 模式可以直接面對(duì)大量消費(fèi)者群體、服務(wù)能力強(qiáng)大、訂單履行流程簡(jiǎn)化、差異性突出等優(yōu)勢(shì)。 在活動(dòng)中，教師要求學(xué)生盡量使用英語進(jìn)行表述， 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也在對(duì)亞馬遜平臺(tái)B2B 銷售模式的探究中對(duì)電商的業(yè)務(wù)知識(shí)有了進(jìn)一步的了解，提升了英語實(shí)用效果。

2.3 應(yīng)用信息化手段增強(qiáng)教學(xué)整體性

高職院校的英語教學(xué)不應(yīng)只存在于課堂上，課下時(shí)間也可以充分利用。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課下時(shí)間學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)得不到教師的指導(dǎo)， 學(xué)習(xí)活動(dòng)效率提升困難。如今有了信息化手段的應(yīng)用，教師可以通過微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)［7］，使得教學(xué)活動(dòng)可以從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外， 而教師也可以將正常的課堂教學(xué)與信息化手段助力下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸、 從課外向課內(nèi)回歸，打造一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)。

例如，在學(xué)習(xí)跨境電商實(shí)用英語Unit 4 Chapter5 Shipment and Delivery 相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師首先將primarily、distribution、capacity、logistics 等單 詞 與postal logistics、commercial express、logistics for special line、tracking、number 等詞組的朗讀、詞性、 應(yīng)用等內(nèi)容的講解以微課視頻的形式發(fā)送至百度網(wǎng)盤，并將分享鏈接發(fā)送至班級(jí)群，組織學(xué)生利用課前空閑時(shí)間從網(wǎng)盤中下載視頻觀看，使之對(duì)單詞、詞組的表達(dá)作用及使用方法有了一定的認(rèn)識(shí)。然后，教師將單詞及詞組的測(cè)試題通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷系統(tǒng)推送給學(xué)生，學(xué)生在系統(tǒng)平臺(tái)中完成相關(guān)測(cè)試題，教師通過后臺(tái)可以針對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析。 最后，教師可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題較多的題目，在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性講解。這種課內(nèi)、課外綜合教學(xué)模式充分利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間， 同時(shí)確保課堂教學(xué)能夠直擊學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有力推進(jìn)了英語教學(xué)效果的提升。

2.4 應(yīng)用信息化手段增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

高職院校的學(xué)生日后將會(huì)從事專業(yè)性較強(qiáng)的工作，這些工作對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求一般較高。在英語學(xué)科教學(xué)中， 教師可以利用信息化教學(xué)手段為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景， 組織學(xué)生通過仿真模擬系統(tǒng)來進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練［8］，讓學(xué)生在上學(xué)期間就熟悉日后工作將要面臨的場(chǎng)景， 在熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)自己所需要從事的行業(yè)形成感性認(rèn)識(shí)， 幫助學(xué)生提升綜合能力水平。

例如， 為了讓學(xué)生熟練應(yīng)用跨境電商實(shí)用英語相關(guān)知識(shí)， 除組織學(xué)生利用電子商務(wù)模擬軟件進(jìn)行模擬實(shí)踐之外， 教師還組織學(xué)生在校內(nèi)開設(shè)網(wǎng)上商鋪，將電子商務(wù)專業(yè)技能真正應(yīng)用于實(shí)踐中。教師組織學(xué)生分別扮演買家與賣家，買家到商鋪中瀏覽、咨詢、購(gòu)買商品，并提出售后要求，由賣家一一進(jìn)行答復(fù)，學(xué)生間的所有溝通都要求使用英語進(jìn)行。在店鋪中，學(xué)生可以購(gòu)買到自己心儀的商品，可以有屬于自己的收入，同時(shí)也豐富了自己的電子商務(wù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了自己的英語口語及書面表達(dá)能力， 實(shí)現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的大幅度飛躍。 這種實(shí)踐活動(dòng)方式受到了絕大多數(shù)學(xué)生的喜愛， 也實(shí)現(xiàn)了英語信息化教學(xué)的高效開展。

3 結(jié)語

信息化手段確實(shí)為高職院校英語教學(xué)注入了更多活力，但教師必須不斷提升自身綜合素質(zhì)，讓自身信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)到一個(gè)更高的層次，徹底改變高職院校英語信息化教學(xué)中存在的生態(tài)失衡狀態(tài)， 確保英語學(xué)科信息化教學(xué)多維交互重建的深度開展，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更好地保駕護(hù)航，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院校英語教學(xué)效果的更大改善。