李 巖

（山東科技大學 馬克思主義學院，山東 青島 266590）

0 引言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促進了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的興起。新形勢下的思想政治理論課教學在面對“00后”“網(wǎng)絡(luò)原住民”時，亟須有效利用意識形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)化資源， 進一步改善思想政治理論課教學供給與需求的關(guān)系，使原本的“低頭族”“手機控”更為自主地融入課程教學，從而打造更加接近教學本質(zhì)、共同在場的思想政治教育過程。 本文試以混合式教學模式下社會主要矛盾轉(zhuǎn)化問題為例， 進行教學理路和內(nèi)容的闡析，以期拋磚引玉，推動線上線下混合式教學模式下思想政治理論課教學“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）目標的實現(xiàn)，促進大、中、小學思想政治教育的螺旋式上升發(fā)展。

1 教學目標的確定

高等教育階段的思想政治理論課教學應(yīng)在堅持“以教師為主導(dǎo)、以學生為主體”的同時，突出運用探究式教育和學習理念， 重點培養(yǎng)大學生的馬克思主義理論思維。因此，對新時代我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化問題進行理論邏輯、 歷史邏輯、 現(xiàn)實邏輯的系統(tǒng)梳理， 可以更好地滿足學生從學理認知到信念生成轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)知識儲備。 課堂教學亦應(yīng)秉承“大思政”理念，助推馬克思主義基本原理課程（以下簡稱“原理課”）教學“孤島化”現(xiàn)象的破解，注重學校教育活動的顯性因素與社會生活大課堂的隱性資源有機融合， 推進馬克思主義基本原理與馬克思主義中國化理論成果學習的深度結(jié)合，深化學生知、情、意、行的統(tǒng)一， 在理論剖析與經(jīng)典研讀的有機統(tǒng)一中實現(xiàn)問題的拆解，在“返本開新”中發(fā)展學生的分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的問題意識、科學精神、史料意識等。 基于上述教育理念，本階段教學內(nèi)容在知識技能目標方面， 注重拓展學生對于社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的理論認知， 把握新時代我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的“變”與“不變”現(xiàn)象，廓清“中國威脅論”“歷史虛無主義”等錯誤思潮。在方法能力目標方面，注重培養(yǎng)學生的辯證思維、歷史思維、創(chuàng)新意識、問題意識，使學生初步具備文獻閱讀、綜合概括、觀點提煉的能力，進一步提升學生團隊協(xié)作、分享交流的意識和能力。在情感價值目標方面，注重提升學生的人文精神、厚植家國情懷、強化責任擔當，堅定學生對馬克思主義的信仰、中國特色社會主義的信念、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。 線上線下混合式教學模式的發(fā)展為上述教學目標的實現(xiàn)提供了有利的活動場域和技術(shù)支撐。

2 教學理路的分析

2021 年是我國“十四五”規(guī)劃的開局之年、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的開啟之年， 從這一年開始，“中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)中國人民又踏上了實現(xiàn)第二個百年奮斗目標新的趕考之路”［1］。立足新階段、奮進新征程，需要我們深入把握“社會主要矛盾在歷史發(fā)展中的作用”，該問題是我們推動高質(zhì)量發(fā)展的理論基石、價值引領(lǐng)，是推進習近平新時代中國特色社會主義思想進原理課的重要知識節(jié)點，是把握新時代、堅定“四個自信”的重要知識區(qū)。

2.1 彰顯原理課教學話語力度之需

目前， 教材在這一部分的內(nèi)容編排及理論闡釋方面，對馬克思主義基本原理的理論論證不夠突出，與新時代中國特色社會主義的理論自信、 制度優(yōu)勢聯(lián)系不夠充分。在2021 年版原理課教材第三章第一節(jié)新增“人類普遍交往與世界歷史的形成發(fā)展”知識點，對于將“我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化問題”置于馬克思主義發(fā)展視野、 人類命運共同體構(gòu)建格局進行分析提供了更為豐富的理論視角， 較之以往是極為有益的補充和提升。 我們可以嘗試從辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大維度， 對我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的理論原脈、踐行要求進行探析，幫助學生更為深入地理解社會主要矛盾轉(zhuǎn)化理論， 更清醒理性地把握新時代的主要特征， 理解新時代各項政策出臺的背景和意義， 從而更積極地投身于中華民族的偉大復(fù)興的時代洪流。

2.2 提升大學生理論思維能力之要

相比于專業(yè)課， 學生對思想政治理論課往往缺乏足夠重視，學習中存在不夠積極主動的現(xiàn)象；對問題的思考多停留在表面， 缺乏深入探究的興趣和動力。 但另一方面，“00 后”大學生的家國情懷又比較深，面對中國的崛起，他們心態(tài)開放又充滿自信，但他們同時對教條式、 滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式比較反感， 因而教師在教學設(shè)計中需將馬克思主義基本原理與中國社會發(fā)展實際充分結(jié)合起來，注重探究式、情景式、啟發(fā)式教學方法的運用，增強以理服人、以情感人的效果。 對于開設(shè)原理課的大學二年級本科生來說，由于他們普遍在高中階段學習過《思想政治（必修1）》（2020 年版）第四課“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”、大學一年級《中國近現(xiàn)代史綱要》（2021 年版）第十一章“中國特色社會主義進入新時代”等相關(guān)內(nèi)容，對于我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的“實然”表現(xiàn)、“我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段” 基本判斷已有大體認知，但對社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的“應(yīng)然”基礎(chǔ)和“當然”要求等問題（包括本科階段其他幾門思想政治理論課學習） 尚無深刻把握和透徹理解， 存在知識碎片化、理論知識不夠系統(tǒng)和深入的問題。尤其是對于理工科專業(yè)知識背景的學生來說，與文科學生相比，他們動手能力、執(zhí)行能力較強，但系統(tǒng)思維、理性批判能力較弱；對于馬克思主義的矛盾觀點、理性認識等問題的關(guān)注程度較高， 但對馬克思學說的時代性特征并沒有切近的領(lǐng)會； 具有嘗試把握人類社會矛盾問題的傾向， 但對于社會矛盾問題尚未形成系統(tǒng)的理論認知， 對于新時代我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的理論淵源、 化解要求等問題缺乏足夠的認識和把握能力，尤其是將其置于科學社會主義發(fā)展視野、人類命運共同體構(gòu)建格局、 我國社會發(fā)展變革的歷史迭代中進行分析考察尚有不足，回應(yīng)“中國威脅論”“歷史虛無主義”等錯誤思潮的能力有待提升。

3 教學內(nèi)容的拆解

高等教育階段，思想政治理論課教學的高階性、創(chuàng)新性、 挑戰(zhàn)度可以借助混合式教學模式下教學內(nèi)容的具體拆解得到進一步提升。 該教學主題主要包括三個方面的具體教學內(nèi)容， 分別為社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的理論認知、 新時代我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實依據(jù)及化解社會主要矛盾的基本要求。 導(dǎo)入新知環(huán)節(jié)可采取“線上”“線下”互嵌的教學方式，利用慶祝建黨百年這堂最生動的“大思政課”，結(jié)合2021年2 月播出的重大革命歷史題材電視劇《覺醒年代》切入授課主題，使學生快速進入課堂，并將理論學習與自身經(jīng)驗有機結(jié)合起來， 激發(fā)學生解決新任務(wù)的積極性、主動性。 以“五四”新文化運動“覺醒年代”、陳獨秀在《新青年》宣言的描述，以及習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100 周年大會上重要講話為切入點，拋出問題、援引授課主題：是什么指引我們不斷進步、走進新的時代？ 現(xiàn)在的新時代“新”在哪里？ 教師在進行點評時導(dǎo)出本小節(jié)教學主題： 我國“站起來”“富起來”“強起來” 的偉大成就與演進邏輯，離不開中國共產(chǎn)黨在馬克思主義理論指導(dǎo)下，正確提出并解決社會主要矛盾的歷史實踐。 本小節(jié)教學內(nèi)容的分析視角就是， 從社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化來探討新時代之“新”。

3.1 社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的理論認知

社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的理論認知部分， 是本小節(jié)課程教學的重點兼難點。在講授過程中，一方面應(yīng)貫徹以學生為中心的教學理念， 通過問題設(shè)計增強學生的學習興趣；另一方面，應(yīng)注重發(fā)揮教師在授課及討論中的主導(dǎo)作用， 引導(dǎo)學生尤其是工科學生增強對所討論問題的專業(yè)性認知。 從辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大分析維度，層層遞進，重點闡釋生產(chǎn)力不斷發(fā)展，社會主要矛盾也會發(fā)生變化；社會主義社會的主要矛盾具有不同于階級社會的構(gòu)建邏輯和化解理路等，以培養(yǎng)學生理論思維素養(yǎng)、綜合分析能力。 結(jié)合黨史教育，利用翻轉(zhuǎn)課堂，請學生思考并梳理建黨百年來中國共產(chǎn)黨提出并解決社會主要矛盾的理論和實踐， 體會馬克思主義基本原理同我國社會具體實際相結(jié)合是正確把握和解決我國社會主要矛盾的關(guān)鍵，為后續(xù)問題分析埋下伏筆。

在從辯證唯物主義和歷史唯物主義兩個維度進行理論邏輯闡析時，注意突出兩大理論要點。 其一，社會主要矛盾轉(zhuǎn)化是事物運動發(fā)展之必然現(xiàn)象。 矛盾是一切事物發(fā)展的源泉和動力，“有一種客觀地存在于事物和過程本身中的矛盾， 而且這是一種實際的力量”［2］?！耙磺卸际菑囊晃锵蛩锏霓D(zhuǎn)化，是從分離到統(tǒng)一并從統(tǒng)一到分離的轉(zhuǎn)化”［3］。事物的發(fā)展是量變與質(zhì)變的對立統(tǒng)一、 絕對運動與相對靜止的對立統(tǒng)一。其二，社會主要矛盾轉(zhuǎn)化是社會發(fā)展規(guī)律之體現(xiàn)。 社會主要矛盾是社會基本矛盾的具體體現(xiàn)，“一切歷史沖突都根源于生產(chǎn)力和交往形式之間的矛盾”［4］196，“在社會主義制度下，對抗將會消失，矛盾仍將存在”［5］。 共產(chǎn)主義“是以生產(chǎn)力的普遍發(fā)展和與此相聯(lián)系的世界交往為前提的”［4］166。 教師要注意點明文本表述的實質(zhì)含義， 指出社會主要矛盾不是一成不變的，它在一定條件下會發(fā)生變化，時代的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程。 新時代我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化， 是人們的物質(zhì)文化生活需要與社會生產(chǎn)之間矛盾關(guān)系長期演化的必然結(jié)果， 在人類普遍交往與世界歷史的不斷深化中， 我國社會主要矛盾的化解有助于推進人的自由全面發(fā)展。

那么社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)有哪些？ 基于學生在大學一年級已修完中國近現(xiàn)代史綱要課程，所以該部分適合采取翻轉(zhuǎn)課堂形式，圍繞“建黨百年來我國社會主要矛盾經(jīng)歷了怎樣的歷史變遷， 分別體現(xiàn)社會主要矛盾哪方面的轉(zhuǎn)化？ ”的主題內(nèi)容，請學生自主回顧建黨百年來我國社會發(fā)展歷史， 并結(jié)合之前所掌握的相關(guān)前情知識進行小組交流與討論。在課堂發(fā)言環(huán)節(jié)，由學生選派小組代表進行發(fā)言，注意在回答不同問題時， 要保證選派的小組代表不能重復(fù)，并且按照小組回答問題的先后次序，同學間的答案不能重復(fù)，生生之間可以互相糾正、補充。

在教師總結(jié)講授環(huán)節(jié)， 應(yīng)注意梳理該部分的兩個教學要點：其一，社會主要矛盾雙方的內(nèi)容發(fā)生一定變化（以新時代我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化為例）；其二，矛盾地位發(fā)生變化，原來的主要矛盾轉(zhuǎn)化為從屬地位的矛盾， 而原來的某個非主要矛盾則上升為占支配地位的主要矛盾（以“西安事變”前后社會主要矛盾的變化為例）。 教師要注意總結(jié)強調(diào)，新時代我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化是從新民主主義革命、新中國社會主義建設(shè)、 改革開放和中國特色社會主義發(fā)展，特別是黨的十八大以來全方位、深刻性變革的歷史迭代中生成的。 新時代我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是矛盾雙方內(nèi)容都發(fā)生了變化。

3.2 新時代我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實依據(jù)

新時代我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的“變”與“不變”是本小節(jié)教學的另一難點問題。 教師首先應(yīng)借助數(shù)據(jù)圖表等直觀方式， 揭示新時代我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化是綜合人民需要的歷史性變化、 發(fā)展的根本性變化得出的，具有堅實的實踐基礎(chǔ)；同時闡明其轉(zhuǎn)化是社會主義初級階段下的部分質(zhì)變，廓清認識。進一步通過問題探究，引導(dǎo)學生理解這一轉(zhuǎn)化源于發(fā)展，也歸結(jié)于發(fā)展； 結(jié)合史實使學生明確社會主義初級階段基本路線仍然是黨和國家的生命線、 人民的幸福線，以此深化認知?；趯W生普遍對于馬斯洛需求層次理論有所了解， 可將馬克思主義需求理論與之比較， 在彰顯馬克思主義需求理論對馬斯洛需求層次理論超越的同時，引發(fā)學生理性思考，為后續(xù)問題的分析做好鋪墊，提升教學實效性。

通過2002～2021 年我國居民收入基尼系數(shù)、全國兩會熱點問題，2010～2021 年我國與世界主要國家年GDP 總量、高鐵運營總里程、貨物進出口總額、2021 年我國31 省份GDP 等數(shù)據(jù)對比，引導(dǎo)學生在感受我國發(fā)展取得成就的同時， 歸納民眾從衣食住行到全面發(fā)展的需求變化。 針對新時代我國社會主要矛盾的主要方面， 根據(jù)學生對上述各方面內(nèi)容的實際把握，并輔之以課程思政等手段，如請學生結(jié)合自己所學專業(yè)談?wù)劷鼛啄瓯緦I(yè)有哪些科技創(chuàng)新成果，圍繞“華為被制裁事件” 開展案例討論等，啟發(fā)學生探究并分享對于我國發(fā)展不平衡、 不充分的認識，以及加深對于發(fā)展的不平衡、不充分已成為滿足人民日益增長的美好生活需要的主要制約因素的認識。 通過對民族企業(yè)華為公司企業(yè)精神和文化的了解，啟發(fā)學生培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)新精神。 再如，運用唯物辯證法有關(guān)觀點，談?wù)搶τ诎l(fā)展不平衡的理解，引導(dǎo)學生理解， 平衡與不平衡也是事物發(fā)展過程中的一對矛盾， 既對立又統(tǒng)一， 不平衡的出現(xiàn)是必然的，也是實現(xiàn)新的平衡的必要準備，當不平衡成為阻滯實現(xiàn)新的平衡的突出問題時， 就需要著力進行解決，增進理性認識。 借助線上教學平臺，以投票方式開展話題討論——“新時代我國社會主要矛盾發(fā)生變化， 表明我國社會需要與社會生產(chǎn)之間的矛盾在‘質(zhì)’的方面發(fā)生了根本變化”，以及時掌握學生的學習情況。 繼而進一步強調(diào)社會主要矛盾屬于歷史范疇，“轉(zhuǎn)化”必定要“以當時的歷史條件為轉(zhuǎn)移”。新時代我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化是社會主義初級階段下的部分質(zhì)變， 要把握好社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的歷史尺度， 在引導(dǎo)學生加深對我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的“變”與“不變”理解的同時，通過超星學習通APP，對學生參與話題投票的結(jié)果進行學情反饋。

3.3 化解社會主要矛盾，接續(xù)奮進新時代的基本要求

該部分作為教材內(nèi)容的有機延伸， 是本小節(jié)教學活動創(chuàng)新性和高階性的體現(xiàn)， 有助于進一步推進習近平新時代中國特色社會主義思想與原理課教學的融合， 將馬克思主義歷史觀的分析方法具體運用于解析“習近平新時代中國特色社會主義”的特點和要求， 進一步彰顯馬克思主義的強大生命力和持久影響力。 始終堅持“以學生發(fā)展為中心”，認識矛盾、判斷矛盾的目的就是為了解決矛盾， 結(jié)合新時代我國社會主要矛盾以人民為中心的構(gòu)建邏輯， 提出化解社會主要矛盾的主要舉措，深化學生知、情、意、行的統(tǒng)一。 通過“五大發(fā)展”“八個更”等中國新理念的示例，使學生理解馬克思主義是“一塊整鋼”，始終圍繞人的全面發(fā)展的核心要義； 新時代堅持和發(fā)展什么樣的中國特色社會主義、 怎樣堅持和發(fā)展中國特色社會主義， 這一重大時代課題的核心就是怎樣看待和化解社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化， 其實質(zhì)仍是更好地推動人的全面發(fā)展。

通過引導(dǎo)學生比較馬克思主義需求理論與馬斯洛需求層次理論的異同，使學生認識到，兩者都認為人的需要是客觀的，具有層級性的，但馬斯洛需求層次理論具有自我中心的傾向， 而馬克思主義更為關(guān)注由無數(shù)個人組成的人民， 注重人的需要與社會實踐之間的辯證關(guān)系， 認為人的需要只能通過社會方式加以滿足，具有空間的全面性、時間的持久性，以此引出化解新時代我國社會主要矛盾的基本要求。

基于以上問題探究， 繼而進一步分析化解社會主要矛盾的要求之一：接續(xù)“趕考”新時代，要堅持以人民為中心。“動物只是按照它所屬的那個種的尺度和需要來構(gòu)造， 而人卻懂得按照任何一個種的尺度來進行生產(chǎn)， 并且懂得處處都把固有的尺度運用于對象；因此，人也按照美的規(guī)律來構(gòu)造?！保?］57“必須堅持人民主體地位，堅持立黨為公、執(zhí)政為民，踐行全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨， 把黨的群眾路線貫徹到治國理政全部活動之中， 把人民對美好生活的向往作為奮斗目標，依靠人民創(chuàng)造歷史偉業(yè)?！保?］21學生通過閱讀經(jīng)典， 體會馬克思能動實踐觀的審美意蘊，結(jié)合馬克思交往理論，理解人是發(fā)展的動力和目的，這是馬克思主義最基本的觀點之一。

“萬山磅礴有主峰”， 人民群眾歷史作用的發(fā)揮離不開堅持和加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)， 即化解社會主要矛盾的要求之二?！肮伯a(chǎn)黨人不是同其他工人政黨相對立的特殊政黨。 他們沒有任何同整個無產(chǎn)階級的利益不同的利益?！保?］“堅持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)。黨政軍民學，東西南北中，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的。 ……統(tǒng)籌推進‘五位一體’總體布局，協(xié)調(diào)推進‘四個全面’戰(zhàn)略布局，提高黨把方向、謀大局、定政策、促改革的能力和定力，確保黨始終總攬全局、協(xié)調(diào)各方。 ”［6］20－21中國共產(chǎn)黨一經(jīng)誕生，就把為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興確立為自己的初心和使命。 中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是“全國各族人民的利益所系、命運所系”，是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢。以史為鑒、開創(chuàng)未來，必須堅持中國共產(chǎn)黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)。

在黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)下， 我們要以什么樣的路徑推動新時代我國社會主要矛盾的化解呢？“我國社會主要矛盾的變化是關(guān)系全局的歷史性變化。 ”［6］11抓住主要矛盾（尤其主要矛盾的主要方面），帶動全局工作，是唯物辯證法的基本要求，也是我們黨一貫倡導(dǎo)和堅持的工作方法， 由此引出化解社會主要矛盾的要求之三：統(tǒng)籌全局、協(xié)調(diào)推進等。

4 結(jié)語

教學總結(jié)與拓展環(huán)節(jié)對于課堂教學來說是必不可少的一環(huán)，它可以起到承上啟下的重要作用，尤其是在混合式教學模式下更是如此， 通過本環(huán)節(jié)的有效組織， 可以幫助學生形成系統(tǒng)認知， 拓展理論視域，激發(fā)起奮斗新時代、奮進新征程、積極投身中華民族偉大復(fù)興的理性自覺和責任擔當。 學生通過觀看教學視頻、教學課件及閱讀材料，在鞏固本階段課程所學的同時，可自主預(yù)習下一階段的新課內(nèi)容，實現(xiàn)知識點之間的有效銜接。同時，混合式教學模式下課堂教學過程的開展， 可在實體課堂教學活動組織的同時，穿插進行投屏討論、搶答、投票、任務(wù)驅(qū)動、課程思政等教學活動， 以推動傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與信息化教學技術(shù)不斷融合，推動學生積極思考、主動參與課堂教學，增進課程學習的獲得感。加上不斷完善的課程資源建設(shè)，更為教學內(nèi)容的生動、系統(tǒng)闡釋及教學過程的多樣、 高效開展提供了不可替代的技術(shù)條件支撐。 輔之以專題教學課件，線下教學案例視頻，教師在超星學習通的課堂活動模塊內(nèi)提前設(shè)置并保存的課前隨堂測試練習題、課中各種搶答題、討論話題、投票話題等課堂資料，都為思想政治理論課教學“兩性一度”的實現(xiàn)提供了有力的技術(shù)和資源支撐。

此外，作為因事而化、因時而進、因勢而新的思想政治理論課教學， 仍面臨諸多亟需進一步深入探討的問題。如在教學深度上，思想政治理論課作為落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，如何把晦澀難懂的理論問題講得通俗易懂， 把所講知識與學生的專業(yè)背景更好地融合起來，以達到“春風化雨，潤物無聲”的效果；在教學力度上，如何在教學中既能激發(fā)學生的參與性，更能發(fā)揮教師在設(shè)計問題、引導(dǎo)學生思考、廓清認識誤區(qū)方面的主導(dǎo)性作用，在內(nèi)容鮮活生動的同時更為凸顯理論論證過程， 啟發(fā)學生嘗試探究更多“能知”“可知”“將知”的領(lǐng)域和問題；在教學“精度”上，如何在人工智能時代更好地堅守思想政治理論課教學的價值取向， 緊跟時代節(jié)拍，與“00 后”“網(wǎng)絡(luò)原居民”進行零距離思想碰撞，更好地回應(yīng)學生關(guān)注的熱點問題，等等。 總之，思想政治理論課“因材施教”“精準滴灌”永遠在路上。