施玉紅

(隴南市衛(wèi)生學校，甘肅 武都 746041)

1 中職計算機應用基礎課程內(nèi)容

中職計算機基礎課程分為基礎知識、程序設計語言、Windows操作系統(tǒng)三部分?；A知識包括軟件系統(tǒng)的組成與功能、硬件系統(tǒng)的組成與功能、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換等。程序設計語言包括命令式語言、函數(shù)式語言、邏輯式語言。Windows操作系統(tǒng)包括系統(tǒng)的退出和啟動、資源管理器的基本操作、文件夾與文件操作、硬盤操作、網(wǎng)絡功能等。

2 中職計算機應用基礎課程教學中存在的問題

2.1 教學觀念不合理

在中職計算機課堂教學中，教師未及時轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，一定程度上違背了新課程改革的相關要求。在課堂教學中，教師通常主導課堂，學生被動接受知識，降低了其學習計算機基礎知識的積極性，自主學習動力不足，學習效果不理想。

2.2 教學定位不清晰

中職學校的辦學目的是為社會提供應用型人才，學生既要具備一定的理論基礎，又要具備較強的專業(yè)技能。但在實際教學過程中，學校的教學定位不夠清晰，教學效果不佳。

2.3 教學方法較單一

目前，中職計算機教學多采用板書和多媒體教學相結(jié)合的方式，注重理論和實踐相結(jié)合。多媒體雖然是重要的教學手段，但在實際教學環(huán)節(jié)中，計算機的多媒體功能并未得到有效利用。教師的課堂教學一般停留在上機實驗和理論授課階段，缺乏教師的演示過程，實踐教學不足，而多數(shù)中職學生不具備較強的自學能力，多數(shù)時候處于一種被動學習的狀態(tài)，教學效果不佳。

2.4 評價機制不完善

在中職計算機教學過程中，一般采用平時成績+期末考試成績的方式評價學生的學習成果，但這種教學評價沒有擺脫應試教育的影響，缺乏過程性評價，不利于提升學生的學習積極性。在實踐環(huán)節(jié)中，教學內(nèi)容和教學形式缺乏新意，學生學習動力不足。評價機制不夠完善，對學生的監(jiān)督力度不夠，不能有效提高其對基礎知識的掌握水平，導致中職學生的自主學習能力和實踐動手能力較弱，限制了創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識的發(fā)展。

3 中職計算機應用基礎課程改革對策

3.1 完善課程體系

為有效實現(xiàn)計算機基礎課程教學目標，應完善課程體系，重視計算機實踐教學環(huán)節(jié)，將課程教學分為理論講授和上機操作兩部分，使中職學生在牢固掌握理論知識的基礎上加強實踐訓練。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為中心，通過增設與本學科相關的教學內(nèi)容，使學生有針對性地學習相關知識。中職學校要根據(jù)自身教學條件和特點，組織本校教師進行計算機知識和技能培訓，優(yōu)化和更新教材內(nèi)容，結(jié)合培養(yǎng)應用型人才的基本目標，豐富教材內(nèi)容，收錄和編制中職學生需要掌握的重難點知識，為學生更好地掌握計算機基礎知識提供支持。

3.2 有針對性地開展教學

教師開展教學要有重點，中職學生自主學習能力較差，計算機起步水平較低，且學生水平存在較大差異性。對此，教師可以對入學新生進行相應的計算機基礎水平測試，根據(jù)測試結(jié)果，將不同水平的學生按層次進行分班，因材施教，展開分層教學。對于基礎較好的學生，加強實踐教學，鍛煉和提升其實踐操作能力。對于基礎較差的學生，加強基礎知識教學，引導其提升自主學習能力。

3.3 重視實踐環(huán)節(jié)

中職計算機教學效率不高主要原因是教師不能將課堂交還給學生，在教學過程中，教師一味地將相關知識灌輸給學生，使其長期處于缺乏思考的狀態(tài)中，實踐操作技能得不到有效提升，限制了思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于養(yǎng)成良好的學習習慣。教師應重視改進課堂教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容，突出學生的主體地位，引導并提升學生的學習興趣和自主學習動力。加強對學生的實踐教學，堅持以學生為中心，使其成為課堂的主人，教師成為教學的引導者，使課堂氛圍更加活躍，促使更多中職學生積極參與課堂教學中，提高課堂教學效率，提升學生的實踐操作技能，通過豐富而具體的實踐活動使中職學生內(nèi)化計算機基礎知識。

3.4 豐富教學方法

要想提高中職計算機應用基礎課程教學效率，就應不斷更新教學觀念，改革教師主導的課堂教學模式，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。積極展開以學生為主體的教學方法，加強師生之間的交流，讓課堂氛圍更加活躍，提升學生的學習興趣?？赏ㄟ^以下方式展開教學：第一，啟發(fā)式教學法。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的創(chuàng)造性、積極性和主動性都受到了一定限制。對此，中職教師要加強對教學內(nèi)容和教學大綱的研究和探討，設計出更加符合中職學生認知能力的教學計劃，通過提問的方式展開引導，使學生成為信息的加工者，在學習過程中能對相關內(nèi)容展開深入思考，教師以問題的提出者和引導者身份參與課堂教學，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，提升課堂教學效果。第二，任務驅(qū)動教學法。這種教學方式能讓學生的學習更具有針對性。教師布置一定的任務，學生結(jié)合任務要求展開學習，充分激發(fā)其學習的自主性，帶著問題學習和思考，完成相應任務和學習目標。第三，因材施教教學法。受多種因素影響，中職學生的思維能力和文化水平差異性較大，教師可以在具體教學過程中運用因材施教教學法，展開分層教學，通過合理的引導，以小組探究等形式讓同學之間互相促進、互相幫助。教師可以為學生提供豐富的學習資料，引導基礎較弱的學生結(jié)合相關資料開展自主學習，幫助其提高計算機基礎水平。此外，教師要做到認真負責，設計并總結(jié)教學內(nèi)容中的重難點知識，深化學生對知識的掌握和記憶，夯實學生的計算機基礎知識，同時加強學生的實踐操作技能，將理論知識有效融入并指導實踐，培養(yǎng)學生運用軟件系統(tǒng)解決實際問題的能力。

4 結(jié)語

中職院校的教學目的是培養(yǎng)應用型技術人才，使學生能夠更好地適應工作崗位的需要，因此應重視培養(yǎng)中職學生的實踐能力。在計算機應用基礎教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，從而有效提高計算機應用基礎課程教學質(zhì)量和效果，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計算機專業(yè)人才。