王永宏

（定西市隴西縣宏偉鄉(xiāng)山頭小學(xué) 甘肅 定西 748100）

漢語是中華民族的母語，蘊(yùn)含漢語規(guī)律的語文學(xué)科具有十分獨(dú)特的教育功能，小到培養(yǎng)語文能力，大到傳承民族文化和涵養(yǎng)民族情感。語文課程中的文學(xué)作品，用優(yōu)美的語言文字向?qū)W生進(jìn)行著文化知識的傳遞。學(xué)生通過分析語言文字，可以在腦海中想象曲折的故事情節(jié)、構(gòu)設(shè)鮮明的具有崇高價(jià)值取向的人物形象，并在其的影響下陶冶情操和升華情感，得到精神上的滋養(yǎng)。

[語文課程標(biāo)準(zhǔn)]針對教學(xué)方法，明確建議：“培養(yǎng)學(xué)生正確思想觀念、科學(xué)思維方式、高尚道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的?！币虼?，筆者在語文教學(xué)時(shí)，把精準(zhǔn)識別當(dāng)成學(xué)生體會文章思想感情、喚醒文化意識、涵養(yǎng)高尚情操的抓手。

1.提前做好識別準(zhǔn)備

小學(xué)語文教師的字詞句教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，因而其必須要讓學(xué)生帶著充分的識別準(zhǔn)備走進(jìn)教學(xué)課堂，這樣學(xué)生就能跟上教師的講課節(jié)奏，和教師相互配合，有著十分豐富的語文收獲。鑒于學(xué)生的自控能力比較弱，教師要為學(xué)生布置識別任務(wù)，也要增加與學(xué)生的溝通頻率，旨在發(fā)揮引導(dǎo)和督促作用。

1.1 布置識別任務(wù)

初次接觸一篇陌生的文章時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的好奇心，但當(dāng)他們大致瀏覽了文章內(nèi)容之后，好奇心就會消失，也不會有耐心去深入鉆研文章內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的字詞句。此時(shí)小學(xué)語文教師可以為學(xué)生布置具有趣味性的識別任務(wù)，促使學(xué)生享受識別字詞句的過程，進(jìn)而始終有著積極的識別態(tài)度，做好充分的識別準(zhǔn)備。如我在教《盤古開天地》這一篇文章之前，就上網(wǎng)搜集了相關(guān)動(dòng)畫，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。生動(dòng)的動(dòng)畫內(nèi)容成功吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生對其有著深刻印象。然后我詢問了學(xué)生如下問題：“你們能用自己的話去講述這一故事呢？”學(xué)生在嘗試的過程中就可能感受到字詞句的匱乏，他們迫切需要吸收語文知識。接下來我為學(xué)生布置了識別任務(wù)，那就是尋找文章中的重點(diǎn)字詞和語句，并嘗試進(jìn)行識別。此時(shí)我會告訴學(xué)生：“如果你們尋找的字詞和語句，是老師在課堂上會重點(diǎn)講解的內(nèi)容，那就會得到獎(jiǎng)勵(lì)！”然后我將獎(jiǎng)勵(lì)的圖片展示給了學(xué)生，有學(xué)生喜歡的千紙鶴、獎(jiǎng)狀等，促使學(xué)生有著充足的識別動(dòng)力，進(jìn)而在識別的過程中體會到盤古的勇敢和奉獻(xiàn)精神，并將盤古視為英雄，想要向其學(xué)習(xí)。

1.2 增加溝通頻率

學(xué)生需要通過完成識別任務(wù)來做好上課準(zhǔn)備，小學(xué)語文教師要需要通過增加與學(xué)生的溝通頻率，搜集學(xué)生相關(guān)信息，進(jìn)而總結(jié)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生進(jìn)行字詞句的精準(zhǔn)識別，由此培養(yǎng)正確思想觀念、喚醒文化意識、涵養(yǎng)高尚情操。如《一只窩囊的大老虎》這篇文章中有一些充滿生活氣息的詞語，也有一些含有輕聲和多音字的詞語，我會提前邀請學(xué)生進(jìn)行識別，并且與學(xué)生約定一個(gè)時(shí)間。在該時(shí)間，我和學(xué)生都會登上班級群，展開溝通。學(xué)生需要說出自己在識別過程中的收獲和遇到的困惑，我會進(jìn)行歸納和總結(jié)，將學(xué)生的困惑作為教學(xué)重點(diǎn)。除此之外，我還詢問了學(xué)生如下問題：如果你們是老師，你們會為自己的學(xué)生呈現(xiàn)怎樣的字詞句識別課堂呢？學(xué)生可以暢所欲言，如想要用游戲來進(jìn)行教學(xué)，想要在教學(xué)中融入競爭因素等。如果大多數(shù)的學(xué)生都提出了同一種教學(xué)方法，筆者就會采納，致力于為學(xué)生呈現(xiàn)他們理想中的課堂，提高學(xué)生的參與度，促使學(xué)生主動(dòng)踏上字詞句的精準(zhǔn)識別之路。

2.字詞句的精準(zhǔn)識別

2.1 識別漢字

學(xué)生邁入神圣的語文殿堂，首先是識字，識字階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和深厚人文精神的重要奠基時(shí)期。音、形、義是漢字所特有的，雖然質(zhì)樸，卻值得學(xué)生精準(zhǔn)識別和細(xì)細(xì)品味，因?yàn)樵诖诉^程中，學(xué)生的思想會有所脈動(dòng)，也能找到閃爍著光華的哲理。這一點(diǎn)得到了著名漢字研究專家唐漢的認(rèn)同，因?yàn)樗J(rèn)為，幾乎每一個(gè)漢字，都能看到一種實(shí)物的摹繪或者熟悉的生活場景，其中蘊(yùn)含著民族傳統(tǒng)和文化價(jià)值。所以，識字教學(xué)不能單一的認(rèn)字、記字，而是在其中融入對學(xué)生的文化熏陶和思想升華。我在教學(xué)識字時(shí)要求學(xué)生對漢字音、形、義做到精準(zhǔn)識別，從中識別出凝結(jié)著的燦爛文化，從而在幼小的心靈中播下光亮的種子。如指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)時(shí)，三番五次地讓學(xué)生識別準(zhǔn)確高低起伏的四聲及不同語境中的不同讀音，利用漢字抑揚(yáng)頓挫之四聲給學(xué)生樂律般的享受，激發(fā)學(xué)生的審美情趣；教學(xué)生認(rèn)清字形時(shí)，利用漢字藝術(shù)般的筆畫和趣味式的結(jié)構(gòu)感染學(xué)生的心靈，摹化學(xué)生的行為。如橫平豎直，撇捺有力，上下對齊，左右對稱，穩(wěn)如磐石等做人也像它。理解字義更是深入淺出的教化和育導(dǎo)，如三人為‘眾’，意在團(tuán)結(jié)，心上有刀意在‘忍’，口中有王便成‘國’……所以，為了促使學(xué)生有著更全面的發(fā)展，在識字教學(xué)時(shí)讓學(xué)生精準(zhǔn)識別漢字的音、形、義或在音、形、義中識別出隱藏的人文精神，既夯實(shí)了學(xué)生的語文基本功，又提升了學(xué)生的思想境界。為了讓學(xué)生對漢字的音、形、義有著更精準(zhǔn)的識別，我會用到信息技術(shù)，將漢字的形成過程生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對漢字音、形和義的好奇心，并且主動(dòng)付諸探索行為。在學(xué)生進(jìn)行探索時(shí)，我就發(fā)揮了指導(dǎo)作用。

2.2 識別詞語

｛語文課程標(biāo)準(zhǔn)｝要求；學(xué)生到了中年級階段，能借助字、詞典和生活積累理解詞語的意思，尤其要體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情誼的作用。進(jìn)入高年級要推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。這就是明確要求，語文教學(xué)時(shí)，要牢牢牽住詞語所蘊(yùn)含的‘感情’這個(gè)牛鼻子，把詞語中深含的思想探出來，加以體會，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)積累與熏陶兩不誤。如我在教學(xué)宋代詩人陸游的詩--《示兒》時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了詩的大意后再叫學(xué)生從詩句中找出最能反映詩人心情的詞來，經(jīng)過一番深入細(xì)致的探究后找出了‘悲’，‘告’兩詞，使學(xué)生體會到詩人在臨終時(shí)最悲痛的是沒能看到祖國的統(tǒng)一，死后最想知道祖國統(tǒng)一的消息，此時(shí)，學(xué)生一下子清楚了詩人強(qiáng)烈的愛國情懷，同時(shí)，自己的愛國熱情也就油然而生。再如教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課，我叫學(xué)生細(xì)讀課文，找出當(dāng)毛主席知道兒子犧牲的噩耗，朝鮮方面請求毛主席同意把岸英遺體葬在朝鮮，描寫毛主席動(dòng)作、神情的詞語來，經(jīng)過大家的研讀，識別出毛主席的動(dòng)作是；站、仰、望等，神情是強(qiáng)忍、流露、若有所思、躊躇、黯然等，然后學(xué)生對如上詞語進(jìn)行琢磨，不難明白：當(dāng)時(shí)毛主席失去兒子是多么悲痛，但又多么矛盾—連兒子的遺體都要葬在國外，然而還是強(qiáng)忍悲痛，自己不搞特殊化，同意了朝鮮方面的要求。學(xué)生這時(shí)不僅體會到了偉大領(lǐng)袖毛主席舍小家為大家的高尚風(fēng)范，而且偉人那博大胸懷和崇高形象無疑給學(xué)生以啟發(fā)。

這種通過識別詞語進(jìn)行感染的教學(xué)法，學(xué)生并不覺得繁瑣無味，反而主動(dòng)性很強(qiáng)，進(jìn)而將教材中蘊(yùn)含的詞語和其他知識有效融入自己的生命中。

2.3 識別句子

古人云：“兩舌相戰(zhàn)，理者必伸，兩理相質(zhì)，辯者先售?！薄耙谎远蛑赜诰哦?。足以說明語言的威力。好的語文教學(xué)一定少不了大量語言的熏陶，語文教育的最終目的是使得學(xué)生達(dá)到‘識言’和‘樹人’的相互融和。為此學(xué)生需要積極加入語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程，循序漸進(jìn)，從認(rèn)識生活開始，逐步認(rèn)識社會、世界。我認(rèn)為，語文課教學(xué)時(shí)，教師要特別重視文中的中心句、關(guān)鍵句、經(jīng)典句，指導(dǎo)學(xué)生先從文中把這些句子識別出來，再把含義和情感挖出來，完成對學(xué)生熱情的觸發(fā)，方能做到對重、難點(diǎn)的突出與突破，對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的通達(dá)。如我在教《只有一個(gè)地球》一課時(shí)先為學(xué)生布置了朗讀課文的任務(wù)。在完成了該任務(wù)之后，學(xué)生就能大致了解課文內(nèi)容。然后，我會邀請學(xué)生回答如下問題：你們從文中找出了哪些重點(diǎn)語句呢？同學(xué)們經(jīng)過細(xì)讀思考，討論交流找出了各種他們認(rèn)為是重點(diǎn)的句子，其都能透射出標(biāo)題內(nèi)容，我向?qū)W生點(diǎn)明這些是文中的關(guān)鍵句，不但引導(dǎo)學(xué)生理解它們的含義，而且要求學(xué)生說出體會與想法。此時(shí)學(xué)生的感悟基本一致，那就是：我們要保護(hù)地球、保護(hù)自然環(huán)境。我自認(rèn)為，做到了識別、體會、激發(fā)的大融和?？傊?，好的語文課教學(xué)應(yīng)具有‘構(gòu)建生命、育化靈魂、人生轉(zhuǎn)軌’的功能，教學(xué)時(shí)力爭做到“識別、體會、熏陶”的大統(tǒng)一，真正把語言文字中的人文內(nèi)涵及思想實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)化到學(xué)生的精神世界中來，做到一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂。這樣做也體現(xiàn)出了著名教育家贊可夫的觀點(diǎn)，足以證明該做法的有效性和實(shí)用性。因此我會在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生對句子的精準(zhǔn)識別，也會對學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)，促使其在識別句子的過程中滿足精神需要。

3.字詞句的有效積累

“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的道理是小學(xué)語文教師所明白的，他們要讓學(xué)生走在復(fù)習(xí)之路上，對精準(zhǔn)識別的字詞句進(jìn)行有效積累，為日后的靈活應(yīng)用做好準(zhǔn)備?？紤]學(xué)生記憶特點(diǎn)和充分利用思維導(dǎo)圖都是行之有效的積累策略，小學(xué)語文教師要將它們進(jìn)行有效落實(shí)。

3.1 考慮學(xué)生記憶特點(diǎn)

學(xué)生的記憶力有限，當(dāng)他們在課堂上充滿感情地對漢字、詞語和句子進(jìn)行了精準(zhǔn)識別之后，如果沒有在課后加以記憶和復(fù)習(xí)，那他們識別的內(nèi)容就很容易隨著時(shí)間的流逝而從大腦中消失，導(dǎo)致教師的字詞句教學(xué)缺乏有效性。為此教師需要考慮到學(xué)生的記憶特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行字詞句的有效積累。我在教學(xué)時(shí)，會先讓學(xué)生通過朗讀來了解文章的大致內(nèi)容和所蘊(yùn)含的情感，然后再從字詞句入手，來引導(dǎo)學(xué)生深入探索文章。此時(shí)我會讓學(xué)生意識到批注的重要性，讓他們找出重點(diǎn)字詞和句子，在旁邊進(jìn)行批注。學(xué)生的批注可能會不完整，也可能會存在錯(cuò)誤。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生需要對批注進(jìn)行添加或者修改。在教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生需要準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，先記錄下文章內(nèi)容，然后摘抄重點(diǎn)字詞和句子，將對其的識別用文字顯示出來，由此實(shí)現(xiàn)了有效積累。然后我會每天為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過翻閱筆記本，回憶自己的識別過程，將所學(xué)習(xí)的字詞句牢牢地記憶在腦海中，進(jìn)而等待應(yīng)用。

3.2 充分利用思維導(dǎo)圖

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。蘊(yùn)含中華文化的漢字也十分豐富，值得學(xué)生深入鉆研和積累。但課本教材上承載的字詞句數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很難使得學(xué)生達(dá)到質(zhì)的飛躍。因而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行字詞句的積累時(shí)，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生推薦思維導(dǎo)圖這一工具，促使學(xué)生進(jìn)行字詞句的拓展。如《鄉(xiāng)下人家》這一篇文章有著質(zhì)樸而生動(dòng)的文字，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。在品味的過程中，一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷在學(xué)生的腦海中緩緩展開，學(xué)生也因此學(xué)習(xí)和積累了很多漢字、詞語和句子。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，我首先讓學(xué)生將所積累的內(nèi)容用文字形式記錄在筆記本中。然后學(xué)生就可以圍繞其進(jìn)行拓展。此時(shí)學(xué)生的拓展是有方向和有邏輯的，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用很有必要。如圍繞“搗”這一個(gè)漢字，學(xué)生可以尋找與其所表達(dá)動(dòng)作相同的其他漢字，圍繞“裝飾”這一個(gè)詞語，學(xué)生也可以尋找與其含義相同的其他詞語。不同的學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖是不完全相同的，我會邀請學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的共享，進(jìn)而積累更多的漢字、詞語和句子，讓自己的語文基礎(chǔ)變得更加扎實(shí)。

4.字詞句的靈活運(yùn)用

語文知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，學(xué)以致用是語文知識的最終歸宿。因而當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了字詞句的精準(zhǔn)識別和有效積累之后，小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫作，由此為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用機(jī)會，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對字詞句的靈活應(yīng)用。不僅如此，教師還需要重視作文評改環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對字詞句有著正確的應(yīng)用。

4.1 鼓勵(lì)學(xué)生寫作

一提起寫作，很多學(xué)生都會有著排斥心理。因而當(dāng)小學(xué)語文教師決定通過寫作這一方式來促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對字詞句的靈活應(yīng)用時(shí)，他們就需要進(jìn)行預(yù)熱，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師需要為學(xué)生選擇合適的話題，促使學(xué)生展開自由討論，在討論中萌生寫作的想法。然后教師就可以用獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生付諸寫作行為。如我在教學(xué)《草原》這一篇文章的時(shí)候，學(xué)生就會有著豐富的收獲。因?yàn)椤恫菰肥且黄Z言優(yōu)美的文章，翠色欲流、渲染、灑脫、一碧千里、迂回、襟飄帶舞等都是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和識別的詞語，一些蘊(yùn)含修辭手法的句子也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和識別的句子。通過對其的識別和積累，激發(fā)了學(xué)生熱愛草原的情感。我會引出“祖國的秀麗山河”這一話題，促使學(xué)生在討論的過程中將情感放大。此時(shí)我會為學(xué)生提出如下要求：在描述時(shí)運(yùn)用收獲的詞語和修辭手法。學(xué)生可以就自己喜歡的景色進(jìn)行交流，為寫作做好準(zhǔn)備。接下來學(xué)生就可以帶著深厚的情感和豐富的積累去進(jìn)行寫作，進(jìn)而掌握語言文字應(yīng)用規(guī)律，充分顯現(xiàn)《草原》這一篇文章的價(jià)值。

4.2 進(jìn)行作文評改

俗話說得好：金無赤足，人無完人。在寫作的過程中，學(xué)生可能對精準(zhǔn)識別和積累的字詞句有著正確的應(yīng)用，但也有可能出現(xiàn)了應(yīng)用上的錯(cuò)誤，卻并不自知。如果任由錯(cuò)誤一直存在，就會導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)并不扎實(shí)。為此教師需要為學(xué)生組織作文評改環(huán)節(jié)，并邀請學(xué)生積極參與其中，相互交流，尋找應(yīng)用上的錯(cuò)誤，并加以改正，對祖國的語言文字規(guī)律有著更透徹的了解，也能運(yùn)用其來更好地與他人溝通和交流。如《草原》這一篇文章存在各種修辭手法的語句，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了精準(zhǔn)識別，學(xué)生不僅將其積累在筆記本上，也將其應(yīng)用在了自己的文章中。但有些學(xué)生對擬人修辭手法的理解并不到位，在描寫自己喜歡的景色時(shí)，就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。因而當(dāng)學(xué)生完成了寫作之后，筆者為學(xué)生組織了“找茬”游戲，讓學(xué)生以小組形式參與其中。在同一個(gè)小組內(nèi)，成員需要逐一展示自己的文章，其他成員則需要找出字詞句運(yùn)用上的錯(cuò)誤，并點(diǎn)明改正方法。學(xué)生找到的錯(cuò)誤越多，所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)就越豐富。如果學(xué)生能及時(shí)改正自己在字詞句運(yùn)用上的錯(cuò)誤，也能得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。

總而言之，能夠被選入小學(xué)語文課本教材的文章都蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵，一字一詞一句都是經(jīng)過精細(xì)雕琢的，通過對其進(jìn)行精準(zhǔn)識別，可以陶冶學(xué)生的情感，幫助學(xué)生掌握語言文字應(yīng)用規(guī)律。學(xué)生對于字詞句的學(xué)習(xí)，最終的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用上面。為此在精準(zhǔn)識別了字詞句之后，教師還需要研究有效的策略，促進(jìn)學(xué)生對字詞句的有效積累和靈活運(yùn)用，進(jìn)而將其內(nèi)化為屬于自己的能力，使得自身的綜合素質(zhì)有所提高。此時(shí)教師的教學(xué)也滿足了新課改的要求，教學(xué)質(zhì)量的提升是自然而然的事情。