龔保全

（駐馬店市第二十八小學(xué) 河南 駐馬店 463000）

2014 年11月24 日，河南省教育廳印發(fā)了《河南省“兩區(qū)”支教教師管理暫行辦法》，至今，已過去近八年，“兩區(qū)”支教和“援疆” 支教工作轟轟烈烈，取得了很大的成績。但是，在政府不惜財(cái)力投入大量資金推進(jìn)支教工作的情況下，個別地方支教的效果并不盡如人意，個別教師支教的表現(xiàn)受到非議，在支教地造成了不良的影響，使支教效果大打折扣。鄉(xiāng)村支教有效性的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？如何提高鄉(xiāng)村支教的有效性？近幾年來，研究者親自到支教地跟崗支教，多方調(diào)查，制定策略進(jìn)行實(shí)踐，力圖破解支教效果的種種制約因素和困境，為今后的支教工作進(jìn)行根本性的指導(dǎo)。

我們制定計(jì)劃，圍繞主題從六大方面進(jìn)行研究：支教地的教育現(xiàn)狀、支教教師進(jìn)行支教的目的、支教教師在支教單位所處的地位、支教地對支教教師的管理狀況、支教教師的教學(xué)情況、對支教教師進(jìn)行激勵的有效措施。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革之風(fēng)對革命老區(qū)及偏遠(yuǎn)貧困農(nóng)村基本沒有太大影響，很多地方仍在沿用著五六十年代的教學(xué)方法，仍在進(jìn)行著上世紀(jì)末的應(yīng)試教育，老師仍在運(yùn)用簡單粗暴的管理方法對待學(xué)生，仍在運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對老師的教學(xué)評價(jià)，一切以學(xué)生的文化課考試分?jǐn)?shù)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師在分?jǐn)?shù)這根指揮棒的控制下，用盡全力地壓榨學(xué)生的精力，顯示出的是師生為了分?jǐn)?shù)而不分晝夜忙碌的身影。

為什么教育改革在“兩區(qū)”步履維艱？支教教師是否發(fā)揮了支教的作用？在研究者親身感受的情形下，我們找到了一些阻礙的因素。大部分支教教師支教是為了晉升職稱的需要，只是想以此擁有農(nóng)村教學(xué)的經(jīng)歷，一部分教師是為了多一點(diǎn)收入，只有少數(shù)是想為農(nóng)村教育做點(diǎn)貢獻(xiàn)。相當(dāng)多的支教教師在支教學(xué)校所處是尷尬的地位，名義上很崇高，實(shí)際上相當(dāng)于教學(xué)的補(bǔ)充人員，支教單位對其或作為普通教師管理，或放任邊緣化，使支教教師或被迫加入當(dāng)?shù)貫榉謹(jǐn)?shù)而戰(zhàn)的教學(xué)行列，或沒有認(rèn)同感而不能發(fā)揮教學(xué)改革的引領(lǐng)作用。

針對“兩區(qū)”支教現(xiàn)狀和在支教中發(fā)現(xiàn)的問題，以馬斯洛需求層次理論作指導(dǎo)，我們從事支教的教師擁有成就感和幸福感，使他們的精神上得到滿足作為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，幫助支教教師在支教地體現(xiàn)人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，我們進(jìn)行了行動干預(yù)研究，鼓勵支教者主動要求做示范課和學(xué)術(shù)報(bào)告，主動參與學(xué)校的教學(xué)研究，對學(xué)校的管理提出建議，幫助青年教師研課磨課，帶領(lǐng)教師閱讀教育經(jīng)典書籍，大大提升了當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)水平，使先進(jìn)的教學(xué)理念得以落地生根，使支教效果明顯提升。

1.給支教者設(shè)立專業(yè)分享的機(jī)會

我們要求支教學(xué)校要把支教的教師作為教學(xué)專家來看待，設(shè)立固定的時間讓他們給全校師生作報(bào)告，分享他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，交流他們的教育智慧，提高其知名度。

在分享時，既可以讓支教教師自己設(shè)定分享的課題，也可根據(jù)需要提出要求。如果支教教師過多，就輪流做經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。在時間的設(shè)定上，可以設(shè)定每月一次進(jìn)行專題分享會。在支教教師做分享時，聽者要注重傾聽和交流，積極地進(jìn)行互動。

能夠給他人做分享，傳播自己的教學(xué)理念，支教教師們的心理上一定會得到空前的高度滿足，他們在支教工作中一定會更加認(rèn)真，更加努力。

2.邀請支教者進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)

采用不同的方式促使支教教師對學(xué)校的工作和其他教師的教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)校在進(jìn)行管理和教研教改活動時，應(yīng)該積極地向支教的教師進(jìn)行請教，詢問城市學(xué)校的管理辦法，請他們對本校的教學(xué)工作提出指導(dǎo)性意見。

3.聘請支教者成為教研組長（或顧問）

讓支教的教師直接領(lǐng)導(dǎo)開展教研組的教研活動，或者請他們經(jīng)常對教研活動做指導(dǎo)，聽取他們?nèi)绾芜M(jìn)行教研活動的介紹。

4.舉行師徒結(jié)對活動

讓支教教師帶徒弟，就如大學(xué)教授帶研究生或者博士生一樣，進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，一對一的訓(xùn)練，一對一的解疑，一對一的引領(lǐng)。此項(xiàng)活動進(jìn)行時要注重過程的開展和結(jié)果的落實(shí)。在師徒結(jié)對活動中，要扎實(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如上課指導(dǎo)，課后輔導(dǎo)指導(dǎo)和讀書寫作指導(dǎo)……在教研活動中，要讓徒弟講公開課，參加比賽性優(yōu)質(zhì)課，談學(xué)習(xí)的體會等。這樣的師徒結(jié)對活動，一定會有效果，支教的教師一定會使出他們的渾身解數(shù)對徒弟進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)徒弟逐步地成長，快速地進(jìn)步。

5.定期進(jìn)行交互評價(jià)

評價(jià)方式主要是交互式評價(jià)，分為支教教師對他人的評價(jià)和他人對支教教師的評價(jià)。

在評價(jià)形式上，可以采取問卷調(diào)查的形式，一學(xué)期可以進(jìn)行兩次，在評價(jià)時采取無記名評價(jià)——問卷方式，鼓勵教師們在評價(jià)時要站在公正的角度進(jìn)行評價(jià)，不帶個人情感進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然，如果能夠制定出評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣有據(jù)可依，更有利于指導(dǎo)教師進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)的結(jié)果盡量不要公開，要把評價(jià)的結(jié)果交給被評價(jià)者本人。這樣的交互式評價(jià)一定能夠引起被評價(jià)者心靈上的震動，雖然沒有什么表揚(yáng)和批評，但是大家一定會在教育教學(xué)工作中嚴(yán)格要求自己，努力使自己各方面做到最好。這樣不就促進(jìn)了支教有效性的提高了嗎？

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種交互式的評價(jià)在所有的支教學(xué)校都沒有進(jìn)行過，支教的學(xué)校只會在每學(xué)期期末對支教的教師進(jìn)行一次官方式的評價(jià)，而這樣的評價(jià)往往是只言好而不指出不足，對平常的支教工作沒有具體的指導(dǎo)意義，起不到促進(jìn)支教有效性的作用。調(diào)查問卷式的評價(jià)，才是真正有效的評價(jià)。所以評價(jià)活動一定要扎實(shí)地進(jìn)行，并且每學(xué)期至少要進(jìn)行兩次相互評價(jià)，期中和期末各進(jìn)行一次。如果時間允許，一月一次進(jìn)行評價(jià)也是可以的。但是也不能過于頻繁，評價(jià)次數(shù)過多會流于形式。

6.給支教者提供學(xué)習(xí)提高的平臺

支教地學(xué)校要給支教老師提供學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，讓他們有機(jī)會參加上級教育部門對教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，讓他們參與上級教育部門組織的教研活動，比如優(yōu)質(zhì)課比賽、綜合實(shí)踐活動的評選、班本課程和校本課程的實(shí)施成果評定、優(yōu)秀教師的評選、先進(jìn)工作者的評選……并且獲得的這些證書對于他們以后的職稱評定可以適用，或者高于所在城市單位取得的證書級別，比如在支教地取得的縣級證書可以當(dāng)市級證書使用，這樣支教的老師積極性怎么會不提高呢？他們一定會使出全部的力量服務(wù)于支教地的教育教學(xué)，會有主人翁的感覺，會安心支教。因?yàn)闃s譽(yù)證書的獲得是對他們的教育教學(xué)的肯定，對他們的職稱評定和以后的評優(yōu)評先等評定有效，所以在支教的學(xué)校他們會在搞好教學(xué)工作的同時，積極地進(jìn)行綜合實(shí)踐活動、班本課程和校本課程的研發(fā)和實(shí)施，會為提高支教的學(xué)校學(xué)生的綜合素養(yǎng)而努力，會引導(dǎo)支教地學(xué)校的教師進(jìn)行課題的研究，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)，開展社團(tuán)活動等。這樣一來，支教效果是不是就大大提高了呢？

7.把支教者放在示范引領(lǐng)的地位

支教地學(xué)校要給支教老師更多的表現(xiàn)機(jī)會，給他們作示范引領(lǐng)的機(jī)會，如講優(yōu)質(zhì)課，講示范課，講微型課，做微課，進(jìn)行說課，展示他們的教案，展示他們輔導(dǎo)的作業(yè)……如果有可能，也可以讓支教的教師在支教所在地的區(qū)域進(jìn)行巡回示范課的展演，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成長途徑。不要把支教教師僅僅局限于所支教的學(xué)校中，要把他們放到更廣闊的支教區(qū)域中。這樣支教教師會成為大家關(guān)注的目標(biāo)，他們一定會在各方面嚴(yán)格要求自己，盡力讓自己做到盡善盡美，當(dāng)然其支教的有效性也就會大為提高。

8.相互請教和借鑒

支教教師能夠進(jìn)行下鄉(xiāng)支教，他們一定有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者是見多識廣，或者是才高八斗，因此要有意向支教教師請教，請教教學(xué)中的疑惑、教學(xué)中的管理方法、請教教師的成長路徑……

支教的教師要勇于放下身段，拉下臉面，敢于向支教地的老師尋求建議，尋求指導(dǎo)。因?yàn)槿巳松砩隙加锌梢詫W(xué)習(xí)的地方，大家只有相互請教，相互學(xué)習(xí)，才能共同快速提高，共同進(jìn)步，共同成長。

9.增派不同風(fēng)格的支教教師進(jìn)行短期支教

這項(xiàng)措施是我們在看到實(shí)驗(yàn)的顯著效果后而增設(shè)的一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓不同風(fēng)格的城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行短期支教。如果相距支教地遠(yuǎn)，間隔性派駐一周；如果相距較近，可以每周固定幾節(jié)課去進(jìn)行支教；也可以每學(xué)期分別派不同風(fēng)格的老師去進(jìn)行示范引領(lǐng)。短期支教的老師不脫離本校的教學(xué)，對其評價(jià)可兩校結(jié)合進(jìn)行綜合評價(jià)，績效工資向他們適當(dāng)傾斜。

這樣的短期支教方式，我們發(fā)現(xiàn)效果非常好。支教老師因?yàn)槊吭禄蛎恐艹鋈サ臅r間固定而且有限，他們是非常重視出外的教學(xué)表現(xiàn)，使出渾身解數(shù)，拿出全部的教學(xué)本領(lǐng)在支教學(xué)校進(jìn)行示范，受到了支教地的歡迎，得到了學(xué)生和家長的高度認(rèn)可，節(jié)省了人力財(cái)力。

10.學(xué)校間進(jìn)行結(jié)對交流

這項(xiàng)措施是我們在看到實(shí)驗(yàn)的顯著效果后而增設(shè)的另一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我們把城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)成幫扶對子，統(tǒng)一以線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教研、公開課、示范課、文體活動等。

為了照顧到農(nóng)村學(xué)校離城市較遠(yuǎn)的實(shí)際情況，我們對一些活動的項(xiàng)目實(shí)行網(wǎng)上視頻直播，比如教研活動、公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、音樂課、美術(shù)課、閱讀課等，我們都實(shí)行了聯(lián)網(wǎng)共同進(jìn)行，讓農(nóng)村學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行觀看，并且進(jìn)行實(shí)時的互動。而對于一些文體活動和課外實(shí)踐活動，如研學(xué)旅行、聯(lián)歡會、手工展演等，我們邀請農(nóng)村的教師、學(xué)生和我們匯聚在一起進(jìn)行組織，共同開展這些活動。

總之，支教地學(xué)校要把支教的教師放在高屋建瓴的位置，而不能僅僅把他們當(dāng)作教學(xué)人員的補(bǔ)充。也不能僅僅只看學(xué)生的書面成績，把他們作為分?jǐn)?shù)的競爭者評價(jià)，要讓他們在各方面能夠有表現(xiàn)的機(jī)會，對他們所做的分享、指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)要多做肯定性的評價(jià)，對他們提出的意見和建議，要給予足夠的重視，要讓支教教師擁有強(qiáng)烈的滿足感和幸福感，這樣他們才會爆發(fā)出努力支教的巨大能量，把全部的精力投入到支教工作之中，使支教的效果最大化。