陳 晨，王梓懿，卜晨程

(吉首大學 旅游與管理工程學院，湖南 張家界 427000)

0 引言

2010年國務院學位委員會決定新增29種專業(yè)學位，其中包括圖書情報碩士專業(yè)學位(MLIS)，這標志著我國圖情檔研究生培養(yǎng)目標開始轉(zhuǎn)變，由學術(shù)型轉(zhuǎn)為以職業(yè)需求為導向的復合型人才[1]。自2011年首批17所高校獲圖書情報專業(yè)碩士學位授權(quán)資格后，申請圖書情報專業(yè)碩士學位授權(quán)資格院校逐年增加，截至目前，全國共有74所高?？烧惺誐LIS研究生。

湘西州處地勢復雜崎嶇的武陵山地區(qū)，由于交通不便且經(jīng)濟欠發(fā)達，很少有圖書館學專業(yè)的畢業(yè)生愿意留在該地區(qū)圖書館任職，致使當?shù)貓D書館專業(yè)人才匱乏；而現(xiàn)有工作人員跨專業(yè)比例高且整體學歷層次偏低，圖書館專業(yè)事務處理能力有待提高[2]。此外，民族地區(qū)公共圖書館人員大多以服務型為主，而技術(shù)型人才多集中在高校圖書館，致使湘西州地區(qū)圖書館事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)人才匱乏、人才失衡等現(xiàn)象。鑒于上述問題，民族地區(qū)亟須培養(yǎng)圖書館學專業(yè)人才，以滿足當?shù)貓D書館、檔案館以及高校等單位對該專業(yè)人才的需求。

民族地區(qū)高校圖書館作為文獻信息中心，承擔著收集整理并傳播少數(shù)民族非遺物質(zhì)文化成果的職責。吉首大學作為武陵山地區(qū)實力較強的綜合性高校，其圖書館在MLIS研究生培養(yǎng)與實踐過程中具有天然的地域優(yōu)勢和資源保障，應承擔武陵山地區(qū)圖情檔專業(yè)人才培養(yǎng)重擔?；诖耍疚膹暮暧^、中觀和微觀3個層面分析吉首大學MLIS研究生培養(yǎng)的可行性，并從專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、實踐方案、學科背景和師資力量等方面梳理吉首大學MLIS研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，再結(jié)合MLIS研究生教學與實踐過程中存在的問題提出增設實踐課程體系、完善導師選聘制度、營造專業(yè)學術(shù)氛圍、構(gòu)建考核評價指標體系和建立聯(lián)絡溝通機制等策略，以期為民族地區(qū)高校MLIS研究生培養(yǎng)提供借鑒和參照。

1 吉首大學圖情人才培養(yǎng)可行性分析

1.1 宏觀層面：國家為圖書情報人才的培養(yǎng)提供了政策保障

國務院學位委員會第27次會議審議通過了19種專業(yè)學位設置方案，其中包括圖書情報碩士專業(yè)學位(MLIS)。全國圖書情報碩士專業(yè)學位教學指導委員會也提出具體的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標。此外，從2011年起，我國開始招收圖書情報專業(yè)學位研究生的高校也在逐年遞增，截至2022年共有74所高校招收MLIS研究生。可見，在信息技術(shù)時代，國家對圖書情報專業(yè)人才的需求在不斷增加，并且在制度方案和財政上給予了保障。

1.2 中觀層面：地域優(yōu)勢為圖書情報人才的培養(yǎng)提供了資源基礎

吉首大學地處湘西苗族土家族自治州，有豐富的自然資源和社會資源。以武陵山片區(qū)少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究為例，苗族、土家族在治療頑疾、劣疾時使用的醫(yī)藥配方具有濃厚的地域特色和針對性療效，搜集、整理并構(gòu)建此類特色醫(yī)藥資源庫能夠有效提高特色藥方的開發(fā)與利用，并為現(xiàn)代醫(yī)學研究提供多元樣本與思路[3]。同時，苗族刺繡、挑花、織錦等匯集少數(shù)民族智慧的非遺藝術(shù)也應通過各種方法與途徑傳承下來[4]。而圖書情報專業(yè)涉及的知識與技能則符合上述要求。

1.3 微觀層面：各教學點為圖書情報人才培養(yǎng)奠定了教學基礎

當前，湘西州圖情檔事業(yè)的發(fā)展相較于發(fā)達地區(qū)仍有較大差距，存在機構(gòu)專業(yè)人員匱乏且現(xiàn)有人員學歷偏低等現(xiàn)象。因此，亟待引入與培養(yǎng)能夠熟練應用信息技術(shù)、掌握圖情專業(yè)知識和解決實際問題的復合型人才。吉首大學圖書情報專業(yè)設立于旅游與管理工程學院，圖書情報教師分別由旅游與管理工程學院、文學與新聞傳播學院、吉首大學圖書館以及貴州商學院的老師共同組成。在文旅融合視域下，可圍繞地方資源與數(shù)智硬件來共同構(gòu)建旅游特色資源館藏，達到由文旅融合促鄉(xiāng)村振興的目的。在數(shù)字人文視域下，可圍繞館藏古籍、地方文獻進行特色資源建設，并實現(xiàn)地方名人庫搭建等。此外，特色館藏資源“民族地方文獻信息中心”等收藏的近二萬冊湘鄂渝黔四省(市)邊區(qū)地方文獻和民族文獻，以及“沈從文文獻資料珍藏中心”與“劉永濟先生文庫”能為文獻學研究提供一手資料。同里耶秦簡博物館、湘西州圖書館、貴州商學院數(shù)字商業(yè)智庫等機構(gòu)建立合作基地也能為吉首大學圖書情報專業(yè)學生提供專業(yè)指導與實踐平臺。

2 吉首大學MLIS研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 基本情況簡介

吉首大學地處湘西自治州和張家界兩地，其辦學有鮮明的民族特色，吉首大學圖書館內(nèi)建立了“民族地方文獻信息中心”“沈從文文獻資料珍藏中心”“武陵山區(qū)少數(shù)民族口述歷史”等特色文獻資源庫。此外，吉首大學圖書館是武陵山片區(qū)規(guī)模最大的圖書館，現(xiàn)為中國圖書館學會學術(shù)委員會少數(shù)民族專業(yè)委員會委員館、湖南省圖書館學會常務理事單位、湖南省高校數(shù)字圖書館成員館等，相繼編輯了《從湘西走向永恒——沈從文百年誕辰紀念》《神秘的湘西——湘西原始宗教文化研究》以及湘西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、土家族、苗族、侗族、中國土司學等研究資料匯編10余種。

吉首大學圖書情報碩士學位點于2018年獲批，2019年正式招生，現(xiàn)已招收3屆研究生，其中，2019屆招收研究生13人，2020屆25人，2021屆30人，共計68人，且人數(shù)一直呈遞增趨勢。現(xiàn)設圖書館管理、信息管理以及古籍保護與地方文獻開發(fā)3個研究方向。

2.2 培養(yǎng)目標與方式

對于圖書情報專業(yè)學位研究生而言，不僅要注重專業(yè)知識的學習，更重要的是實踐能力的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)目標和方式上應與學術(shù)型碩士有所區(qū)分，要把握好理論知識與實踐操作兩者的關(guān)系。

2.2.1 培養(yǎng)目標

全國圖書情報碩士專業(yè)學位研究生教育指導委員會在培養(yǎng)目標中指出：要培養(yǎng)能夠掌握圖書情報專業(yè)知識和技能，綜合運用管理、經(jīng)濟、法律、計算機知識解決圖書情報工作中的實際問題，具有較高職業(yè)素養(yǎng)，能適應社會信息化和文化建設需要的高層次、應用型、復合型專業(yè)人才。同時，在培養(yǎng)目標中提出圖書情報碩士專業(yè)學位研究生應進行6個月以上的實踐教學，可采用短期實踐與長期實踐相結(jié)合的方式。

2.2.2 培養(yǎng)方式

目前，吉首大學圖書情報專業(yè)學位研究生主要通過課程學習、社會實踐以及學位論文3個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)。

(1)課程教學。課程包括專業(yè)必修課、專業(yè)基礎課、公共課以及必修課，依據(jù)全國圖書情報碩士專業(yè)學位研究生教育指導委員會在教學培養(yǎng)中的課程設置安排，課程類別分為專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、公共課和選修課。其中，專業(yè)基礎課下設有圖書情報基礎、信息資源建設、信息服務；專業(yè)必修課包括信息組織、信息檢索、情報分析與研究、古籍整理與保護、圖書情報行業(yè)發(fā)展前沿；公共課下設有中國特色社會主義理論與實踐研究、馬克思主義與社會科學方法論、研究生外語；選修課又包括實踐領(lǐng)域案例分析、信息資源管理、圖書館管理和競爭情報。

在培養(yǎng)方式中提出課程設置要體現(xiàn)厚基礎理論、重實際應用、博前沿知識，著重突出專業(yè)課程、實踐類課程?；诖耍瑢W生可根據(jù)參考書目進行選擇，按研究方向參考書目可概括為：在圖書館管理方向，包括《圖書館情報學概論》(于良芝，國家圖書館出版社，2016)、《信息組織》(馬張華，清華大學出版社，2008)、《圖書館管理學》(袁琳，武漢大學出版社，2010)、《圖書館經(jīng)典閱讀推廣》(張巖，朝華出版社，2015)等；在信息管理方向，包括《信息資源建設》(肖希明，武漢大學出版社，2008)、《信息服務與用戶》(胡昌平，武漢大學出版社，2015)、《信息檢索》(黃如花，武漢大學出版社，2019)、《信息資源管理》(馬費成，高等教育出版社，2018)、《企業(yè)競爭情報》(查先進，武漢大學出版社，2012)、《基于科技大數(shù)據(jù)的情報分析方法與技術(shù)研究》(曾文，科學技術(shù)文獻出版社，2018)、《信息分析方法與實踐》(楊良斌，東北師范大學出版社，2018)等；在古籍保護與地方文獻開發(fā)方向包括《古籍保護原理與方法》(劉家真，國家圖書館出版社，2015)等。可以看出，吉首大學圖情專業(yè)課程設置與參考書目內(nèi)容較豐富，且嚴格按照MLIS研究生培養(yǎng)要求設置。同時，課程的設置符合吉首大學MLIS研究生的3個研究方向。

(2)實踐教學。教學周期分為短期與長期兩種，是學校與校外圖書館、信息所等單位共同協(xié)作完成的教學任務。短期教學由校內(nèi)導師帶領(lǐng)學生前往各單位進行見習，以了解各單位業(yè)務范圍與工作流程。同時，見習將安排學生與校外導師會面以方便實習安排與指導。長期教學是以不少于6個的專業(yè)實踐為目標，協(xié)同校外導師安排與指導，以期為日后正式入崗圖情檔相關(guān)職位奠定基礎。參考過往兩屆教學安排，短期見習時間均集中于研究生二年級的首學期。實習地點包括湖南省信息所、湖南省圖書館、湖南省少兒館、長沙市圖書館、湖南師范大學圖書館、知網(wǎng)湖南分公司以及超星集團等。見習內(nèi)容主要是熟知各單位職能、業(yè)務和要求以及了解圖情行業(yè)熱點動態(tài)與前沿信息。長期實習時間集中于研究生二年級的次學期，實習機構(gòu)同見習一致，要求圍繞學位論文做到服務機構(gòu)、解決問題和習得技能。

(3)學位論文。MLIS研究生以導師研究方向為基礎，根據(jù)自身特長興趣、專業(yè)知識和實操經(jīng)驗，在校內(nèi)外導師指導下完成學位論文的撰寫與修改。目前，圖書館管理相關(guān)選題包括“武陵山片區(qū)圖書館閱讀推廣研究”“公共圖書館智慧服務研究”“公共圖書館績效研究”等；信息管理方向選題包括“少數(shù)民族兒童信息素養(yǎng)研究”“媒體用戶信息行為研究”“惠農(nóng)信息研究”等；古籍保護與地方文獻開發(fā)方向選題包括“少數(shù)民族口述歷史研究”“未刊手稿研究”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化研究”等。從選題的實際情況來看，信息管理和圖書館管理的選題相對多一點，古籍保護與地方文獻開發(fā)方向的選題偏少且選題偏向少數(shù)民族地方文獻開發(fā)，待補充古籍保護相關(guān)研究主題。

2.3 圖情碩士研究生學科背景情況

吉首大學MLIS研究生跨專業(yè)比例較高。在讀生本科專業(yè)包括會計學、金融學、電子商務、商務英語、人力資源管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、司法信息技術(shù)、機械設計制造及其自動化、信息管理與信息系統(tǒng)、集成電路設計與集成系統(tǒng)等，僅有兩名學生本科專業(yè)是圖書館相關(guān)專業(yè)。圖書情報是一門具有很強應用性、實踐性的學科，它與經(jīng)濟學、法律學、投資學、計算機知識等都有著密切聯(lián)系，具有交叉學科的特點。而圖情學科也不是簡單地將多門學科拼湊堆積，而是將這些學科的理論方法和觀念進行“有機融合”，并運用跨學科思維、計算思維、邏輯思維來研究圖情領(lǐng)域的新興問題。因此，跨學科學習在一定程度上能夠拓寬看待問題的視角，形成多門學科協(xié)同解決問題的方法工具[5]。同時，MLIS學者跨域研究趨勢明顯且所跨領(lǐng)域多達150多個[6]。其中，跨域研究最多的是計算機軟件和新聞傳媒領(lǐng)域，說明在信息時代，擁有上述背景的學生更容易融入MLIS學科領(lǐng)域并開展熱點主題研究。

2.4 師資力量

根據(jù)圖書情報專業(yè)研究生培養(yǎng)方案，吉首大學采取雙導師制。校內(nèi)導師共11名(6位正高職稱、5位副高職稱)，由旅游與管理工程學院、文學與新聞傳播學院、吉首大學圖書館與貴州商學院老師組成，其中，吉首大學圖書館包括吉首校區(qū)圖書館和張家界校區(qū)圖書館。老師們具有豐厚的理論知識和實踐經(jīng)驗，能夠按照培養(yǎng)計劃指導學生完成任務。以知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫為來源，在2022年3月前可收集各研究方向代表性論文(括號中為被引量)如下：在圖書館管理方向，包括《基于精準扶貧視角的圖書館文化扶貧精準識別研究》(122)、《可穿戴技術(shù):構(gòu)建智慧圖書館的助推器》(44)、《移動視覺搜索:“互聯(lián)網(wǎng)+”時代數(shù)字圖書館信息檢索新模式》(38)、《復合圖書館館藏評價及信息資源建設》(34)、《基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡信息資源個性化服務研究》(31)等。在信息管理方向，包括《面向公共危機預警的網(wǎng)絡輿情分析研究》(103)、《我國電子政務信息資源共建共享模式》(68)、《基于Web挖掘的突發(fā)事件網(wǎng)絡輿情預警研究》(60)、《企業(yè)危機管理過程中的信息活動分析》(59)、《價值體系研究視角變遷下的公共圖書館價值》(36)等。在古籍保護與地方文獻開發(fā)方向，包括《少數(shù)民族口述歷史數(shù)據(jù)庫建設與研究——以武陵山區(qū)少數(shù)民族口述歷史數(shù)據(jù)庫為例》(17)、《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與圖書館特色文獻建設》(16)、《基于數(shù)字環(huán)境下的少數(shù)民族口述歷史保護研究》(11)、《民族口述歷史：少數(shù)民族高校圖書館地方文獻亟待拓展的領(lǐng)域》(10)等。

3 研究討論與展望

3.1 專業(yè)課程設置應趨向均衡

一是古籍保護相關(guān)課程設置較少且并未開設地方文獻專業(yè)課程。雖開設了信息資源建設等課程，但缺乏一定的針對性，造成不同研究方向課程之間聯(lián)動性較少，相關(guān)性偏弱，課程之間較為獨立。在跨專業(yè)背景下，學科之間內(nèi)容過于分散并不利于學生對專業(yè)知識的靈活運用。二是當前課程內(nèi)容偏理論知識，實踐課程設置相對較少。實踐應用是專業(yè)學位研究生的重要教學環(huán)節(jié)，所以，在課程安排上可增設數(shù)字圖書館技術(shù)實踐課程，如信息加工處理、多語言信息處理技術(shù)等，以及古籍鑒定與編目、雙面字跡圖書檔案、網(wǎng)絡信息資源的計量與評價等偏向?qū)嵺`應用型的課程[7]。

3.2 師資隊伍結(jié)構(gòu)可更合理

目前，吉首大學圖書情報專業(yè)在古籍保護與地方文獻開發(fā)方向?qū)熭^少，雖然相關(guān)方向?qū)W生可以通過文獻資料并利用課余時間獨立完成理論知識學習，但是缺少導師在實踐及操作層面的指導，學生學術(shù)成果產(chǎn)出和成果質(zhì)量將大打折扣，且不利于專業(yè)型碩士“具備在實踐中靈活運用專業(yè)知識解決實際問題能力”這一培養(yǎng)目標的達成。此外，導師兼任多職也會影響教學指導時間與指導效果，在行政職務、教學授課和科研任務等多方面壓力下，在有限時間、精力分配和地域分隔等限制下，很難對學生進行專業(yè)性、系統(tǒng)性和針對性指導，易造成導師疲于奔波且指導效果不佳以及學生學習積極性受挫且興趣偏倚等。因此，可以從導師選聘制度入手，在現(xiàn)有導師選聘制度的基礎上補充動態(tài)序性指標，使導師選聘體系朝靈活化、多元化和因地化方向完善，而不是局限于學歷、職稱及論文數(shù)量等固有指標來篩選，以此吸納更多師德師風良好且具備科研創(chuàng)新底氣的優(yōu)秀青年教師加入MLIS研究生導師隊伍[8]。

3.3 激發(fā)自主學習積極性

由于MLIS研究生統(tǒng)考門檻較低且跨專業(yè)比例較高，易伴隨學習興趣低下、學習目標模糊和學習投入度不足等問題出現(xiàn)?？鐚I(yè)帶來的理論知識薄弱和學習時間短暫與學習任務集中，會造成學生難以全面掌握授課內(nèi)容與專業(yè)知識點，內(nèi)容理解不深入、知識框架與辯證思維缺失也會加劇教師與學生在教學過程中的知識不對等現(xiàn)象。此外，部分學生自我管理、自我約束以及自主學習意識淡薄，出現(xiàn)任務完成敷衍甚至不作為現(xiàn)象。針對上述問題，學院可多開展學術(shù)專題講座和學術(shù)交流活動，營造濃厚的學術(shù)氛圍，從而提升學生對該專業(yè)的學習興趣和積極性，增加跨專業(yè)研究生的自信并堅定奮楫篤行的學術(shù)精神。

3.4 審視形勢，完善頂層設計

因疫情影響和地域條件限制，吉首大學MLIS研究生實習單位較少。因此，部分學生難以在相符方向單位實習，部分學生會自行聯(lián)系實習單位。在此情況下，易出現(xiàn)實踐周期縮短、實習內(nèi)容零散且缺乏專業(yè)指導等問題，致使實習效果大打折扣。根據(jù)MLIS研究生和其他專業(yè)研究生以往實習情況可知，較多學生在單位實習未能接觸到與專業(yè)相關(guān)的核心業(yè)務，更多是從事一些業(yè)務含量較低的工作，這對提升專業(yè)學位研究生實踐能力的作用是有限的。因此，需要繼續(xù)完善實踐指導制度，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的校內(nèi)導師以及從事圖情相關(guān)工作的校外導師共同開展實踐指導工作，根據(jù)不同研究方向的實踐內(nèi)容進行分類指導。同時，可以建立一套客觀科學的考核指標評價體系。從學校角度，可構(gòu)建配套考核評價指標體系對實訓基地的軟硬件設施、人員配備進行考評；從實訓基地角度，可篩選相適考核評價指標體系對學生具體實踐表現(xiàn)進行評價。通過這種互評的方式，可提高學生實踐學習的積極性以及培訓單位的投入度與貢獻度。

3.5 完善導師聯(lián)絡溝通機制

校外導師一般由企事業(yè)單位的技術(shù)管理人員或研究人員擔任,由于單位事務繁忙和科研任務繁重，較難抽出時間對學生進行專門指導。同時，部分校外導師和學生受時空阻隔，只能以微信或郵件等線上方式進行交流。故學?？梢詫⑿Ｍ鈱煛罢堖M來”，邀請校外導師擔任專業(yè)授課教師，或開展專業(yè)實踐交流會及專題學術(shù)講座等活動，增加學生與校外導師的互動交流，以便解答學生在專業(yè)實踐過程中遇到的問題[9]。同時，要發(fā)揮MLIS研究生的主觀能動性，積極與校外導師溝通交流自己的實踐需求，并及時反饋在實習中遇到的困難，從而提升專業(yè)實踐能力。