陳奕名

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，所有的教學(xué)活動(dòng)都是緊扣聽、說、讀、寫而展開的，并且“讀”在其中占據(jù)著極其重要的地位。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)只在于“正確、流利且?guī)в懈星榈赝瓿烧n文朗讀”，而且在課堂中也會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間用于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。而默讀也是小學(xué)閱讀課堂中的一個(gè)重要組成部分，是指在閱讀的過程中不出聲。與有感情的朗讀相比，默讀的要求更高，而且更便捷、更實(shí)用[1]。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中突出了默讀訓(xùn)練，展現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)默讀的重視，也提出了明確的默讀要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生默讀能力的意義

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，所有教學(xué)內(nèi)容的安排都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也包括對(duì)默讀能力的培養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生的閱讀速度

以統(tǒng)編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，其中的課文《雪孩子》和《紙船和風(fēng)箏》中都提出了明確的默讀要求。在經(jīng)歷了一年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，小學(xué)生基本可以準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，也能夠掌握一定的朗讀要領(lǐng)。在進(jìn)入二年級(jí)之后，課文篇幅逐步變長(zhǎng)，如果學(xué)生仍使用聲情并茂的朗讀方式，則會(huì)影響課堂教學(xué)節(jié)奏，此時(shí)默讀的優(yōu)勢(shì)就得以體現(xiàn)。默讀能夠有效縮短學(xué)生的朗讀時(shí)間，使學(xué)生提升閱讀速度，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

大聲朗讀這種方式更有利于學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容，但是也并非適合所有的課文。如果長(zhǎng)時(shí)間使用，可能會(huì)使學(xué)生感到疲憊，甚至喪失閱讀興趣和閱讀動(dòng)力。而默讀這種方式既能夠讓學(xué)生保持較高、持久的熱情，又能夠有效減少由于朗讀而帶來的疲憊感。隨著學(xué)段的提升，課文的深度也有所增加，如果可以在教室內(nèi)保持良好的默讀氛圍，則不僅學(xué)生之間不會(huì)造成相互影響，而且學(xué)生也可以自己喜歡的節(jié)奏完成朗讀，全身心投入朗讀，并進(jìn)行深入的思考。

（三）豐富學(xué)生的閱讀形式

如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，默讀的適用范圍實(shí)際上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過朗讀。比如，當(dāng)人們?cè)谧x書、看報(bào)、查閱通知時(shí)，一般都不會(huì)以朗讀的方式展開，由此可見默讀的重要性。因此，有必要培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣，同時(shí)還要提升學(xué)生的默讀速度及提取信息的能力。只有這樣，學(xué)生才能在日后的學(xué)習(xí)、生活中展現(xiàn)出默讀的便利性和實(shí)用性[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生默讀能力的策略

作為閱讀方式的一種，默讀已經(jīng)貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的默讀能力，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)核心任務(wù)。然而，默讀也具有較強(qiáng)的特殊性。在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，教師既需要采用合適的策略及有效的路徑，又要有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生開展默讀訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生才能夠基于學(xué)習(xí)實(shí)踐，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高默讀能力。

（一）明確默讀能力培養(yǎng)目標(biāo)

第一，初級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)默讀習(xí)慣。學(xué)生從朗讀過渡到默讀需要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)的過程，且在開始默讀時(shí)，需要得到教師的正確指導(dǎo)，在默讀時(shí)要盡可能做到不出聲，不指讀，也不動(dòng)唇，這樣才能逐步養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣。

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，默讀訓(xùn)練第一次出現(xiàn)于二年級(jí)上冊(cè)中的《雪孩子》一文。該文的課后練習(xí)中明確指出“試著不出聲”，表面上看，這一要求并不高，但是需要教師精心設(shè)計(jì)，并將其融入具體的教學(xué)實(shí)踐。教師可以在學(xué)生完成課文朗讀后，選擇文本中的第二自然段，有計(jì)劃、分步驟地讓學(xué)生嘗試自主開展默讀：第一步，盡可能壓低聲音，讓其他人都聽不到；第二步，以課件呈現(xiàn)文本內(nèi)容，然后指讀，在這一過程中，教師也需要使用無聲朗讀，而且學(xué)生需要緊隨教師的節(jié)奏；第三步，學(xué)生自己指讀，練習(xí)無聲朗讀。在完成上述步驟之后，教師可以選擇其他自然段再次讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。設(shè)計(jì)指讀訓(xùn)練的目的就是讓學(xué)生通過訓(xùn)練，在不發(fā)聲的前提下，還能夠?qū)Ｗ⒂谧约核x的字詞及課文。在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，指讀就可以轉(zhuǎn)化為線式閱讀。這一方面是為了讓學(xué)生由字詞默讀順利進(jìn)入詞句默讀；另一方面也是為了幫助學(xué)生盡可能快速地丟掉指讀的“拐杖”。在進(jìn)入小學(xué)中段之后，教師會(huì)對(duì)默讀訓(xùn)練提出更高的要求，此時(shí)，學(xué)生就不再使用指讀的方式閱讀課文。但是在這一階段，教師也不可任由學(xué)生自主發(fā)展，毫無目的地開展默讀練習(xí)，同樣需要提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。只有開展持續(xù)、遞階式的默讀訓(xùn)練，才能真正使學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。

第二，發(fā)展目標(biāo)：推進(jìn)默讀思考。小學(xué)生最突出的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)、注意力容易分散。如果學(xué)生以這樣的狀態(tài)進(jìn)行默讀，則難以取得較好的默讀效果。因此，在開展默讀訓(xùn)練的過程中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生專注力的訓(xùn)練。其中，最有效的途徑就是以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在默讀的過程中深入思考。

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材中，課后練習(xí)、課前提示等都明確指出了對(duì)默讀訓(xùn)練的要求，也就是學(xué)生要帶著問題完成閱讀任務(wù)，目的就是訓(xùn)練學(xué)生的專注力。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，課后練習(xí)大多安排在課文學(xué)習(xí)之后，但是默讀需要在課文學(xué)習(xí)之時(shí)開展。因此，教師應(yīng)對(duì)默讀展開精心的設(shè)計(jì)，將其融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)默讀在閱讀教學(xué)中的重要地位和作用。

例如，《不懂就要問》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的第3 課，是一篇略讀課文，也是提出了默讀要求的一篇課文。其中，該文要求學(xué)生在完成課文默讀之后，與同學(xué)交流自己的看法及具有新鮮感的詞句等。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生了解默讀的具體方法：首先，通過默讀了解課文中所講述的事件，標(biāo)出一些優(yōu)美的詞句；其次，以默讀為主要任務(wù)，為接下來的交流作出充分的準(zhǔn)備。

不管是閱讀策略訓(xùn)練，還是語(yǔ)文要素訓(xùn)練，都是與默讀能力訓(xùn)練緊密相關(guān)的。比如，預(yù)測(cè)和提問不可能脫離默讀與思考，且閱讀速度的提升更與默讀密不可分[3]。此外，要想順利完成批注，則默讀既是前提和基礎(chǔ)，同時(shí)又能為提高學(xué)生的專注力提供有力的保障。

第三，提高目標(biāo)：提升默讀效果。就當(dāng)前閱讀教學(xué)目標(biāo)而言，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感占據(jù)著極其重要的地位。很多教師在判斷學(xué)生是否能夠體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感時(shí)，往往會(huì)基于學(xué)生朗讀的聲音。然而，默讀是完全不出聲的閱讀，所以要想評(píng)估學(xué)生的默讀效果，則教師必須精心設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)默讀效果的具體指標(biāo)。

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)掌握提高閱讀速度的方法。很顯然，如果僅依賴于朗讀，并不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，所以要開展適當(dāng)?shù)哪x。那么，如何才能有效訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度呢？本單元中共安排了4 篇精讀課文，每一篇都給出了明確的訓(xùn)練策略。《搭石》一文的訓(xùn)練策略在于不回讀。具體而言，就是學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到不熟悉的字詞，那么就可以先跳過去，直至閱讀結(jié)束。在默讀《將相和》時(shí)，學(xué)生需要連詞成句，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)整行閱讀。在默讀《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句，并以此為基礎(chǔ)，盡可能地提高默讀速度。在默讀《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生就需要帶著問題，可以引入跳讀的方法，只關(guān)注視線范圍內(nèi)和與問題相關(guān)的具體內(nèi)容?？梢?，每篇課文都有提高默讀速度的具體要求。實(shí)際上，在閱讀一篇課文時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合不同的內(nèi)容、要求，選擇不同的閱讀方法。

（二）把握默讀能力的培養(yǎng)路徑

第一，聚焦課題，在默讀中梳理脈絡(luò)。在開展默讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容、語(yǔ)言特色等，而后提出具有價(jià)值的問題，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，展開積極主動(dòng)的默讀。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章題目，也就是文眼。只要學(xué)生能夠讀懂文章題目，從某種意義上來說，就可初步了解文章內(nèi)容。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章脈絡(luò)，讓學(xué)生以作者的視角思考文章是以怎樣的順序進(jìn)行創(chuàng)作的。

在統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》的教學(xué)中，教師可以提出問題：“為何要以掌聲為題創(chuàng)作這篇文章呢？是否可以將題目換為‘英子’或者‘一次成功的表演’呢？你認(rèn)為這么轉(zhuǎn)換究竟好不好？”在完成文本閱讀之后，學(xué)生嘗試展開積極思考，從中發(fā)現(xiàn)：“英子之前對(duì)自己沒有自信，在得到大家的掌聲之后，才發(fā)現(xiàn)了大家對(duì)自己的肯定，才恢復(fù)了自信，所以對(duì)于英子來說，掌聲是一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這也是作者以其為題的主要原因?！敝?，教師還可以基于掌聲的象征意義引導(dǎo)學(xué)生思考：“以作者的視角來看，掌聲是否就是我們鼓掌的聲音？”這樣的問題必然能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考：掌聲所具有的象征意義，就是來自生活及其他人的鼓勵(lì)、激勵(lì)，能夠使聽到掌聲的人感受到自己的進(jìn)步，樹立自信。在經(jīng)過這樣對(duì)問題的解讀之后，學(xué)生不僅能夠了解文本的重點(diǎn)內(nèi)容，把握情節(jié)的轉(zhuǎn)折之處，而且還能體會(huì)其中蘊(yùn)含的深刻奧義，了解作者想要表達(dá)的主題與主旨。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，教師還需要激活其質(zhì)疑意識(shí)，以默讀為載體，展開深度思考。學(xué)生只有嘗試自主解決問題，才能真正養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

第二，聯(lián)系背景，在默讀中把握主題。邊閱讀邊思考的關(guān)鍵在于掌握良好的閱讀方法，需要對(duì)作品主題展開深度挖掘。因此，教師可以為學(xué)生講解課文的創(chuàng)作背景，使學(xué)生進(jìn)入特定的情境，拉近和作者之間的情感距離。這樣一來，學(xué)生在閱讀時(shí)便會(huì)擁有更多的自主權(quán)，更能夠深刻地理解作品的主旨。

統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活存在一定的距離。同時(shí)，學(xué)生并不了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱辛。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生了解該文的創(chuàng)作背景，以此為基礎(chǔ)，探討該文的深刻主題。學(xué)生在準(zhǔn)確把握文章的創(chuàng)作背景之后，再結(jié)合問題的引導(dǎo)，必然能夠剝離層層表象，深刻理解文本主旨，進(jìn)而在腦海中架構(gòu)豐滿的人物形象。由此可見，教師在補(bǔ)充創(chuàng)作背景時(shí)，可以提出一些有價(jià)值、有深度的思考問題，這樣學(xué)生便能夠結(jié)合相關(guān)資料或者文本內(nèi)容進(jìn)行解答，而解答的過程實(shí)際上就是其深刻理解文本內(nèi)涵的過程。

第三，置換比較，在默讀中推敲語(yǔ)言。為了提高小學(xué)生的思維能力，教師需要引導(dǎo)其掌握正確的思維方法。比較閱讀法就是一種非常有效的途徑。在默讀的過程中，教師可以讓學(xué)生替換掉文中的一部分詞句，以此進(jìn)行對(duì)比分析，深刻理解作者為何會(huì)如此選詞造句，感受作者與眾不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

利用比較閱讀的方式，學(xué)生能夠更好地了解作者的寫作風(fēng)格及對(duì)文本框架的設(shè)計(jì)，從而掌握正確的閱讀方法[4]。

（三）保證默讀能力的培養(yǎng)時(shí)間

小學(xué)生需要長(zhǎng)期堅(jiān)持自覺默讀，這不僅是教學(xué)的明確要求，也是促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。同時(shí)，僅依賴于課堂開展默讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)將默讀延伸到課外閱讀實(shí)踐中。然而，課外閱讀大多存在于校外，是由學(xué)生自主開展的，缺少教師的跟進(jìn)指導(dǎo)，特別是一些學(xué)生的自覺性不夠，導(dǎo)致課外默讀訓(xùn)練流于形式。因此，教師需要采用一定的方法和策略，既要幫助學(xué)生順利地完成課外閱讀，又要采取必要的檢查方法，以評(píng)估學(xué)生的課外閱讀效果，助力學(xué)生默讀能力的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都基于文本不同的特點(diǎn)安排了相應(yīng)的語(yǔ)文要素。在教學(xué)過程中，教師需要依托于這些語(yǔ)文要素，采取合理的教學(xué)策略，提升學(xué)生的思維能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力還不是很發(fā)達(dá)。這也就意味著，教師需要利用有價(jià)值的問題對(duì)其進(jìn)行引領(lǐng)，這樣才能夠使學(xué)生帶著問題進(jìn)行默讀，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素展開深度的思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的默讀能力。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，默讀是一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。通過默讀，能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，便于學(xué)生把握課文的關(guān)鍵信息。因此，教師要將默讀訓(xùn)練落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的默讀方法，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力及思維能力。