方蘭英

在課程變革的新常態(tài)下，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用使傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念受到巨大的沖擊，傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方式的弊端漸漸顯露。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師對教學(xué)內(nèi)容的講解僅停留在課本知識的層面上，而知識的拓展大部分源于教師自身的知識儲備，且教師授課時大多無法直觀地將教學(xué)內(nèi)容講解透徹，導(dǎo)致學(xué)生難以理解?，F(xiàn)代信息技術(shù)的普及與應(yīng)用在一定程度上可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)重難點內(nèi)容，同時現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能吸引學(xué)生的注意力，也有助于緩解學(xué)生的壓力，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

一、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物具體有慕課、微課等，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用非常普遍[1]。比如，教師在教授“函數(shù)”這一知識點時，學(xué)生可以通過多媒體展示的內(nèi)容了解函數(shù)的發(fā)展歷史并進一步感受數(shù)學(xué)的魅力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)收集資料，加深學(xué)生對函數(shù)概念的理解，同時讓學(xué)生充分感受信息技術(shù)的應(yīng)用給他們帶來的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。課前，教師提前錄制好關(guān)于函數(shù)的微課視頻，并且布置預(yù)習(xí)小任務(wù)，學(xué)生結(jié)合小任務(wù)觀看微課視頻，提前進行預(yù)習(xí)。在正式上課時，學(xué)生通過觀看微課視頻已經(jīng)對函數(shù)有一定的了解，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，通過討論交流完成布置的預(yù)習(xí)小任務(wù)。通過這種方法，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以有序開展。隨后教師繼續(xù)使用多媒體設(shè)備，講解關(guān)于函數(shù)的重點內(nèi)容：函數(shù)公式及函數(shù)圖像。由于函數(shù)知識相對來說比較抽象，需要結(jié)合函數(shù)圖像進行講解，這時為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，教師可以通過多媒體展示函數(shù)圖像的動畫，使學(xué)生可以更直觀地了解函數(shù)公式及圖像。在講解完本章的重點內(nèi)容后，教師通過多媒體設(shè)備播放關(guān)于函數(shù)的來源的視頻，拓展學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

信息技術(shù)不僅能在教學(xué)過程中應(yīng)用，還對學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)非常有幫助[2]。比如，教師在進行人教版高中數(shù)學(xué)的“回歸分析的基本思想及其初步應(yīng)用”這一課時的教學(xué)時，教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解和對比線性回歸模型與函數(shù)模型之間的關(guān)系，并能夠做出線性回歸模型圖，教學(xué)難點則是使學(xué)生掌握偏差平方和分解的知識。教師可以將多媒體設(shè)備與本章節(jié)的教學(xué)結(jié)合。首先教師出示教學(xué)例題：展示一組（5 個）高中男生的身高體重數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生根據(jù)表中其中一名男生的身高預(yù)測他的體重回歸方程。教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析該題的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生動手畫一畫。在基本掌握這一題的解題思路后，教師借助多媒體設(shè)備展示線性回歸圖，學(xué)生通過教師提供的線性回歸圖，非常直觀且便捷地計算出回歸方程，從而求出正確的解。由于課堂時間有限，對于總結(jié)線性回歸與函數(shù)之間的關(guān)系這一內(nèi)容，教師可以將其設(shè)置為課后作業(yè)，通過發(fā)布微課視頻，組織學(xué)生課后利用微課繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、用信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

（一）有利于營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)，對于營造良好的課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有幫助[3]。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生即將面臨高考，教師和學(xué)生普遍承受著巨大的壓力，課堂氛圍比較壓抑。同時在展開教學(xué)時，由于教學(xué)任務(wù)重、時間緊，部分教師對創(chuàng)新教學(xué)方式或者創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境不夠重視，通常會選擇直入主題，重點講解課本重難點知識，導(dǎo)致部分學(xué)生對于上數(shù)學(xué)課提不起興趣。因為數(shù)學(xué)知識較抽象，且部分教師對多媒體設(shè)備的運用較少，所以有些學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)氛圍也不濃厚。而現(xiàn)在教師利用信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于改善教學(xué)現(xiàn)狀[4]，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）有利于學(xué)生突破教學(xué)重難點

合理利用信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)生突破教學(xué)重難點[5]，更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，相比小學(xué)、初中難度更大，數(shù)學(xué)知識更抽象難懂，靠套用公式不能解決一些難度較大的數(shù)學(xué)問題。高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的思考能力、邏輯能力提出了更高的要求。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師留給學(xué)生獨立思考、交流討論的時間并不多，對于教學(xué)重難點的講解也不夠直觀透徹，學(xué)生掌握起來比較吃力。利用信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以對復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識進行更直觀具體的展示，學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點內(nèi)容。而一旦突破了重難點，許多與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題也就迎刃而解了。

（三）有利于促進課堂教學(xué)效率的提高

用信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，良好的課堂教學(xué)氛圍的營造離不開教師對豐富教學(xué)手段的合理運用。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)手段大多非常單一，主要就是圍繞教材以及黑板板書進行教學(xué)。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，且這種課堂講解模式具有一定的局限性。比如有些比較抽象的函數(shù)，需要進行畫圖講解，而教師在黑板上畫圖有時會浪費有限的課堂時間，容易導(dǎo)致重點內(nèi)容由于時間關(guān)系而講解得不透徹。而且傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段容易導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥，影響課堂教學(xué)秩序。因此，教師在課堂教學(xué)中合理利用信息技術(shù)手段進行教學(xué)，并對課堂時間進行有效規(guī)劃，可以在抓住重點的同時促進師生之間的溝通，了解學(xué)生對重難點內(nèi)容的掌握情況，從而促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

三、當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏新穎的教學(xué)方式方法

目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師未運用新穎的教學(xué)方式方法是影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。由于高中階段教師的教學(xué)任務(wù)重、時間緊，部分教師為了減輕自己的負擔(dān)，在制定教學(xué)計劃和目標時往往不會考慮去創(chuàng)新教學(xué)方式方法，更多是考慮怎樣給學(xué)生講解更多的考試點和題型以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此，高中教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師在教學(xué)時主要是圍繞課本以及黑板進行板書式的教學(xué)，而板書在一定程度上浪費了課堂有限的教學(xué)時間，且不利于學(xué)生對內(nèi)容更好地理解和掌握。教師缺乏新穎的教學(xué)方式方法，缺乏對信息技術(shù)的應(yīng)用，使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺少趣味性，不利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）缺乏合理的課堂管理方法

在高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)中，面對突發(fā)情況時，一些教師缺乏合理的課堂管理方法[6]，這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題之一。部分教師由于沒有機會參加專業(yè)培訓(xùn)，在使用多媒體設(shè)備進行教學(xué)時，面對突發(fā)情況，比如視頻無法播放、頁面卡頓等，不能及時處理，此時課堂秩序較混亂而教師束手無策，很多時候只能放棄使用多媒體設(shè)備，轉(zhuǎn)用課本進行教學(xué)。這都是教師缺乏使用多媒體設(shè)備的經(jīng)驗所導(dǎo)致的，不僅不能將二者有效結(jié)合以提高課堂教學(xué)效率，還會浪費課堂教學(xué)時間，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

四、利用信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高課堂信息化程度

利用信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略之一是創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以提高課堂信息化程度。高中階段數(shù)學(xué)作為三大主科之一，其重要性不言而喻，學(xué)校普遍非常重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此，在排課時數(shù)學(xué)課程安排比較多。教師要合理利用課時，將多媒體與課堂教學(xué)進行有效結(jié)合，在提高數(shù)學(xué)課堂趣味性的同時，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。比如在講解人教版高中數(shù)學(xué)的立體幾何圖形知識時，因為許多幾何圖形都是立體的，教師很難正確地在黑板上進行板書，所以教師可以利用多媒體設(shè)備，將立體幾何圖形以動畫的形式進行展示，由此學(xué)生可以更直觀地了解立體幾何圖形的概念及關(guān)系，理解起來也更容易。同時，教師也需要創(chuàng)新自身的教學(xué)方式方法，將其與信息技術(shù)教學(xué)有效融合，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能活躍課堂教學(xué)氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）利用微課提升教學(xué)效果

信息技術(shù)教學(xué)還可以微課的形式進行。教師可以充分利用微課進行課堂教學(xué)，以整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在備課時，要仔細鉆研教材，提煉出教學(xué)重點和難點，提前錄好微課講解視頻。在教授新課時，通過發(fā)布微課視頻，布置預(yù)習(xí)小任務(wù)，組織學(xué)生課前帶著任務(wù)進行預(yù)習(xí)。高中教師在正式上課時，也可以充分利用微課進行授課。由于高中數(shù)學(xué)的許多知識僅靠教師口頭講解是遠遠不夠的，有很多內(nèi)容教師無法用言語表達透徹，這時教師就可以利用微課進行教學(xué)。教師在播放微課視頻的同時，可以對重點內(nèi)容進行板書，以此節(jié)省課堂教學(xué)時間。

（三）信息技術(shù)輔助學(xué)生課后學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還有利于輔導(dǎo)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。教師可以利用微課輔導(dǎo)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)重，一個單元往往有許多課時，而課堂教學(xué)時間又有限。因此教師在教學(xué)時，要仔細鉆研教材，挑選重要的知識點進行講解，對于來不及講解的次要知識點，教師可以微課的形式，安排學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。為了了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師也可以借助信息技術(shù)布置作業(yè)，學(xué)生只有在作業(yè)完成后，才可以觀看作業(yè)講解的微課視頻，以此查漏補缺。同時這種課后學(xué)習(xí)方式也大大提高了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

（四）利用信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容

高中教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以充分利用信息技術(shù)整合課本教學(xué)內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)教學(xué)難度大，教學(xué)重難點也難以被講解透徹，此時，教師則可以利用信息技術(shù)將教學(xué)重難點展示出來。對于教學(xué)過程中需要作圖或者動畫演示的內(nèi)容，教師也可以利用信息技術(shù)進行直觀展示。比如教師在講解橢圓相關(guān)的知識時，需要對作圖進行講解，為了方便學(xué)生更直觀地理解橢圓，教師可以利用多媒體設(shè)備中的繪圖工具進行橢圓的動態(tài)展示，以此幫助學(xué)生更好地理解知識點。這在一定程度上能夠節(jié)省課堂教學(xué)時間，使學(xué)生有更多的時間來對知識進行鞏固練習(xí)。

（五）借助信息技術(shù)開展小組合作探究學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)作為高考中最重要的主科之一，不僅需要學(xué)生具有很強的深度思考意識，還對學(xué)生的探究意識有一定的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程，單憑教師在課堂上對數(shù)學(xué)概念、公式等進行講解是遠遠不夠的。因此，教師在課堂教學(xué)時適當?shù)卮┎逡恍┨骄啃詫W(xué)習(xí)活動對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。而在以往常規(guī)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)活動有一定困難，因此，教師可以充分利用信息技術(shù)這一輔助教學(xué)設(shè)備。例如，教師在教授幾何圖形中的拋物線相關(guān)性質(zhì)的內(nèi)容時，可以充分利用多媒體設(shè)備直觀展示不同類型的拋物線圖片，同時也可以引入生活中與拋物線相關(guān)的圖形，讓學(xué)生以小組的形式對拋物線的性質(zhì)進行探究和總結(jié)，以此來加深學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容的印象，增進其理解。教師在小組合作探究式的學(xué)習(xí)活動中融入信息技術(shù)，既能使學(xué)生的合作交流和探究變得更加方便和有趣，又能促使學(xué)生積極思考，增強學(xué)生深入挖掘數(shù)學(xué)知識的意識和能力，對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說十分重要。

綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為課程變革新常態(tài)下的必然選擇，必將成為未來各學(xué)段教育教學(xué)的重要手段。高中階段的學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課本，要通過信息技術(shù)手段拓展課外知識儲備，為高考做充足準備。與此同時，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運用信息技術(shù)，在一定程度上有利于促進課堂教學(xué)效率的提高，對于高中整體教學(xué)而言亦具有重要意義。