黃 濤

“支架”這一說法最初來自于建筑腳手架，而支架式教學(xué)也是由“最近發(fā)展區(qū)”這一理論衍生而來，其是建構(gòu)主義教育者大力推廣的教學(xué)模式之一。該教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)者水平作為教學(xué)基礎(chǔ)，并利用多樣化方法引導(dǎo)學(xué)生自覺對各項知識技能進(jìn)行建構(gòu)，隨后在概念框架下促使學(xué)生智力從基礎(chǔ)水平發(fā)展到更高水平，如腳手架一樣逐步攀升到最高點[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式與小學(xué)生個體認(rèn)知規(guī)律相符，不僅可以讓學(xué)生自主且高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以促使其綜合能力顯著提升。

一、支架式教學(xué)實施依據(jù)

支架式教學(xué)模式的應(yīng)用依據(jù)可從三個方面展開分析。首先，建構(gòu)主義理論，這一理論表明學(xué)習(xí)主要是學(xué)生內(nèi)部心理表征的建構(gòu)過程，其強(qiáng)調(diào)的是在新信息意義建構(gòu)的同時也需要對原有知識和經(jīng)驗進(jìn)行重組與改造。建構(gòu)主義理論針對學(xué)習(xí)提出三種不同的教學(xué)方法，即情境教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)和支架式教學(xué)。其次，支架式教學(xué)理論的提出者是著名心理學(xué)家維果斯基?！爸Ъ堋弊畛跏墙ㄖI(lǐng)域的學(xué)術(shù)語言，是建筑行業(yè)中所運用的腳手架，而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“腳手架”指的是為小學(xué)生提供學(xué)習(xí)框架，從而讓其能夠更好地完成知識建構(gòu)。支架式教學(xué)模式應(yīng)立足于學(xué)生當(dāng)前能力水平，以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生完成支架建構(gòu)。在學(xué)生能力達(dá)到一定水平時，教師應(yīng)把握時機(jī)撤掉支架，引領(lǐng)學(xué)生盡快繼續(xù)學(xué)習(xí)。最后，“最近發(fā)展區(qū)”理論，這一理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這二者之間的差異區(qū)間就是“最近發(fā)展區(qū)”。該教學(xué)方式的應(yīng)用有助于小學(xué)生更為綜合地理解問題，并且能協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識框架，促使其學(xué)習(xí)水平的提升。

二、支架式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

一是動態(tài)性原則。不論在當(dāng)前的教育形式下教師所選擇使用的是哪種教學(xué)支架，在支架式教學(xué)模式下，教師應(yīng)重視學(xué)生的變化。在支架式教學(xué)實施前，教師需對小學(xué)生的理解能力、知識水平進(jìn)行全面了解。例如，分析學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)興趣的高低，只有這樣，教師才能對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)評估，并對其近期發(fā)展情況進(jìn)行預(yù)測。這樣也可使教師在設(shè)計教學(xué)支架時的針對性更強(qiáng)，從而更為有效地實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。而在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，語文學(xué)習(xí)要素較多，學(xué)生個體心理及興趣也有明顯差異，所以在協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識框架時也應(yīng)突出動態(tài)性及多態(tài)性特征。從教學(xué)角度講，語文教師在進(jìn)行講解時，要明白學(xué)生的理解能力并非一成不變，要想保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)圍繞學(xué)生群體需求有計劃地開展設(shè)計。同時，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇多種類型的教學(xué)支架，使多種支架并行存在，并起到相互補(bǔ)充的作用?；诖?，教師應(yīng)明確小學(xué)語文支架式教學(xué)需要堅持動態(tài)性原則。

二是時效性原則。每一類教學(xué)支架能獨立使用也可相互作用，而在具體應(yīng)用時，“腳手架”的輔助作用會逐漸變?nèi)?，直至消失。因此，教師需對支架式教學(xué)的時效性進(jìn)行充分把握，并要緊抓其應(yīng)用有效期對小學(xué)生群體進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)教學(xué)支架同時或獨立發(fā)揮作用，并且學(xué)生對支架需求減小時，教師則可適當(dāng)撤掉支架。

三是基礎(chǔ)性原則。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是建立在一定經(jīng)驗和基礎(chǔ)之上的，例如，先學(xué)拼音，后學(xué)認(rèn)字，最后開展文本閱讀。面對小學(xué)生展開支架式教學(xué)會有一定難度，這是因為小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗較少。教師在課程講解時要時刻謹(jǐn)記支架構(gòu)建不可超過學(xué)生個體認(rèn)知能力及水平。合理構(gòu)建教學(xué)支架不僅可調(diào)動小學(xué)生知識探索的欲望，同時也可引導(dǎo)其圍繞新知識深入思考。當(dāng)學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮后，其內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力也會被徹底激發(fā)。

三、支架式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體實踐策略

（一）根據(jù)學(xué)情，合理構(gòu)建

為保證教學(xué)支架搭建能夠讓學(xué)生接受，教師應(yīng)提前對學(xué)生主體認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣加以了解，以此為依據(jù)對其“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行分析。了解學(xué)生年齡及心理特點也是為了有針對性地選擇工具支架和教學(xué)圖表，通過對其合理應(yīng)用可讓教學(xué)內(nèi)容更加具體和形象。小學(xué)語文教材為使學(xué)生能夠直觀獲取知識，大部分文章中都會配置相對應(yīng)的插圖，這是為了增加教學(xué)直觀性。教師在構(gòu)建教學(xué)支架時也可利用這種方法，將語文的抽象概念轉(zhuǎn)化為可視的直觀圖形，以此幫助學(xué)生更為全面地理解文本內(nèi)容。以《濫竽充數(shù)》一文為例，該篇文章屬于寓言故事，通過課堂講解，教師應(yīng)讓學(xué)生明確該故事的內(nèi)涵，使其能夠認(rèn)識到“沒有真才實學(xué)的人混在內(nèi)行人之中，或以次充好，遲早是會被發(fā)現(xiàn)的”，同時要讓學(xué)生理解正確的做人做事準(zhǔn)則。課程教學(xué)前，教師可設(shè)置表格支架。具體的支架內(nèi)容可由一系列問題組成，如“南郭先生是如何做到濫竽充數(shù)的，為什么可以濫竽充數(shù)，最后又為何逃走了”。通過相關(guān)的支架問題讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，并且讓其通過閱讀找出具體答案。這一方式有助于小學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，從而對整個故事情節(jié)掌握得更為精準(zhǔn)。教師也可利用文中插畫以及板書構(gòu)建教學(xué)支架，讓學(xué)生通過可視化圖形獲取直觀感知，增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解[2]。

教師在搭建教學(xué)支架時，一定要依據(jù)學(xué)生主體認(rèn)知水平，積極喚醒其已有知識和經(jīng)驗，通過在未知和已知事物中間搭建橋梁，幫助小學(xué)生從現(xiàn)有水平提升至潛在水平。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身啟發(fā)及引領(lǐng)的作用，以搭建問題支架的方式激發(fā)學(xué)生群體對問題的探究思考，引領(lǐng)其逐漸向更高水平發(fā)展。與此同時，語文教師也要抓住時機(jī)，結(jié)合學(xué)生興趣及需求選擇合適的支架類型，最大限度地協(xié)助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。在語文教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實情為學(xué)生群體提供合適的學(xué)習(xí)支架，以強(qiáng)化其對問題的理解和掌握深度。日常教學(xué)中，教師可通過構(gòu)建圖表支架激發(fā)小學(xué)生對文章的閱讀及分析興趣，也可利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)情境。這樣既能刺激小學(xué)生聽覺和視覺感官，又能調(diào)動其對語文的學(xué)習(xí)動力。通過多種教學(xué)支架的搭建，學(xué)生可在有針對性的引導(dǎo)下對所學(xué)文本進(jìn)行閱讀。同時，教師可著重引導(dǎo)學(xué)生圈出文本中的關(guān)鍵詞匯，從而理解文意，并且讓學(xué)生選出感觸最深的句子進(jìn)行延展分析。除此之外，教師在為學(xué)生講解寓言時可以通過情境支架搭建的方式實施教學(xué)，授課過程中通過將圖片、視頻等充分融合，讓小學(xué)生思維空間得到有效拓展。直觀的教學(xué)情境也有助于小學(xué)生提高自身思維邏輯性，促使其對語言內(nèi)容的感悟更加深刻。

（二）研究內(nèi)容，增進(jìn)理解

語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)小學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入研究，促使其實現(xiàn)情感及思維層面上的轉(zhuǎn)變，同時也讓其能夠獲得強(qiáng)烈的審美體驗及思維啟迪。而對于偏抽象的文本知識，為加強(qiáng)理解和記憶，教師可選擇知識圖表進(jìn)行支架搭建，由此使知識的呈現(xiàn)更加形象化，通過對學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行調(diào)動，使其更快地接受新知識[3]。仍以《濫竽充數(shù)》為例，在學(xué)習(xí)本寓言故事時，小學(xué)生通常已對其有了充分了解。因此，在進(jìn)行講解前，教師可再次對學(xué)生講明寓言故事的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)價值，隨后可引導(dǎo)學(xué)生講述一則自己記憶深刻的寓言故事，讓其依據(jù)自身所描述的故事情節(jié)，講述寓言故事的教育意義。這一環(huán)節(jié)能夠有效調(diào)動小學(xué)生的已有知識及經(jīng)驗，從而促使其在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》時更加投入，并且也可降低該文章的學(xué)習(xí)難度。對于小學(xué)語文教材中偏方法性的知識內(nèi)容，教師可選擇恰當(dāng)時機(jī)為學(xué)生構(gòu)建范例支架，讓小學(xué)生掌握更多文本閱讀方法，使其閱讀能力有明顯提升。具體教學(xué)時，教師可圍繞文本關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析，從而完成“腳手架”搭建?！稙E竽充數(shù)》這篇故事較短，但閱讀起來卻有一定難度，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用不同符號標(biāo)出文章關(guān)鍵點，如“裝腔作勢、逃之夭夭”等詞語。面對該類關(guān)鍵詞，教師可要求學(xué)生以查閱字典、結(jié)合上下文的方式展開分析并理解。而針對情感類的文章內(nèi)容，教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生一同體驗文本內(nèi)容，讓其主觀情感得到充分激發(fā)，同時領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。鑒于此特點，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求為其搭建情感支架，進(jìn)一步引領(lǐng)其深入文本素材進(jìn)行體驗。教師可利用現(xiàn)代化設(shè)備或語言引導(dǎo)的方式完成情感支架搭建，如教學(xué)前可結(jié)合所要講解的故事內(nèi)容選擇與之相符的教學(xué)課件或動態(tài)視頻，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀情感。通過對圖像、聲音的多方面接收，小學(xué)生會對教學(xué)素材背后的故事含義及情感表達(dá)理解得更加深刻。教師也可結(jié)合故事內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系實際，縮短知識與現(xiàn)實生活的距離。在講授《濫竽充數(shù)》時，教師可提問“生活中是否經(jīng)歷過濫竽充數(shù)的事情”，并將其作為教學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生圍繞實際生活進(jìn)行反思，提高教學(xué)成效。語文教材中部分內(nèi)容會與小學(xué)生生活狀態(tài)有所偏離，所以此時若教師仍一味采用強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞秸归_教學(xué)，則無法保證授課效果。但情感支架的構(gòu)建可使這一教學(xué)弊端得到改善，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其將語文知識和實際生活進(jìn)行有效連接。這樣不僅可使學(xué)生理解能力得到增強(qiáng)，還有助于其構(gòu)建完善的語文知識學(xué)習(xí)體系[4]。

（三）兼顧環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)

應(yīng)用支架式教學(xué)模式時，語文教師要兼顧空間、時間等多種元素，同時也應(yīng)善于利用圖表等可視化教學(xué)手段，以此啟發(fā)小學(xué)生群體進(jìn)行思考。此外，搭建教學(xué)支架時，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理特點。若師生間溝通氛圍良好，且能夠以平等的狀態(tài)進(jìn)行交流，教師可優(yōu)先選擇層次性問題支架，通過該方式引導(dǎo)學(xué)生跟隨問題逐層深入探索相關(guān)知識內(nèi)容。在該過程中，教師一定要時刻強(qiáng)調(diào)以問促思，通過問題設(shè)計幫助小學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，探尋文本內(nèi)涵。但若學(xué)生本身合作意識較強(qiáng)，教師可嘗試用合作支架構(gòu)建的方式落實教學(xué)任務(wù)，通過組建學(xué)習(xí)小組的方式讓學(xué)生學(xué)會集中討論、分享和爭辯。該支架的搭建有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，提升他們的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)確保各學(xué)習(xí)小組能夠做到分工明確，并且每一小組成員皆應(yīng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在該方式下學(xué)會傾聽意見和自主表達(dá)。這樣既可降低學(xué)習(xí)難度，同時也可有效培養(yǎng)學(xué)生的交流興趣和人際交往能力[5]。除此之外，在小組合作交流環(huán)節(jié)，教師也不可脫離學(xué)生，要全面掌控小學(xué)生的分析與討論過程。只有在了解小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情后，教師才能有針對性地調(diào)整支架教學(xué)流程。例如在《濫竽充數(shù)》教學(xué)時，教師可將班級學(xué)生分組，要求其圍繞“本故事中有哪些人物、齊宣王和齊湣王對音樂的喜好特點以及濫竽充數(shù)的最終下場”等問題進(jìn)行集中討論，并從文中找出答案。通過小組討論的方式實施支架式教學(xué)，一方面可將人員分散及課堂學(xué)習(xí)效率低的問題充分解決；另一方面可使教師深入學(xué)生群體，協(xié)助學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)具有較大靈活性，因此，原則上教師可選擇獨立使用一種支架類型或搭配使用多種支架類型。但在實際教學(xué)過程中，為保證教學(xué)效果以及支架應(yīng)用的合理性，教師首先應(yīng)避免使用過多支架類型。小學(xué)生本身思考空間有限，所以面對過多思考內(nèi)容時容易陷入學(xué)習(xí)困境。其次，教師應(yīng)保證各類支架融合運用時邏輯關(guān)系的清晰，如此一來學(xué)生在圍繞某一語文知識展開學(xué)習(xí)時才能夠條理分明。最后，教師一定要時刻謹(jǐn)記時效性原則。小學(xué)生心理狀態(tài)是持續(xù)變化的，因此教師一定要在充分了解學(xué)生個體實情后幫助其科學(xué)搭建學(xué)習(xí)“腳手架”，若時機(jī)選擇錯誤，即使有支架作為學(xué)習(xí)輔助，它難以使其發(fā)揮最大效果。

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂中通過圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力及興趣特點構(gòu)建支架，既能激起小學(xué)生對語文知識的探究原動力，又能有效改善教學(xué)氛圍。因此，教師應(yīng)通過多種類型支架構(gòu)建為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，并由此全面提升教學(xué)有效性。