姚麗娟

隨著教學改革的不斷深入，核心素養(yǎng)受到了教師的廣泛關注。在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已成為各科教師的共同教學目標。如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)，是英語教師的共同課題。英語繪本是以圖片加文字的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容的，其充滿趣味的閱讀材料深深吸引著學生。本文針對核心素養(yǎng)視野下小學英語繪本閱讀教學策略進行論述，旨在給小學英語繪本閱讀教學提供一些思路[1]。

一、英文繪本概述

英文繪本是通過圖畫、文字二者相結合營造故事情境的方式來吸引小學生的注意力，讓他們對英語學習產(chǎn)生興趣的文學作品。英文繪本主要有兩個特點。

其一，感受更加直觀。英語繪本中的內(nèi)容與小學生的實際生活比較貼近，表現(xiàn)形式也比較生動形象，很容易吸引學生的目光，激發(fā)學生的好奇心，提高學生對英語學習的興趣。

其二，體驗更加豐富。英文繪本中的每一篇文章、每一個情節(jié)都是獨一無二的，想要表達的情感也是多樣的，能夠引人深思。當學生閱讀時可以根據(jù)不同的故事情節(jié)感受不一樣的情感。

因此，開展小學英語繪本閱讀教學，可以有效調(diào)動學生進行英語閱讀的積極性，活躍課堂氛圍，讓學生主動去探索英文世界。

二、小學英語閱讀教學中應用英語繪本存在的問題

（一）教師對于繪本概念的把握不足

不同的教師對于繪本的概念有著不同的理解和把握。不同小學英語教師的教學經(jīng)驗和教育背景不同，因此對于繪本的理解自然也不同。繪本在英語閱讀教學中的應用，需要教師對于繪本的概念、特點有一定的把握，如果教師對于繪本的把握不足，就很容易在小學繪本閱讀教學中出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。因此，小學英語繪本閱讀教學，需要教師能夠準確把握繪本的優(yōu)勢和特點。

（二）缺乏對繪本的合理運用

經(jīng)過多方研究證明，小學英語繪本閱讀教學中，繪本多數(shù)只是作為課本內(nèi)容的補充出現(xiàn)在課堂上，其作為豐富小學生知識面的重要閱讀材料，并未被真正應用到英語閱讀課堂中，其優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮。此外，部分小學英語教師在開展繪本閱讀教學過程中，并未對其進行合理運用，只是憑借著以往的教學經(jīng)驗，將其融入閱讀教學，使繪本閱讀與課程教學出現(xiàn)脫節(jié)的情況，導致小學英語繪本閱讀教學質(zhì)量不高。

（三）缺乏正確的教學方法

新課程反復強調(diào)了在課堂教學中激發(fā)學生學習興趣及發(fā)揮學生主觀能動性的重要性。但是，依舊有部分教師并未從根本上做出改變，在小學英語繪本閱讀教學中仍然采用“灌輸式”教學方法，過于關注繪本中的文字內(nèi)容，注重繪本中的單詞及語法知識，并未著重對小學生的想象力、創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，也并未注重情感教育。在此方式下，小學生對圖片內(nèi)容缺乏有效思考，也很難對繪本內(nèi)容進行深入理解。

三、小學英語繪本閱讀的重要性

繪本是以呈現(xiàn)完整的故事內(nèi)容為基礎的，每一個完整的故事都源于生活。因此，繪本符合小學生的認知水平。繪本中的圖片多生動傳神，直觀明了地表達了其想要傳遞出的內(nèi)容，生動的圖片和豐富的故事情節(jié)，能夠有效吸引小學生。同時，繪本中的故事以情景對話為主，在特定的情境之中，能幫助小學生更好地理解故事情節(jié)，使學生將繪本中的知識內(nèi)化為自身的知識，從而提升小學生的語言能力。教學改革背景下，快樂學習的重要性被著重強調(diào)，教師在教學中要以學生為主體，讓學生能夠感受到學習的樂趣，喜歡學習，在自主學習中實現(xiàn)知識的積累，提升核心素養(yǎng)。相對來說，小學生的認知能力不足，而英語繪本剛好能彌補小學生這方面的不足，其通過鮮明的色彩、生動的圖片和豐富的情節(jié)，吸引小學生的眼球，讓小學生在閱讀中收獲快樂的同時，亦能收獲知識，促進自身各項能力的提升[2]。因此，小學英語繪本閱讀對于英語閱讀教學來說有著一定的促進作用。

四、核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教學策略

（一）合理選擇繪本閱讀材料

英語閱讀同漢語閱讀一樣，閱讀者都是通過語言文字來獲取相應的閱讀信息的。因此，要想獲取相關的閱讀信息，還需具備一定的詞匯基礎和語法知識，只有這樣，才能更好地了解每一篇文章的大體內(nèi)容。小學生剛剛接觸到英語，處于知識積累階段，無論是詞匯量的儲備量還是語法知識的儲備量都不夠充足，導致自身的閱讀能力不足。英語繪本雖然符合小學生的認知水平，但也需要教師根據(jù)小學生的年齡和實際情況選擇合適的繪本內(nèi)容，如若繪本內(nèi)容中涉及很多較難的單詞和語法，則會降低小學生的閱讀興趣，而如若繪本內(nèi)容過于簡單，則不利于提升小學生的閱讀能力和思維能力。因此，繪本選擇是關鍵。

例如，以“My family”教學內(nèi)容為例，教師在上課之前可以結合本節(jié)課的內(nèi)容以及小學生的英語學習情況搜集和尋找合適的繪本，在課上引導小學生根據(jù)繪本內(nèi)容進行角色扮演，展開情景對話。如My Family 繪本，此繪本中介紹了主人公的家庭成員，教師可以借助繪本開展教學，組織學生進行小組合作，閱讀繪本，學習繪本內(nèi)容，并引導學生以合作的方式進行角色扮演，讓小組成員扮演繪本中的主人公，依次介紹自己的家庭成員，在介紹完成后，由其他小組成員進行點評。此繪本符合小學生的認知水平，以此方式開展英語繪本閱讀教學，能調(diào)動小學生的積極性，讓小學生的參與度更高，使其更加深入地閱讀繪本內(nèi)容，同時，也能鍛煉小學生的口語能力，提升小學生的核心素養(yǎng)。

（二）增加練習，培養(yǎng)學生的閱讀能力

在英語教學中增加練習，是提升小學生閱讀能力的有效方式之一。教師可以結合課本內(nèi)容選擇相關繪本，并布置相關的任務，讓小學生在練習中提升自身的英語水平及英語能力。只有通過不斷練習，小學生才會加強自身的英語輸出，才會對陌生詞匯和語法知識運用得更加熟練，也才能提升自身從繪本閱讀中獲取信息的能力，掌握相關的閱讀方法和技巧。

例如，以“Colour”一課的學習為例，教師可以引入A Color of His Own 繪本，繪本中每個動物都有屬于自己的顏色，如“elephants are gray,pigs are pink”，只有變色龍的顏色是不固定的，變色龍會根據(jù)所處環(huán)境改變身體的顏色，在檸檬上，它們就會變成黃色，在石楠花叢里，它們就會變成紫色。教師可以引導小學生通過繪本中的圖片和上下文理解句子和文章的含義，之后組織學生進行練習活動，讓學生兩人一組，分別介紹自己最喜歡的顏色，并談談為什么，然后教師可以為學生提供繪本閱讀材料，讓學生在課下進行繪本閱讀。小學生的各項能力均處于發(fā)展階段，多進行閱讀有助于其強化自身記憶，更好地掌握閱讀方式。同時，在繪本閱讀中，增加練習也是提升小學生閱讀能力的關鍵，對于小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣有著一定的促進作用[3]。

（三）依托情感教育，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

從小學生英語核心素養(yǎng)培育的角度分析，情感、態(tài)度與價值觀作為其重要的組成部分，是當今培養(yǎng)高素質(zhì)小學生過程中需要關注的內(nèi)容。因此在小學英語繪本閱讀教學中，教師必須重視情感教育的滲透，引導學生在分析和理解繪本情感內(nèi)容的基礎上形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。由于小學生所接觸的英語繪本資源中富含諸多情感元素，通過這些資源對學生進行情感教育，可以使學生與繪本建立起一種聯(lián)系，產(chǎn)生情感共鳴，形成良好的情感價值觀念，提升學生的學習能力。

（四）開展閱讀生活化繪本教學

在小學英語的教學實踐中，由于小學階段學生的思維能力、認知能力等都相對較弱，在實施繪本教學的過程中，教師如果不能讓學生以科學的方式進行相關知識的學習，就不能獲得良好的教學效果。因此，在小學英語繪本閱讀教學實踐中，教師要將生活中的一些元素融入教學，借助一種容易理解的形式幫助學生理解英語語法及英語表達形式，從而在課堂中激發(fā)學生英語學習的興趣和積極性，更好地培養(yǎng)學生的英語思維意識。在小學英語教學實踐中，在繪本閱讀教學理念的引導下，教師要對學生的生活有一定的了解，以學生的生活及其興趣為出發(fā)點，融入學生喜聞樂見的、比較感興趣的生活元素，讓學生置身于生活化的繪本閱讀教學情境中，更好地感受生活。

例如，在教授以“fruit”為主題的英語閱讀內(nèi)容時，教師首先可利用多媒體為學生呈現(xiàn)豐富多樣的水果圖片，包括學生常見的水果及沒有見過的水果，以此激發(fā)學生的學習興趣和積極性，激發(fā)學生對學習相關英語知識的興趣，然后再利用多媒體引入相關的故事情節(jié)，使學生深入了解故事內(nèi)容，更好地掌握故事中的語法結構及英語表達形式。接下來，教師要讓學生進行自由表達，以“fruit”為主題發(fā)表言論，并且對其進行積極引導，讓學生能夠從多個層面進行思考，如思考“在我們的生活中有哪些水果呢？”“你們都認識生活中的哪些水果呢？”“這些水果各自有著什么樣的特點呢？”等問題。利用一種貼近生活的方式進行英語繪本閱讀教學，能夠讓學生在豐富的圖片色彩的引導之下，喚醒自己已有的生活認知和經(jīng)驗，以更好地學習英語知識。不僅如此，在英語繪本閱讀教學思維的引導下，教師還可以閱讀教材為基礎，引導學生進行“自制繪本”實踐。教師在利用多媒體為學生播放過多樣化的水果圖片之后，可以引導學生通過自己的思考、想象、所學的英語知識及生活經(jīng)驗，自主繪制水果圖片，包括水果的形狀、顏色等，讓學生結合生活經(jīng)驗及自身的認知參與繪本閱讀的學習，從而獲得更加深刻的學習體驗，激發(fā)學生在學習中的自主探究意識，有效培養(yǎng)學生的思維能力[4]。

（五）開展課外繪本閱讀教學活動

教師可以讓學生在進行課內(nèi)繪本閱讀學習的基礎上，在課外進行閱讀延伸，利用繪本閱讀的思維引導學生進行知識的拓展和延伸，從而更好地發(fā)揮繪本閱讀對學生閱讀學習的引導作用。在課外繪本閱讀教學實踐中，教師要結合小學階段學生的學習能力、接受能力及認知能力等，為學生推薦合適的課外讀物，抑或是通過結合課堂上的閱讀教學內(nèi)容，為學生制定一個繪本閱讀的主題，引導學生在課外進行閱讀和自主學習探究。不僅如此，在對課外繪本閱讀教學活動進行設計時，教師還可借助當?shù)刎S富的教學資源，積極與學生的家長進行溝通和交流，讓學生家長能夠帶領學生到當?shù)氐膱D書館進行自主閱讀，并鼓勵學生在課外通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關的閱讀資料，總結課堂上所學的內(nèi)容，進行知識的梳理，發(fā)揮自己的想象力來進行故事的編寫、創(chuàng)造，從而激發(fā)學生思維，提高學生的自主探究能力，為學生英語學習和閱讀能力的發(fā)展奠定重要基礎[5]。

綜上所述，在小學英語教學中開展英語繪本閱讀教學是符合新課改的教學要求的。在教學改革不斷深入的背景下，教師的教學手段也應不斷進行改革和創(chuàng)新，其改革和創(chuàng)新要圍繞小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行。將英語繪本應用到英語閱讀教學中，是一種有效的英語閱讀教學手段。英語繪本中鮮明的色彩、豐富的圖片能夠調(diào)動小學生的閱讀興趣，也能夠提升小學生的閱讀能力，為培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)助力。