楊文娟

初中道德與法治教學內(nèi)容涵蓋法律、社會、哲學等，具有極強的抽象性。在初中道德與法治教學中引入時政教學，有助于將知識具體化，從而加深學生對道德與法治內(nèi)容的理解程度。時政教學就是將時政新聞、時政政策與道德與法治課程結(jié)合起來，強化教學與生活的聯(lián)系，從而為學生制訂更加合適的學習方案，提高初中道德與法治課堂教學質(zhì)量。

一、時政教學融入初中道德與法治教學的意義

（一）激發(fā)求知欲

一直以來，道德與法治都包含愛國主義、社會信息、法律法規(guī)等內(nèi)容，這些屬于時政的重要組成部分。因此，道德與法治與時政有很多共通之處，將時政內(nèi)容融入初中道德與法治教育中，能夠幫助學生及時了解國家大事，有助于豐富學生知識，讓學生對國家發(fā)展有一定的認識，進而樹立遠大的成長目標。初中生的心智發(fā)展尚未完全成熟，對世界的認識較為局限，會覺得自己生活在一個和平的年代，但是結(jié)合時政變化，就會發(fā)現(xiàn)世界發(fā)展的格局并不穩(wěn)定。例如，2018年爆發(fā)的中美貿(mào)易戰(zhàn)，給中美兩國甚至全球都帶來了一定影響。通過時政學習深入了解國家發(fā)展和世界地位，能提升學生對道德與法治教學的興趣，使學生了解道德與法治課程教學與生活的緊密聯(lián)系，學會從根本上看待問題。

（二）培養(yǎng)分析實際問題的能力

從教義分析來看，初中道德與法治教學內(nèi)容與時政教育內(nèi)容相統(tǒng)一，時政內(nèi)容是道德與法治教育內(nèi)容的具體體現(xiàn)。在初中道德與法治教學中融入時政教育，能夠引導學生探究實際問題，提高學生分析實際問題的能力。初中時期的學生三觀還未完全形成，很容易迷失自己，提高學生分析問題、判斷是非的能力非常重要，有助于學生解決學習問題和生活問題。將時政內(nèi)容融入課堂教學，能夠加強時代知識教育，引導學生將學習與生活相結(jié)合，從而讓枯燥的理論知識變得更加生動具體。如圍繞“尊重他人”話題展開探究時，教師引入某市圖書館入館規(guī)定：衣冠不整者，不得進館讀書。對于這一規(guī)定，請同學們說說自己的看法。在學生分組討論后，得出結(jié)論：圖書館作為社會公共場所，每個人都享有自由學習的權(quán)利；但對于“自由”，要限定于社會公共秩序范圍內(nèi)，要建立在尊重他人的基礎(chǔ)上。因此，要讓學生懂得尊重他人，懂得自尊自愛，得體的著裝是對自我儀表的負責任，也是對他人負責任的表現(xiàn)。

（三）順應新課改發(fā)展需要

初中道德與法治課程的改革，要順應新時代的發(fā)展需要，時政教學能夠以時事政治素材為基礎(chǔ)，恰當解讀課程內(nèi)容，吸引學生注意力，彌補教材不足，幫助學生建構(gòu)完善的知識體系。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂唯教材的教學模式，尊重和激發(fā)學生的主體性，走出重理論、輕實踐的教學窠臼，通過時政教學，在弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀品德上下功夫，在增強學生綜合素質(zhì)上下功夫，在創(chuàng)新教學方法上下功夫，實現(xiàn)知行合一，促進學生良好道德操守、法治精神的養(yǎng)成。根據(jù)學科育人目標，要充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，重視時政資源的滲透，挖掘政治課程思想內(nèi)涵，精心設(shè)計課程內(nèi)容，發(fā)展學生的道德認知，提升學生的情感體驗與法治意識。如在八年級上冊“勇?lián)鐣熑巍眴卧?，圍繞“做負責任的人”話題，教師引入2020 年重慶某公交車在行駛過程中，因女乘客坐過站要求停車，司機沒有停車，最終司機與女乘客扭打起來，導致公交車失控落水，車上無一生還的案例。這一慘劇的發(fā)生，不僅給社會帶來了嚴重的不良影響，更是讓整個社會對“只顧自己，不考慮他人感受，缺乏負責任心態(tài)”的行為有了深刻反思。通過這個案例，讓學生認識到“時刻警醒自己，對自己的行為負責”。

二、初中道德與法治教學現(xiàn)狀

（一）學生學習興趣不高

理解記憶的效果要遠高于死記硬背，但很多道德與法治教師卻選擇傳統(tǒng)灌輸式教學，學生對知識一知半解，難以靈活運用。另外，由于初中科目較多，初中道德與法治課時有限，很多學生對此產(chǎn)生誤解，認為初中道德與法治屬于副課，課程學習動力不足。死記硬背和課時有限是造成學生學習興趣不高的主要原因，當學生認為課堂教學過于枯燥且重要性不足時，就會忽視道德與法治學習，導致教學效果差強人意。

（二）師生關(guān)系僵化

由于大多數(shù)道德與法治教師采用灌輸式教學方式，導致學生對道德與法治教學產(chǎn)生抵觸心理，與教師的關(guān)系也不夠和諧。如果教師全程采用灌輸式教學，會忽視學生思維、表達等方面的發(fā)展，難以深入了解學生需求，無法與學生成為朋友關(guān)系，導致師生關(guān)系僵化，對教學效果提升有較大阻礙。將時政事件融入教學，引導學生分析，關(guān)注學生思維發(fā)展，更容易抓住學生的學習需求，并為學生提供良好的學習方式，從而改善師生關(guān)系，促進學生發(fā)展。如在學習“我對誰負責，誰對我負責”時，關(guān)于責任話題的討論，教師可引入新冠肺炎疫情時事熱點。疫情初期，新聞媒體著力宣傳戴口罩，防范病毒人傳人，但一些人就是不戴口罩，特別是一些中老年人執(zhí)意不戴口罩，認為戴口罩影響呼吸，還不美觀。從這個事件中，教師讓學生回想自己當時和家人面對“戴口罩”問題的做法，更能引起學生對自我角色的深刻體認。從“戴口罩”事件中，強化學生的社會責任意識，讓學生明白對他人負責也是對自己負責的道理。

（三）教師對時政教學重視不足

青春期的初中生自我意識有所增強，對初中道德與法治課程中的一些理論、要義，學習熱度不夠。教師在時政教學方面認識不到位，重視不足。其實，時政素材最能反映社會民生問題，最能激發(fā)學生的好奇心。一些教師在引入時政熱點材料時存在隨意性，未能結(jié)合課程教學需要，選擇針對性的，學生易懂、易接納的時政素材。一些教師在篩選時政材料時，容易受個人主觀因素影響，偏離時政材料的應用初衷，時政材料重數(shù)量、輕質(zhì)量，缺乏針對性，內(nèi)容陳舊，與教學主題契合度不足，教師講得頭頭是道，學生卻聽得索然無味。另外，一些教師認為時政熱點知識的融入可能會占用更多課時，為了多講解教材知識點，對時政教學的應用重視不夠。

三、初中道德與法治課堂中引入時政教學的策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)手段，發(fā)現(xiàn)時政熱點

信息時代為時政教學提供了前所未有的便利條件，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)手段搜索時政教學資源，從而為時政教學奠定基礎(chǔ)。在初中道德與法治教學中融入時政教學，能夠培養(yǎng)學生關(guān)注時事的意識，將課堂知識與時政相聯(lián)系。首先，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)手段收集整理時事信息并進行總結(jié)，使其轉(zhuǎn)化成適合初中生學習的知識；其次，將時政信息與教材內(nèi)容相結(jié)合，引導學生探索分析，可以選擇一些引導價值較高的材料展開教學，為培養(yǎng)學生人生觀、價值觀提供幫助；再次，引導學生正確使用網(wǎng)絡(luò)手段收集材料，注重帶動學生關(guān)注實時新聞，使其養(yǎng)成自覺關(guān)注時政的意識；最后，結(jié)合發(fā)現(xiàn)的時政熱點開展主題活動，從而有效加強學生實踐探索，提升學生實踐操作的能力。例如，在學習“社會生活講道德”這節(jié)課時，教師可以引導學生結(jié)合自身喜好搜索“誠實守信”“以禮待人”“尊重他人”為主題的時事新聞，并對相關(guān)時事進行思考和分析，探究“為什么網(wǎng)絡(luò)上會出現(xiàn)不同聲音”“主流聲音又是什么”等問題。同時，教師要從新聞價值、新聞內(nèi)容、主流搜索渠道等方面出發(fā)，引導學生正確收集新聞資料，這樣不僅能提高資料收集效率，還能避免學生深陷網(wǎng)絡(luò)世界。

（二）借助傳媒方式，提高時政意識

傳媒是時政新聞的主要發(fā)布渠道，具有很強的權(quán)威性。借助傳媒開展教學，能夠引導學生正確收集相關(guān)資料。首先，道德與法治教師可以與班主任和學生共同商量選擇主流報刊進行訂閱，這樣能為學生提供了解時事新聞的渠道，也能讓學生從報道中了解新聞寫作結(jié)構(gòu)，從而形成良好的思維習慣；同時，教師也能借助新聞報道開展政治教學，有效引導學生關(guān)注時政。其次，組織學生開展新聞傳播活動。通過閱讀不同版面的報道，幫助學生了解不同類型新聞報道形式，教師可以借助報道組織學生自行創(chuàng)辦一份報紙，從而提升學生的實踐操作能力。例如，在學習“服務(wù)社會”這節(jié)課時，教師可以引導學生開展“創(chuàng)辦報紙，服務(wù)校園”的活動。在具體操作過程中，先進行學生分組，引導小組成員開展合作學習，然后給不同小組布置不同的任務(wù)，如1 小組負責新聞資料收集，2 小組負責版面設(shè)計，3 小組負責內(nèi)容編寫，4 小組負責報紙印刷與分發(fā)，5 小組負責活動報告撰寫，且每個學生在活動結(jié)束后都要寫一篇活動總結(jié)或心得體會，從而全面提高學生的時政意識。在具體分工中，學生可以就自己感興趣的內(nèi)容進行自由分組。在完成一系列活動后，道法教師要引導學生進行總結(jié)和合作交流學習，從而豐富學生活動經(jīng)驗，提高學生分析、解決實際問題的能力。

（三）利用問題引導，激發(fā)學習興趣

初中階段的學生知識儲備較為有限，需要教師加強引導和輔助教學。初中道德與法治內(nèi)容廣泛且邏輯性強，有很多知識點都需要學生理解和記憶，但死記硬背的方式容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，所以教師需要創(chuàng)新教學方式，幫助學生加深理解和記憶。問題引導法可以很好地激起學生的求知欲，使學生通過獨立思考和自主探索，形成生成性知識，進而提升記憶效果。因此，初中道德與法治教師可以通過采用適宜的問題引導學生思考或探索。比如，在學習“勇?lián)鐣熑巍边@個單元內(nèi)容時，教師可以結(jié)合問題開展教學，通過“什么是社會責任”“我們在社會中擔任什么角色？是否需要承擔社會責任？具體有哪些”“如何成為勇?lián)鐣熑蔚娜恕钡葐栴}逐步引導學生思考，幫助學生了解要承擔自己分內(nèi)的事情，并學會對自己負責、對他人負責，同時正確看待代價與回報，從而提高學生對社會的認識。

（四）開展實踐教學，培養(yǎng)學以致用能力

結(jié)合生活實際開展教學是提升學生理解能力和實踐能力的重要方式。讓學生參與實踐，以真實情境開展教學，能夠引導學生從生活實際出發(fā)，在輕松、熟悉的氛圍下學習，提高學生學以致用的能力。比如，在學習“我和我們”一課時，教師可以結(jié)合真實情境引導學生思考，開展值日生新聞播報活動，從而探究個人與集體的關(guān)系?？梢宰寣W生以值日生形式每天為同學們播報一則新聞，值日生可以通過新聞聯(lián)播、紙媒、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找新聞，然后利用早讀或課間時間進行新聞播報，幫助學生了解最新的時政新聞。在內(nèi)容方面，最好選擇與學生生活或人民群眾生活相關(guān)的新聞，并通過生動、精練的語言講述，帶領(lǐng)同學共同了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，從而拓寬學生知識面，提高學生思想覺悟。教師也可以借助生活場景或事例引導學生思考，比如就社會廣泛關(guān)注的“老人摔倒扶不扶”的問題進行探究，這涉及個人道德底線，是政治教學的核心要素，能夠讓學生學以致用，幫助學生樹立正確的三觀。

將時政元素融入初中道德與法治教學中，有助于提高課堂教學質(zhì)量，也是完善教學內(nèi)容的重要手段。引入時政元素不僅能提高學生的學習興趣，還能加強理論與生活的聯(lián)系，引導學生學以致用，進而使學生樹立正確的三觀，提高學生的綜合素質(zhì)。