周春艷

（正寧縣山河鎮(zhèn)松樹小學 甘肅 慶陽 745300）

前言

隨著小學語文新課程改革的深入推進，我們能夠越來越清楚地看到，當前的語文教學，已經(jīng)進入了“大語文”時代。通過分析語文考試各部分的分值比例，可以看出作文占了一個相當大的比重，因此作文在小學語文教學中的地位不言而喻。但是縱觀各個學校的教學現(xiàn)狀，大部分教師都沒有系統(tǒng)有效的作文指導方式，尤其是在細節(jié)描寫方面，更多的教師更側(cè)重于從“教”出發(fā)，注重學生寫作的分數(shù)和拿高分的“套路”，而不是切實的教給學生提升作品文采的方法，不僅束縛了學生知識技能的提升和思維的發(fā)展，更偏離了小學語文課程標準中對于學生在作文中能夠表達出自己的真實情感、真切感受的寫作要求。因此，創(chuàng)新教學方式，改變學生寫作訓練的舊模式，通過更加科學的方式提高小學生的寫作水平，也成為當前小學作文指導的頭等大事。同時我們還應當認識到，隨著課程改革的變化以及當前閱卷水平的不斷提高，對于作文的評判標準也已經(jīng)發(fā)生了改變，教師不能只是單純的對學生進行呆板枯燥的應試作文訓練，而是應當通過趣味引導學生進行大量閱讀，并結(jié)合具體的寫作實踐，來拓寬他們的見識，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提升他們的綜合素養(yǎng)，從而切實提高學生對于文字的運用能力，寫出文韻與思想兼?zhèn)涞淖髌贰?/p>

1.應用層遞式教學模式

從當前小學生寫作狀態(tài)角度進行分析，學生的整體寫作水平不夠理想，影響到學生的可持續(xù)發(fā)展。層遞式作文指導模式的應用有助于改善當前的作文指導現(xiàn)狀，推動學生創(chuàng)新發(fā)展。由于學生的寫作能力發(fā)展不是一蹴而就的，所以要開展持續(xù)性的訓練，從量變到質(zhì)變的飛躍，而層遞式教學，因為堅持循序漸進的原則，逐步提高學生的寫作能力，因而可以獲得良好效果。首先，讓學生要側(cè)重于語言素材的輸入，具體可以通過課堂與課后素材積累的方式增加學生的積累；其次，要對學生的寫作思維進行培育，重點訓練學生的情感思維以及理性思維，讓學生的表達更加準確有效。再次，要注意對學生的寫作技巧進行指導，比如開篇技巧、結(jié)尾設計、構(gòu)思技巧、遣詞造句技巧等等，提高學生的寫作層次。最后要多安排寫作訓練活動，提高學生對各種知識技巧的熟練應用水平，增加學生的自信心，達成層遞式教學的目標。

2.開展趣味體驗式教學

要對學生的寫作能力發(fā)展起到良好的促進作用，就必須要尊重學生的學習規(guī)律，關(guān)注學生的自然感受與生活感悟，運用體驗式作文指導來提高學生的寫作境界。體驗式作文指導是建立在體驗基礎(chǔ)之上，借助情境創(chuàng)設等手段，引導學生在親身經(jīng)歷或接觸事物當中得到感悟消化理解知識，并在此基礎(chǔ)之上拓展能力，建構(gòu)情感脈絡，然后用文字準確表達個人情感的教學模式。體驗式教學可以讓學生沉浸在真實的體驗活動當中，提高學生的思想認知層次和作文表達層次，也有助于學生抒發(fā)真情實感，創(chuàng)作出個性鮮明的文章。體驗生活是體驗式作文指導模式的一種常用方法，可以改變教學范圍狹窄的現(xiàn)狀，引領(lǐng)學生進入廣闊和開放性的生活，獲取思想與感悟源泉，讓寫出來的文章，既有對生活的觀察與領(lǐng)悟又有所升華。比如在清明節(jié)到來之際，教師可以把學生帶到烈士陵園，參與為烈士掃墓的活動，引導學生在真實的體驗和參與當中積累素材，增強學生對這一傳統(tǒng)節(jié)日文化的把握水平，提高學生的綜合品位與創(chuàng)造能力。不僅如此，教師還可以鼓勵學生自主收集和清明節(jié)相關(guān)的材料，讓自己的感悟表達更加真摯和豐富。

3.落實任務驅(qū)動教學

任務驅(qū)動教學法強調(diào)在教學當中以學生為核心，真正解決教學中的實際問題，在課堂實踐當中提供有助于學生獨立思考探究的課堂環(huán)境，并在課堂當中指導學生自主解決問題與消化知識方法，增進師生互動，達成教育目標。任務驅(qū)動教學方法存在兩個非常鮮明的特征，一是關(guān)注教學過程，強調(diào)利用實踐的方式發(fā)展學生學習能力，助推學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是可以豐富學生個體情感，引導學生融入真情，引起共鳴。任務驅(qū)動教學模式在改進小學語文作文指導當中發(fā)揮出了突出作用，可以通過布置任務和完成任務這樣的過程增加學生的理解和感悟，提高學生獨立創(chuàng)作的能力。教師需要科學布置教學任務，關(guān)注學生的積極理解和主動表達，讓學生能夠創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)作品。比如在要求學生以勵志為主題進行創(chuàng)作時，教師就可以給學生布置一下任務：積極收集勵志人物故事，并和大家交流分享；請收集勵志文學作品，并對人物的性格特征與情感進行總結(jié)。把信息收集和總結(jié)結(jié)果應用到作文寫作當中，建立寫作信心，豐富內(nèi)在情感，真正創(chuàng)作出可以打動人的合格作品。

4.組織小組合作教學

小組合作學習是教育改革背景之下應用廣泛且應用價值突出的方法，除了可以提高學生的寫作質(zhì)量之外，還能夠端正學生的學習態(tài)度，給學生提供自主合作與探究空間，增強作文指導實效性，讓學生能夠逐步擺脫對教師的依賴，在智慧交流和碰撞當中得到更加豐富的學習成果。在小組合作學習的安排當中，教師應該轉(zhuǎn)變觀念，讓學生擁有課堂主動權(quán)，挖掘?qū)W生的學習潛能，并激勵小組成員之間互相幫助深度學習，維護寫作質(zhì)量。例如，在教學如何在寫作當中寫出個性時，為了幫助學生化解寫作當中的難題，教師就可以先對學生進行科學分組，并讓學生在小組內(nèi)探索：寫作個性化的內(nèi)涵是什么？為什么在寫作當中要講求創(chuàng)新和凸顯個性？在寫作環(huán)節(jié)如何有效體現(xiàn)個性？寫出個性化作文應該用到哪些技巧？在自主探究空間當中，學生可以充分交流表達各自的觀點，并對學習成果進行歸納總結(jié)，從而形成良好的個性化創(chuàng)作意識，為學生進一步的寫作打基礎(chǔ)。

5.引入研究性學習策略

研究性學習是卓有成效的自主學習模式，這一學習活動的策劃執(zhí)行者是學生自己，同時還側(cè)重于學生的自我評估與教師的耐心輔導，可以突出自主學習在學生成長當中的作用。研究性學習和小學語文作文指導結(jié)合，首先應該為學生提供充足自主發(fā)揮的空間，做到真正意義上的放手。對此，教師應該耐心講述研究性學習模式，并對該模式進行模擬應用，提高學生參與作文研究性學習的積極性，并讓學生在作文創(chuàng)作的各個方面體現(xiàn)主觀能動性。比方說學生可根據(jù)自身的喜好選取寫作主題。所有學生可以用問卷調(diào)查的方法對各類寫作主題進行排序，從最受學生青睞的寫作主題開始訓練。在寫作前教師可以邀請一定數(shù)量的學生為大家講解此次寫作主題要求，明確審題與立意的方法，并討論可結(jié)合主題寫出怎樣的文章，為學生的自主創(chuàng)作打基礎(chǔ)。另外在研究性學習方式的應用當中，還必須側(cè)重于學生的自主評價，也就是在完成作文之后讓學生開展自我點評和小組互相點評，在此基礎(chǔ)之上進行調(diào)整修改，拓寬學生的進步空間。

6.細讀文本，體驗感悟式教學

教師在進行寫作教學時，首先可以從細節(jié)描寫入手，讓學生多閱讀一些名家的文章，學習作者在刻畫細節(jié)時所運用的寫作手法，領(lǐng)會細節(jié)描寫在塑造人物形象和抒發(fā)作者情感方面所起到的作用，讓學生學會在寫作時從微小處著手，利用細致入微的描寫，深化文章的內(nèi)涵。比如說課文《范進中舉》 中所運用的大量的細節(jié)描寫，對于小學生的寫作教學就有著很大的指導意義。范進遇到報錄人，看過報帖以后，不敢相信自己是真的中舉了，“看了一遍，又念了一遍”，“自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：‘噫！好了！我中了！’說著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事?！苯處熆梢砸龑W生從范進知道自己中舉后的語言、動作、神態(tài)等方面的細節(jié)來分析這些內(nèi)容在文中所起到的作用。在動作細節(jié)方面，文章僅用“看”“念”“拍”“笑”幾個字，就將范進中舉后欣喜若狂的反應描繪的淋漓盡致；在語言細節(jié)上，單單一個“噫”字，便寫出了范進知道自己中舉后喜出望外的激動心情，“好了！”“中了！”兩句話，更是寫出了他對于科舉考試幾十年，終于功成名就，未來一片光明的吶喊；在神態(tài)細節(jié)上，“牙關(guān)咬緊，不省人事”更是表現(xiàn)出了他此時的激動神情；在外貌方面，中舉后的范進頭發(fā)散亂、兩手黃泥，渾身污水，與大眾心中溫文爾雅的讀書人形象形成了鮮明對比，更是將諷刺的效果升華至極點。作者通過對范進中舉后的語言動作以及神態(tài)外貌的細節(jié)描寫，用精煉卻又生動的筆墨將范進的形象描繪的栩栩如生。

結(jié)語

綜上所述，在小學作文指導中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，通過平時的課內(nèi)外閱讀積累豐富的寫作素材，學會觀察社會、思考生活，培養(yǎng)獨立的邏輯思維能力與寫作的高階思維能力，從而有效保證學生的寫作能力和寫作水平有一個較大的提升。